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1、 幼儿园拼音教学反思（15篇）幼儿园拼音教学反思 篇1 担当学前班教学工作中，我感觉到这个年龄段的孩子口语表达力量进展很快。在学习中，他们的认知力量不断提高，脑中积存的词汇不断丰富，表达的欲望也随之加强。特殊是拼音教学，与语言教学亲密相连，更能有效地促进孩子语言力量的进展。 学前班的孩子具有明显的学前幼儿的特点，好动是他们的共性，学习留意力持续时间短，最喜爱的是嬉戏、活动。作为识字工具的汉语拼音，对于擅长直观形象思维的学前班孩子来说是单调乏味的。如何激发学生学习汉语拼音的兴趣？结合汉语拼音本身的特点和幼儿的年龄特点，我在课堂教学中实行了以下措施。 一、注意图、形、音结合。 汉语拼音课的教学内容
2、只有抽象的表音符合，没有词句等丰富的内容，缺乏肯定的语言文字情境，这些让幼儿学起来感到很枯燥。教学中，我将拼音制作成不同形式的卡片，有苹果、树叶、花、小鸟、小鱼等，将抽象字母详细形象化，激发学生的情趣。教学中，我会运用轻松的语言对幼儿说“这些花都出名字，我们一起来认认吧。”幼儿在快乐欢乐中识记形，读准音，享受到了胜利的喜悦。教学后，这些卡片投放到区域活动中，很便利幼儿复习。 二、多种形式教学 儿童的好胜心强，抓住这一心理，在教学上奇妙地增设组词竞赛，能极大地调动幼儿学习汉语拼音的积极性。我每学完一个完整的音节后，请幼儿为这个音节组词，幼儿举手特别积极，思维也很活泼，他们将日常生活中用到的词，电
3、视广告中听到的词，以及平常故事中积存的成语都用到了拼音教学中，学习起来也不感到枯燥。每学完几个韵母后，就要绽开复习，复习中，我开展多种嬉戏形式来帮忙他们记牢，如：我和小鸟做朋友、摘苹果、采花、捉小鱼等多种形式，幼儿学习起来很轻松。在学完声母、韵母后，还让幼儿一起玩找朋友的嬉戏，看看所学的复韵母可以和哪些声母做朋友，又不能和哪些声母做朋友，幼儿学习起来比拟感兴趣。另外，还可以采纳夺红旗竞赛、拼音接龙竞赛等形式进展拼音练习，激发幼儿学习汉语拼音的兴趣。 三、顺口溜帮助记。 在拼读中，孩子们会遇到多种特别的状况，如j qx与相拼时应去掉两点，这时就可教幼儿背：小鱼小鱼真好玩，见到jqx就掉泪，当学生
4、们背着这些琅琅上口的儿歌时，拼写就不简单错误。在学习鼻韵母时，也可以通过念儿歌帮忙幼儿区分前鼻韵母与后鼻韵母。例如：“鼻韵母，不难学，前后鼻音分精确。前鼻韵母有五个，an、en、in、un、n。后鼻韵母是四个，ang、eng 、ing和ong”。在教学中，依据幼儿宠爱诵读的特点，尽量设计一些节奏简洁明快的拼音儿歌， 或者鼓舞孩子们自己创编歌谣，以此来加强记忆，稳固拼音学习。 总之，在拼音教学中，应制造行之有效的教学方法，激发学生学习汉语拼音的兴趣，让学生感受到学习的欢乐，品尝到胜利的喜悦，树立起必胜的信念。在今后的教学中，我要不断学习借鉴好的教学方法，准时总结自己的教学心得，将所学真正运用于课
5、堂，不断提高教学质量，长久的发挥课堂。 指出幼儿数学活动的内容应从幼儿身边取材，以幼儿身边的日历说起让幼儿感受数学就在身边，有利于激发幼儿的探究欲望和对数学活动的兴趣。 活动的目的是让幼儿初步熟悉日历，在操作中了解一年有12个月，不同月份有不同的天数。对日历感兴趣，初步感知时间概念，懂得珍惜时间，进展推理力量。 这对于我们班孩子来说是一个还没有接触过的新学问，为了能让幼儿的还子们学的快乐好玩于是我以今年是什么年的问题引出主题。果真还子们的积极性一下了高起来了。于是我在黑板上挂了一个大年历，请他们观看一个月有多少天，是不是每个月的天数都是一样的。孩子们的发觉果真不出意外，他们问：教师，为什么有的
