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1、幼儿园教学质量评估幼儿园教学质量评估鄢超云鄢超云 四川师范大学教育科学学院四川师范大学教育科学学院yan_教学 -老师的教 -老师的教和学生的学 -老师教学生学质量 -何以判定质量的高低？评估 -由谁选择？由谁决定？是谁的声音？一、幼儿教育评价五个的视角-丽莲凯茨的观点（一）由上至下的视角通常是行政人员、专家作为评价的主体通常是行政人员、专家作为评价的主体 -如美国的如美国的“认证认证”制度制度评价的标准通常非常全面评价的标准通常非常全面 -可能导致忽略可能导致忽略“特点特点”评价通常强调评价通常强调“可见可见”的部分的部分 -可能导致重视可能导致重视“政绩政绩”（新农村）（新农村）由上至下的
2、评价通常关注成人与儿童关系的可见特征；成人与儿童关系的可见特征；-爱，尊重爱，尊重成人与儿童的比率；成人与儿童的比率；-高师生比是否一定意味着低质量？高师生比是否一定意味着低质量？保教人员的素质与稳定性；保教人员的素质与稳定性；-专业素质是否转化成教育实践？专业素质是否转化成教育实践？-超稳定性是否一定是好事？超稳定性是否一定是好事？设备和材料的质量与数量；设备和材料的质量与数量；-有，利用，如何利用有，利用，如何利用每个儿童所拥有空间的质量与数量；每个儿童所拥有空间的质量与数量；保教人员的工作条件；保教人员的工作条件；保健、卫生以及消防设施的提供保健、卫生以及消防设施的提供 -儿基会的检查儿
3、基会的检查（二）由下至上的视角将儿童作为评价主体将儿童作为评价主体儿童在幼儿园里究竟体验（经验）到什么儿童在幼儿园里究竟体验（经验）到什么？核心问题：天天生活在这个环境里的儿童核心问题：天天生活在这个环境里的儿童感觉怎么样？感觉怎么样？由下至上视角关注儿童对如下问题的回答我是不是总是感受到欢迎，而不是感受到约束？我是不是总是感受到欢迎，而不是感受到约束？我是不是总是感到我和同伴们在一起，是这里的我是不是总是感到我和同伴们在一起，是这里的一员，而不是某个只是人群里一部分的人？一员，而不是某个只是人群里一部分的人？在这里，我是不是总是感到被大人们接纳、理解在这里，我是不是总是感到被大人们接纳、理解
4、和保护，而不是被他们指责或者忽视？和保护，而不是被他们指责或者忽视？我是不是总是被同龄的小朋友所接纳，而不是被我是不是总是被同龄的小朋友所接纳，而不是被他们孤立、忽视、或者拒绝？他们孤立、忽视、或者拒绝？我是不是常常被郑重地和尊重地提起，而不是某我是不是常常被郑重地和尊重地提起，而不是某个只是被说成个只是被说成“宝贝宝贝”或者或者“可爱可爱”的人？的人？我是不是觉得大多数活动能够打动人、吸我是不是觉得大多数活动能够打动人、吸引人并且富有挑战性，而不只是觉得可笑、引人并且富有挑战性，而不只是觉得可笑、逗乐、令人愉快或者令人兴奋？逗乐、令人愉快或者令人兴奋？我是不是觉得提供的大部分经验是有趣的，我
5、是不是觉得提供的大部分经验是有趣的，而不是浮躁的或者是无聊的？而不是浮躁的或者是无聊的？我是不是觉得大多数的活动是有意义的，我是不是觉得大多数的活动是有意义的，而不只是琐碎的或欠考虑的？而不只是琐碎的或欠考虑的？我是不是觉得这里的大部分活动都是令人我是不是觉得这里的大部分活动都是令人满意的，而不是令人沮丧的或者令人迷惑满意的，而不是令人沮丧的或者令人迷惑的？的？我是不是很高兴我在这里，而不是不愿意我是不是很高兴我在这里，而不是不愿意来或者渴望离开这里？来或者渴望离开这里？强调关注儿童在幼儿园的主观感受、实际强调关注儿童在幼儿园的主观感受、实际发展；发展；要用多种方法进行评价，而不能仅仅依赖要用