6、30天，有的31天，还有这个2月怎么是29天（28天）。在他们发觉这个问题后， 我用“拳头”形象地来区分大月小月，调动了孩子们的积极性，孩子们在学中乐，玩中学，真正做到了“寓教于乐”。在查找日历隐秘的过程中，孩子们的发觉远远超过了我的预期。有的孩子说：“教师，我发觉了日历上的数字颜色。”“为什么不一样呢？”，我把这个球又抛给了孩子，有的孩子就说：“红色是休息天，我们可以不上课。”有的孩子说：“不对，有的红色不是休息天，是节日，你看！”还用自己发觉的事实给你证明。 在接下来的“找节日”环节中，当我说出节日后，小朋友首先要反响是几月几日，接着在年历中找出来。在找的过程中，孩子们找得都对的，而且快速
7、还很快！可是我发觉这样力量弱的小朋友得不到熬炼了，于是我说：请几个孩子到教师的日历上来找。这下，孩子们更积极了。 整个活动下来，给我感受最深的是，要想小朋友学得快乐，首先教师必需带动学习气氛，让每个小朋友都在不自主地投入到活动中去，只有大家都参加了，教师教得快乐，小朋友学得也快乐。 幼儿园拼音教学反思 篇2 可能每个教师都有同感，对于聪慧得意懂事但也很淘气的男孩子我们真的是“爱恨交加”，对于这些孩子来说，在他们感兴趣的活动中是一脸的专注；但在他们不感兴趣的活动中他们不但自己不仔细参加，而且还会影响别的孩子，他们有时很得意，有时也会很淘气，假如教师批判了他，他就会乖的一声不吭，或者连忙讨饶赔礼说
8、对不起。但过不多久他的多动的毛病又要犯了，有时甚至来点恶作剧，搞点小破坏，常常会有孩子来告他的状。 这样的孩子，我们假如用教育、批判的方法去教育他们，效果可能会不是很抱负。假如我们尝试着采纳鼓舞、鼓励的方法去表扬、欣赏他们，他们便会以此为契机，更上一层楼。 孩子每个孩子都有他的闪光点，淘气的孩子也有他们好的地方。如他们喜爱帮忙教师做事情，我们就应以赏识他的语气对他说：“XX，你真能干，真是个勤劳的好孩子。假如以后你始终和小朋友友好相处，上课时仔细举手，那教师小朋友就会更喜爱你了。” 对于类似这种表扬鼓舞的话语，身为教师的我们可能都已经熟记于心，但用到实际中去的却很少，在实际的生活和教育活动中，
9、我们可能会以严峻的表情、批判的话语去训斥他们。 每个孩子都是一块玉，一块未经雕琢没有成型的玉，每个孩子更是一张白纸，你在上面画上什么就会显示什么，在他们幼小的时候，假如我们能正确地引导，加上有效地教育，那么他们就会闪闪发光。我们教师更要以爱、以急躁来关注幼儿，了解他的内心，敬重他的共性，同时又要以一颗宽容的心来对待孩子。信任只要我们努力，只要我们坚持，每个孩子都是一个好孩子。 幼儿园拼音教学反思 篇3 在蒙氏活动中孩子们的一举一动到处呈现出自己的内心，同时通过他们的行为也可看出他们的性格。在蒙氏活动中每个孩子都是自己任选工作，有的孩子在选好工作后就会很投入进入工作状态，但有的幼儿则是不停的换工
10、作，对于这样两种不同性格的幼儿我们应当怎样正确的指导他的工作呢？ 例如：王晨阳小朋友和郭诗怡小朋友在工作中的表现完全不同。当开头工作时王晨阳小朋友会选好一项工作并长时间做这一项工作，郭诗怡小朋友在工作时不停的换工作，平均非常钟换一次。这明显可以看出王晨阳小朋友是一共性格稳重、留意力专注的小朋友，而郭诗怡则是一个活泼好动、没有急躁的小朋友。 对于这两种性格的孩子我们教师要敬重他们的自然成长。我们教师不仅要敬重他们的性格趋向，还要发挥他们的性格优势。对于王晨阳小朋友，在蒙氏工作中教师可以建议她去做比拟简单的工作，但对于好动的孩子我们教师可以跟她一起来工作一些活动量大的工作，比方：插座圆柱体四组组合
11、记忆嬉戏这项工作的过程是：先用手感知每个插座圆柱体，再把这些插座圆柱体根据不规章的挨次一个一个的藏到教室的不同的位臵，最终再根据教师的指示找出藏起来的插座圆柱体。这样的一个工作过程完全符合了一个好动型幼儿的性格进展需求，同时幼儿在“一个一个的藏”和“一个一个的找”的工作过程中渐渐熬炼她急躁品质的形成。 这是两共性格明显差异的孩子，儿童都是具有独立共性、完整人格的个体，我们的孩子没有完全同一性格的，所以在我们的教育中应当是“一对一”的教育，就是我们教育孩子的时候，针对孩子不同的特点，我们要用不同的方法去引导、去订正、去适应、去促进孩子的进展。只有这样，才能更好的促进孩子的进展，才能最终让我们孩子