6、多种方法进行评价，而不能仅仅依赖于儿童的口头报告（问于儿童的口头报告（问-答）；答）；由上而下由上而下VS由下而上由下而上 练习观看录像由上而下的视角 -成人与儿童关系的可见特征；成人与儿童关系的可见特征；-成人与儿童的比率；成人与儿童的比率；-保教人员的素质与稳定性；保教人员的素质与稳定性；-设备和材料的质量与数量；设备和材料的质量与数量；-每个儿童所拥有空间的质量与数量；每个儿童所拥有空间的质量与数量；-保教人员的工作条件；保教人员的工作条件；-保健、卫生以及消防设施的提供保健、卫生以及消防设施的提供由下而上的视角 -儿童的主观体验（三）由外至内视角强调将家长作为评价主体；强调将家长作为评
7、价主体；家长跟保教人员、幼儿园之间的关系家长跟保教人员、幼儿园之间的关系我（家长）跟保教人员的关系通常有礼貌的，而不是傲慢的，或者是带通常有礼貌的，而不是傲慢的，或者是带有控制性的？有控制性的？广泛接纳的、开放的、包涵的、宽容的，广泛接纳的、开放的、包涵的、宽容的，而不是排斥别人的、带有贬斥性的、带有而不是排斥别人的、带有贬斥性的、带有偏见的？偏见的？对于我为孩子所设定的目标以及价值观是对于我为孩子所设定的目标以及价值观是尊重的？尊重的？对于持续的和频繁的联系持欢迎态度，而对于持续的和频繁的联系持欢迎态度，而不是希望很少不是希望很少（四）内部视角幼儿园的教育质量取决于园内的保教人员幼儿园的教育
8、质量取决于园内的保教人员同事关系同事关系 -支持支持VS争斗，合作争斗，合作VS竞争，接纳竞争，接纳VS敌视，信敌视，信任任VS猜疑，尊重猜疑，尊重VS控制控制保教人员与家长的关系保教人员与家长的关系保教人员与资助机构（投资者）之间的关保教人员与资助机构（投资者）之间的关系系 -保教人员的流动率对于方案中孩子们的保教人员的流动率对于方案中孩子们的主观体验有严重的影响主观体验有严重的影响（五）外部视角从社区、社会的角度来考察幼儿园教育的质量关于“视角”的小结不同视角之间评价的结果可能有冲突不同视角的评价都有其价值管理者应善于从不同的角度进行评价二、“由下至上视角”的一个案例课程决定的五个层级课程
9、决定的五个层级理想的课程正式的课程教师理解的课程教师实施（运作）的课程儿童经验（获得）的课程显著课程显著课程教教师师运运作作的的课课程程儿儿童童经经验验的的课课程程教师动作的课程与儿教师动作的课程与儿童经验的课程相遇童经验的课程相遇学学生生没没有有接接受受到到教教师师运运作作的的课课程程跟跟教教师师实实施施的的课课程程无无关关的的课课程程经经验验潜在课程潜在课程运运作作课课程程经经验验课课程程郑郑青青（青青（2002）使用教材里的主题课程教师主导性强强调才艺课程、英语课程每个幼儿不同儿童回忆的课程与运作课程不同喜欢的课程中无运作课程不喜欢的课程属运作课程 经验课程与实施课程完全没有相遇运运作作
10、课课程程经经验验课课程程廖凤瑞和李昭莹廖凤瑞和李昭莹（2004）辐射性的主题课程教师主导性高每个幼儿不同知道做了什么，怎么做，但不知道为什么做或意义喜欢的课程中无运作课程 经验课程与运作课程有表面的相遇李昭李昭莹莹（2004）运运作作课课程程经经验验课课程程主题整合课程动手做幼儿对活动的选择权每个幼儿不同知其然，也知其所以然喜欢的课程都属运作课程 经验课程与动作课程相遇三、幼儿园教学质量评估中的几个争论性话题（一）关于儿童的参与性动手操作、摆弄动脑思考、想像动嘴讨论、交流（二）安全问题早晚接送录像片段（三）低成本、高质量问题一个普遍现象：自然资源、乡土资源的堆积低成本，何以高质量？应研究儿童的发展需要（四）观念与行为（五）教师的教育信念