12、做自己进展的仆人。 幼儿园拼音教学反思 篇4 大班的孩子采纳的是社团活动，每两周一次，每三次为一轮。对于孩子而言：能走出教师，融入到不同的自由结合的学习小集体中，接触更多的同伴和教师，可以积存更多大胆、自信的感受与体验。 而对于教师而言：促进教师对“为什么这样做”和“怎样做利于幼儿进展”的思索，更加注意理念先行。 在大班的社团活动中，我担当的是种植社。字面上来看，就是拿起锄头，拔草耕地，每次活动只要预备好足够的种植工具即可顺当实施。可是经过了第一轮的实战之后，原来事情并不是大家看似的那么简洁。虽然自己做足了预备工作，但是实际上起来，却还是问题百出。 反思自己，总结缘由，发觉可归结为两点：由于混
13、班教学，所以孩子们来自不同的班级，有的熟识，有的自己并不了解，她的力量水平在哪里，自己并不清晰。所以有时的一个提问，会莫非了孩子，有时的一个提问，又彰显不出水平；种植社的场地是在户外，孩子与场地之间的互动所消失的问题自己没有考虑到，才会是活动显得很忙有点乱。 教师在设计教学活动的时候，除了要考虑到活动的目标制定，环节流程，重点难易，还需要将我们的孩子，教学的空间一并的考虑到位。 一、了解和把握的幼儿进展水平放在活动设计的首位，以促进幼儿进展为落脚点，充分表达以幼儿为本的教学理念。 幼儿园教育活动的设计是教师在敬重幼儿身心进展的规律和学习特点、对幼儿的现有水平和进展需求有比拟充分的了解和把握的根
14、底上，对教育活动的目标、内容、实施步骤的预期；或是追随幼儿的兴趣，依据肯定的教育目标，选择肯定的教育内容和方法对幼儿实施教育影响的方案。 在日常可以通过与幼儿简洁的谈话、或者是在嬉戏中观看幼儿的行为力量、又或者与其父母沟通等各种形式的互动沟通活动充分把握幼儿已了解了什么；教师怎样利用幼儿的年龄和进展阶段；活动内容与哦而是否感兴趣；幼儿哟什么想法；是否值得幼儿关注；学问点的选择对幼儿的认知是否有帮忙；是否有其他领域的必要整合活动；活动的弹性如何；能否顺应幼儿的自发主动活动；活动流程是否为幼儿制造了许多探究和学习的时机等。弄清晰以上问题可以帮忙我们明确设计意图和理清活动思路，使活动的落脚点真正放在
15、幼儿的进展上。所以把敬重每位幼儿的进展水平、力量、阅历、学习方式等方面放在首位，一熟识和了解幼儿的思维特点为根底，才能在教育活动的实施中科学的敬重幼儿，给每一位幼儿供应积极的支持和帮忙，并做到让每位幼儿都能获得满意和胜利。 二、充分考虑教育活动中所需的物质材料、空间利用。 首先是需要的物质材料，幼儿学习的最正确方式是借助与读物质材料的详细操作，所以幼儿园的教育或需要教师预备相当丰富的物质材料，物质材料的预备包括教具和学具两方面。 在这两点内，除了细心的预备教具之外，我们更应重点预备幼儿的学具，幼儿的学具是重要的活动资源。它是引导幼儿思索、发觉和制造的根底，教师应依据幼儿的年龄特点及教育活动内容
16、为每个幼儿预备充分的操作材料，让幼儿在亲自操作的活动中主动猎取学问，使教育过程变为开心、好玩、轻松和充分发挥幼儿主体性的活动。 其次，空间上的合理利用。怎样合理利用有限的空间去制造合理的教学环境呢？我们可以借助外在的其他工具，如：在一次活动中，我需要孩子们在我们幼儿园后面的菜地里对菜地进展简洁的护理，之后种植植物。可是可使用的土地对我们来说是“僧多粥少”的状况。面对这样的状况我借助了一些工具进展弥补，我让孩子们在活动前将自己教室内植物角的植物取出，然后自己也添加了一些空花盆，这样有的孩子可以在田地里劳作，其他一局部可以为班级植物角的植物进展护理，这样不仅合理安排了空间，也起到分流的作用，每个孩
17、子都有了真正动手参加的时机，体验到了护理植物的全过程。 通过一次次的专题组活动，我不停的反思自己，转变自己。信任以后的自己更会为孩子思索，设计出孩子们宠爱的活动。 幼儿园拼音教学反思 篇5 幼儿对事物的熟悉是直观的，从幼儿的这个心理特征动身，幼儿园教师在预备教育活动时，通常都要依据活动的内容预备相应的教具：在这个环节中，当前一个比拟突出的问题是，授课教师为了给自己的公开课增加颜色，便想方设法的预备教具。对某些教师而言，一提到开展教育活动，就想到怎么制作教具，却无视了对幼儿园已经购置的成品教具、能够作为教具使用的现成物品以及以前制作好的教具等的使用。相应的，很多具有教具意义能够发挥教具作用的现有
18、资源，在一些幼儿教师眼中它们根本就不是教具。 有一次听了这样一节音乐课之后，让我感受很深，每节课都能这样上吗？这是一节中班的音乐课宝宝睡了，教师预备了十个花篮，并预备了十个特别美丽的洋娃娃，都是为了这节公开课而新买的。我当时为这位教师的“诚意”而感动，我想这位教师肯定为这节课花了不少的经费吧！但课后却留给我们值得深思的问题：我们能常常上这样的课吗？我们“上得起”吗？这节课上完以后，幼儿们好像还在关注那漂亮的洋娃娃，而教师所教的.歌曲也没完全承受。 幼儿园拼音教学反思 篇6 汉语拼音是一门很重要的课程，它是学好语言文学的根底和支柱，所以学前班拼音教学的开展成为培育幼儿学习拼音的重中之重，从小培育
19、幼儿学习拼音的兴趣，是大大提高幼儿学习拼音质量的有效途径。依据资料显示，5岁之前是学习拼音的最正确时期，这样一来，如何对待和进展学前班拼音教学，又将成为幼儿教师一个新的思考。我仔细参考资料，结合幼儿自身实际状况，盼望能转变传统的教拼音方式，让幼儿不仅能学得轻松，还能很好的把握拼音及拼音的应用，学好任何学问，兴趣都是最关键的因素，拼音课如何开课，开课的好坏，直接影响了幼儿对学习拼音兴趣的培育，孩子们的兴趣足了，那么对学习拼音也打下了根底。针对这些，我是这样来进展学前班拼音教学的： 一、为拼音编舞蹈 新奇的教学方法替代传统的方法，是教育教学进展的必要改革，以前学前班的拼音，在学习每一个字母时，只是
20、用一句顺口溜来引导幼儿来读、来记；这样的方法不免太单调，于是，我在这根底上，开设了“为拼音编舞蹈”，还请孩子们为字母编一个动作，那么学完声母、韵母，就成了一个拼音舞蹈，孩子们很喜爱跳，无形之中，拼音也就学好了，除此之外，我还为孩子们编了一些儿歌，来解决学习时的困难，幼儿很快就区分开了，所以新奇的教学方法是学好拼音最好的途径。 二、拼音课变故事课 学完了声母、韵母，接下来就是拼读音节的学习，这是学习汉语拼音中最难的，同样，拼读音节也是最重要的，我觉得幼儿学习任何学问，不能死记硬记，关键是把握方法，用方法去解决难题，也就是举一反三，敏捷学习方法，所以在教幼儿学习认读音节时，不是让幼儿拼一个记一个，
21、而是让幼儿学方法，也就是我编的“一看二读三连拼”。意思是，一看声韵母；二读韵母带声调；三把声韵母连起来拼。当我教幼儿把握认读方法后，幼儿用认读方法去拼读第一个音节胜利时，好兴奋，也很有信念。于是我大胆的把练习拼音课改成认读故事课，孩子们自己用拼音方法来看故事书，这不仅敏捷练习方法，还让幼儿熟悉了好多字，所以，我觉得孩子们就需要这种“举一反三，敏捷学习方法的学习空间”。 通过这些方式开展的拼音教学，获得了很好的效果。我认为拼音教学是需要不断转变、不断更新的，需要依据孩子的实际状况而实行不同的教学方法的，但是，不管用什么教学方法，都肯定要让孩子活起来、动起来，那才是我们真正所需要的教学方法。 幼儿
22、园拼音教学反思 篇7 百手整理 起驾为您 担当学前班语文教学工作中，我感觉到这个年龄段的孩子口语表达力量进展很快。在学习中，他们的认知力量不断提高，脑中积存的词汇不断丰富，表达的欲望也随之加强。特殊是拼音教学，与语言教学亲密相连，更能有效地促进孩子语言力量的进展。 学前班的孩子具有明显的学前幼儿的特点，好动是他们的共性，学习留意力持续时间短，最喜爱的是嬉戏、活动。作为识字工具的汉语拼音，对于擅长直观形象思维的学前班孩子来说是单调乏味的。如何激发学生学习汉语拼音的兴趣？结合汉语拼音本身的特点和幼儿的年龄特点，我在课堂教学中实行了以下措施。 一、注意图、形、音结合。 汉语拼音课的教学内容只有抽象的
23、表音符合，没有词句等丰富的内容，缺乏肯定的语言文字情境，这些让学生学起来感到很枯燥。教学中，我将字母的形和音与插图结合起来，将抽象字母详细形象化，激发学生的情趣。为了便于孩子记忆 我特意把拼音字母编成儿歌。课堂上，从看图说话导入，让学生自己发觉隐蔽在图中的拼音的形，在模拟唱歌、打鸣的活动中读准音，在发觉形的过程中学会写。学生在快乐欢乐中识记形，读准音，享受到了胜利的喜悦。 二 设竞赛。 儿童的好胜心强，抓住这一心理，在课堂上奇妙地增设竞赛，能极大地调动学生学习汉语拼音的积极性。如：在学完声母、韵母后，我采纳小猴摘桃子等竞赛形式复习稳固。操作如下：在黑板上画一棵桃树，树上结满了红红迷人的大桃子，
24、每个桃子上分别写着不同的声母、韵母。把参与竞赛的学生分成两个组，要求第一组把树上写着声母的桃摘下来，其次组把树上写着韵母的摘下来。比一比，看哪一组先按要求摘完桃，哪一组就获胜。另外，还采纳夺红旗竞赛、拼音接龙竞赛等形式进展拼音练习，激发学生学习汉语拼音的兴趣。 三、顺口溜帮助记。 在拼读中，孩子们会遇到多种特别的状况，如j q x 与相拼时应去掉两点，这时就可教幼儿背：大鱼大鱼真有礼貌，见到jqx 脱帽敬个礼，当学生们背着这些琅琅上口 的儿歌时，拼写就不简单错误。在教学中，依据幼儿宠爱诵读的特点，尽量设计一些节奏简洁明快的拼音儿歌，或者鼓舞孩子们自己创编歌谣，以此来加强记忆，稳固拼音学习。总之
25、，在拼音教学中，应制造行之有效的教学方法，激发学生学习汉语拼音的兴趣，让学生感受到学习的欢乐，品尝到胜利的喜悦，树立起必胜的信念。在今后的教学中，我要不断学习借鉴好的教学方法，准时总结自己的教学心得，将所学真正运用于课堂，不断提高教学质量，长久的发挥课堂的有效性。 幼儿园拼音教学反思 篇8 汉语拼音是孩子翻开学问大门的金钥匙，是幼儿学习文化学问的根底。学会了拼音，孩子就能自己看书讲故事，自由游览在学问的海洋里。在学习中，孩子能感受到汉语拼音的奇妙力气。因此，学好拼音，让幼儿从小打下一个良好的汉语根底显得尤为重要。 一年来，我每天仔细地备课，仔细地教学，晚上在家也时常学习到很晚。在教学过程中，我
26、充分地调动每个幼儿的学习积极性，令我欣慰的是，我班幼儿不管年龄大小，在学习上都有了很大的提高，进步是明显的。多数的幼儿都已到达了初期的阅读水平，对于一句话，一首诗，一个童话故事，幼儿都能读的琅琅上口，对此，我甚感欣慰，家长们的反应更是让我欣喜。我班的多数幼儿都在阅读课外读物，幼儿的阅读兴趣及力量在明显的提高。 教学中我有许多缺乏之处，需要不断学习提高。同时也有一些教学体会在这里和大家沟通一下。 一、学习是有窍门的，要活学，巧用。 在最初的拼音教学过程中，我把汉字的书写笔顺应用于拼音中，我先让幼儿记住汉字最根本的笔画，“横、竖” 及其正确的书写规章，再让幼儿稳固对“上、下、左、右”方向的概念，把
27、握了这两点，幼儿就能在记字母字形上有很大突破。 二、充分利用插图和嬉戏、儿歌、趣味教学。 在教学过程中，我总是先利用图画来教学，以直观的形式穿插儿歌，让幼儿随着节拍有声有色地跟读，借助形象的图片和琅琅上口的儿歌来帮忙幼儿熟悉，熟识字母，不仅能激发学生的学习兴趣，也是在潜移默化地对幼儿进展思想品德教育与审美教育。 三、多种教学形式并用，正确区分行近的字母。 在所学的拼音中，只有声母的b、d、p、q和复韵母的ui、iu、ie、ei，让幼儿难以辨别，简单混淆，我采纳多种方法并用，来让幼儿强化稳固。如：在对声母b、d、p、q的教学中，我用： 1、手形比对法来进展记忆； 2、实物记忆法； 3、用肢体语言
28、来稳固记忆。 在复韵母ui、iu、ie、ei的教学，我通常是用： 1、口型和发音过度的方法来让幼儿发准读音，让幼儿认真观看教师口型的变化，渐渐发出读音； 2、“找朋友”这个嬉戏也很适用于这几个拼音的记法； 3、儿歌记忆法。通过这几种形式教学，幼儿对于这个字母的记忆拼读不再因恐惊而不敢张嘴了，个个都是大胆地展现自己。 四、循序渐进，讲解难点，突破难关。 在拼音的教学中J、q、x、y与相拼是教学中的难点，也是学习中的重点，我借助讲故事和口诀记忆的形式来让幼儿稳固加强，我也参加了情意表演，用讲故事形式同时还利用插图和儿歌来强化练习，如: “小小有礼貌，见了j、q、x和大y就摘帽”“小见大y去掉两点还
29、读”“j、q、x、y四兄弟从不和u做朋友”在教学中，我会依据教学安排，采纳不同方法来让幼儿记忆，稳固对其的学问。 五、充分利用嬉戏，在欢乐中学拼音。 我在稳固复习时通常是运用多种方法来进展，如： 1、找朋友，出示声母，韵母卡片，让幼儿自己找到朋友并读动身音； 2、队列练习，让幼儿在打乱的字母里挑出声母，韵母，并排好队，再按挨次编读； 3、接龙嬉戏，这个嬉戏可以是一对多或一对一，采纳一问一答的形式来记忆； 4、送字母宝宝回家(正确地区分声母，韵母及整体认读音节)； 5、嬉戏“小超市”从中挑出一些拼读音节来激发幼儿书写或朗读。 以上是我在拼音教学中总结出来的几点体会，拼音教学虽然枯燥乏味，但依据年
30、龄特点，实行行之有效的教学方法，孩子们还是特别喜爱的。让孩子们在欢乐中学习，寓教于乐读写并用，信任我们的孩子肯定会爱学拼音，用拼音翻开学问王国的大门。 幼儿园拼音教学反思 篇9 新学期开头了，孩子们长大了，从各方面来说都有了不小的进步。我心里布满了快乐和信念。这个学期，我要教孩子们学拼音了。既要会读，还要会写。 开头时，孩子们的学习劲头还很足，一会儿读儿歌，熟悉每个拼音了。而在教写拼音时那就难于上青天了。有的孩子，一教就会，有的幼儿我握着他的手怎么也写不好，消失了很多错误，不是大了就是写小了，一节课下来我累得腰酸背疼，又得孩子还有点不愿学了，我心急如焚。下班时，我向有阅历的教师请教，如何教孩子
31、们写好拼音字母。 有阅历的教师教我先画好四线格，分为上中下三格，占中格的字母要写的饱满，上下格要空一点，有头占上格，有尾占下格，分清字母占的位置，按肯定挨次才能将拼音字母宝宝写标准。 我根据她的方法去教孩子们写，效果比上节课好多了，孩子们学的轻松欢乐。通过教写拼音这节课，我觉得自己简单写的字，孩子们不肯定会写，不要过高的估量孩子的力量，教学上遇到了问题多向有阅历的教师请教，才能把教学做得更好。 幼儿园拼音教学反思 篇10 低年级的语文教学，要力求做到有情好玩，尤其是拼音的教学，由于拼音教学始终是重点，也是难点。以往学习的枯燥很简单使学生产生厌学心情，影响以后的学习。为此，我遵循新课程改革的理念
32、和素养教育的精神，在拼音教学课堂上，我合理地运用多种形式的教学方法，调动学生参加学习的积极性，为学生创设一个良好的学习环境，让学生在拼音王国里欢乐地游览，以到达较好的学习效果。 1、巧设教学嬉戏，在嬉戏中学拼音。 低年级学生奇怪好动，仍保存着学前儿童嬉戏的兴趣，甚至企盼嬉戏活动。作为教者要巧计嬉戏，吸引学生。如：教完23个声母后，我设计了排队这个嬉戏，我把声母卡片分给学生，然后说：现在我请声母来排队。看谁站得又对又快。这个嬉戏不但能稳固以前所学学问，而且训练了学生留意力集中、思维灵敏、动作快速，一举两得。诸如此类行之有效的嬉戏方式还有许多：点名字、摸字卡、摘星星、拼读嬉戏、击鼓传花、变魔术 2
33、、组织两人合作，在合作中学拼音。 如让同桌两人互当小教师的活动，一个读拼音，一个当小教师，互考互问，学生们在小教师和学生的角色互换中兴趣不减，体验着当教师的成就感和学习的乐趣。在拼音的拼读教学中两人合作学习更能激发兴趣。如：找朋友嬉戏，同桌两人一个拿声母卡片一个拿韵母卡片，教师说一个音节，学生们在找朋友的音乐中找出声母和韵母，再一起拼读。学生在合作学习中兴趣浓、劲头足，并且参加面广、效果好。还有许多合作学习的方式，如：学习小组合作、大组合作等。不过，嬉戏学习的同时，要把握好度，以免学生上课只顾于玩，而忘了自己应当记住的学问，拼音教学完毕后，觉得有一局部学生把握的并不是很扎实，所以，今后还要连续
34、改良学习方法，使学生能够，在玩中学学问，快乐的牢记每一个学问！ 拼音教学的有效方法需要我们来制造，只要我们擅长把字符变活，把学习的主动权交还给学生，信任我们的学生定能在拼音王国里尽情驰骋并乐此不疲！ 幼儿园拼音教学反思 篇11 汉语拼音是小学语文教学的重要组成局部，它既是帮忙学生识字的有效工具，又是低幼儿认知连接的桥梁和纽带。假如说语言文字是中国人类文化的摇篮，那么汉语拼音就是摇动那篮框的妈妈的手，逐步地使孩子熟悉祖国的文字。而我觉得一年级第一学期语文主要的学习任务就是学习拼音，但拼音学习枯燥乏味，如何让刚入学的孩子能好玩而投入的学习汉语拼音，如何让抽象的拼音形象化，则成了我近期语文教学追求的
35、目标。 本节课是一节汉语拼音的总复习课，学生刚学完拼音，但又不能娴熟拼读音节，这时学生最易厌烦、随便，为了进一步激发学生学习的兴趣，让拼音情趣盎然地走进学生的学习与生活，我把整节复习课的内容用学生宠爱的方式故事串编在一起，“孙悟空漫游拼音王国”绽开，学生果真兴趣大增，小眼睛发亮。并把声母、韵母、整体认读复习，拼读音节，稳固已熟悉的字，拼读儿歌等内容以不同的嬉戏活动形式穿插于故事之中，如：声母、韵母、整体认读的分类采纳摘桃子，拼读音节采纳小兔过河，稳固熟字用找朋友，孩子乐学，拼读兴趣大增，“兴趣是最好的教师”正由于孩子们有了学习劲头，所以相对于一年级最头疼的课堂常规问题也得到了相应的提高，随着故
36、事情节进展，随机提示孩子们一些习惯的养成，如“孙悟空喜爱坐得端正的孩子”“我们读得洪亮一些，让马虎的猪八戒也听得明白”？整节课我觉得孩子们课堂常规也较好，也避开了常规说教。 回想整堂课，不难发觉有很多欠缺之处： 1、三拼音学生读得拗口，主要问题出在我的教学指导上，无明确强化该怎样拼读，学生只知道“声轻介快韵母响，三音连读很顺当。”对于几个难点拼读的，在课堂学习中应准时发觉，并准时加以指导。 2、总担忧孩子的课堂习惯问题，在公开课上束缚手脚，不敢让学生共性展现，个别拼读太少，对于一年级的孩子来说，重复再现的太少，有蜻蜓点水的味道，现在回想起来，其实只要略施技巧，孩子又何怕重复，于永正教师教学一首
37、草不就是让孩子们反复但又布满情趣地背了好多遍吗？背给妈妈听，背给哥哥听，背给奶奶听 我在教学中也完全可以如姚校长所说，读给孙悟空听，读给猪八戒听，读给唐僧听学生定会拼读得更有劲、好玩。 幼儿园拼音教学反思 篇12 新的学期开头了，新的挑战也降临了。作为班主任，一开学就对新生进展学习和生活常规的培育。这一工作是需要急躁和细心的。需要教师反复地唠叨，时刻提示。在副班主任的协作帮助下，孩子们慢慢学会了如何排队、收发本子、课前预备做些什么等。看到孩子们的进步，我很快乐。 在汉语拼音的学习过程中，孩子们易感到枯燥乏味。经过近一个多月的教学实践，我对拼音教学作了如下反思： 一、编儿歌，记拼音。 儿歌是一种
38、将所学内容本身转化为音乐才智的最便捷、最直观的形式，而这种形式对于爱说爱唱的一年级孩子来说，尤为喜爱。在拼音教学中，无论是教字母的发音，还是标准字母的形式，我都运用了大量的儿歌，有的是传统的儿歌。例如。“嘴巴张大aaa，女孩唱歌aaa；圆圆嘴巴 ooo，公鸡打鸣ooo；嘴巴扁扁eee，白鹅倒影eee。”学生边念儿歌边做动作。帮忙学生高效记住拼音字母的音、形，而且还创设了一种布满韵律的课堂节奏。 二、汉语拼音与生活实际相联系。 在学习拼音的过程中，可以让学生用手指、身体、橡皮泥、皮筋摆出字母，让抽象的拼音字母变得那样的形象直观、可以触摸，使学生感受到拼音字母就在我们的四周。将汉语拼音与生活实际相
39、联系，既培育了动手力量，有开拓了思维，进展了学生的观看力、想象力和制造力，是一种综合性的教学手段。 三、嬉戏中学习汉语拼音。 以多种形式的嬉戏和好玩的活动来组织汉语拼音的学习，如开火车读拼音、与教师拍手挨个读，手伸直表示平舌音，手翘起来表示翘舌音，承受教师的挑战等，通过趣味性强的嬉戏和活动，学生对字母的音、形把握得更坚固，对音节的拼读积极性更高，学得轻松，练得扎实。还有局部学生的拼音把握的不扎实，在复习中需要多多关注。 总之，在汉语拼音教学中，创新地设计教学过程，实行多种教学方法，充分运用多种教学手段，寓教于乐，就能培育学生的学习兴趣，使学生积极、主动、生动地猎取学问，不断提高自学力量。 幼儿
40、园拼音教学反思 篇13 拼音是无意义的符号，对于儿童来说学起来相应的会缺乏兴趣，这也是作为教师的我们不断要思索的问题，要获得无意义的符号又要将之与实际生活联系在一起，是我们学校始终在不断地努力与探究的。 （以jqx为例） 首先从生活动身，找到要学习的符号，同时也是音形建立联系的过程。出示三幅学生熟识的图形，包括积木、七个苹果和西瓜，学生从这些生活中的事物中找到我们要学习的声母jqx。从实际教学过程来看，学生们对这一环节很感兴趣而且能够精彩地完成，经受了从生活中找符号的过程，而不是直接的将这些符号教给学生，他们会发觉原来这些符号是藏在我们生活中的，离我们很近。接下来是一个相反的过程，让学生说一说
41、这三个声母是藏在图画中的哪里，这样相反方向的两种不同刺激，从生活到符号，再从符号到生活，更加使学生了解到，符号与生活的联系竟是如此的严密。包括音节四声的学习，我们也是将其紧紧地与生活结合在一起，观看四幅图，里面包含了一个共同的声母，所选取的四个音节带着四种声调。 其次音节获得意义。摘苹果的嬉戏是让学生说出两个生活中包含声母的事物才能将苹果摘下来，这一过程是将学生所学的符号运用到生活当中去，学习的意义就在于其生活中的运用价值，否则学习就失去了意义，记得在学习了单韵母u之后班上一位同学就告知我说“教师，我喜爱u的第三声，由于我喜爱武术。”看到学生这样能够将符号运用到生活当中去，作为教师固然很快乐，
42、我想这与我们课上的引导是分不开的。 最终到形的把握。第一环节学生已经能够将符号的形与音建立起了练习，看到形就能立马读出音，读出音就能知道是哪一个符号。在形的把握这一环节，并不是单纯的让学生去写个几遍，就能够记住的，我让学生首先观看符号与图形的关系，然后依据此进展顺口溜的编写，如“积木积木，jjj。”孩子们特殊喜爱这一环节，由于他们之前都进展了专心而又具有制造性的设计，这一刻特殊盼望将其展现出来，并且能够当小教师，带大家说一说。在观看与说的过程中，这一符号已经牢记在心。我们写的目的不在于识记字形而更多的在于书写本身，书写的格式以及美观。 另外我们特殊重视嬉戏在教学中的应用，以多种形式的嬉戏和好玩
43、的活动来组织汉语拼音的学习，如“猜一猜（看口形猜韵母，依据音节猜图画等）、玩一玩（出卡片，一生出声母一生出韵母，拼成音节读出来，谁读得快又准，谁就赢了）、摘苹果、笨笨熊摘果果等。通过趣味性强的嬉戏和活动，学生对字母的音、形把握得更坚固，对音节的拼读积极性更高。 幼儿园拼音教学反思 篇14 拼音是小学语文教学的第一道难关，也是小学教学中比拟枯燥，乏味的内容之一。现在拼音教学还在进展中，学生们从把握简洁的“a、o、e”渐渐到难度较大的“z、c、s；zh、ch、sh、r”，我明显感觉到，学习速度变慢了，学习热忱也少了很多。针对目前这种状况，为了下一步更有效的学习，我总结了以下几点看法： 一、固定模式
44、干扰激情 到现在为止，开学已经接近一个月，学生们已经不是第一次上汉语拼音课了，但每次教学，我都是用一个根本固定的模式：看情景图训练说话利用情境图感知读音熟悉新的字母、拼读教学复习总结。在这四个环节中，每个环节都训练了孩子某种习惯和素养。看图是为了引出新的学问，也是为了让孩子学会细心的观看，有序的观看。看完图之后试着用自己的语言说一说，熬炼了孩子的口语表达力量，对今后的写作打下良好的根底，一个语文教师，就是要是时刻刻为学生终身学习奠定根底，让学生有学习的意识。利用情境感知读音是对现在学问的一个总的概括，让学生学会倾听，在听的过程中去感受每个拼音字母的读音，从而利用这样的情境记住它的音和形 每局部
45、都有它的作用和意义。虽然这种固定模式是在培育学生的习惯和素养，增长了孩子的学问；但是，从汉语拼音第一课到第十三课始终这样学习过来，确实有很多的重复，也有点单调，对于一年级的孩子，也缺少了吸引力。依据一年级学生的详细状况来说，大局部孩子在幼儿园都已经学习过了拼音，虽然不够系统和精确，但大都有肯定的印象，对于单调的固定模式，不简单引起学生的共鸣。因此，能否吸引住孩子好像是一节课胜利与否的重要标准。 那么如何吸引住孩子的留意力，打破固定模式带来的弊端呢？这就涉及到了我将要谈及的二、三、四方面的内容： 二、让单调的教学内容变得丰富 汉语拼音课的教学内容只有拼音和字词，句子练习很少，更没有故事情节，缺乏
46、肯定的语言文字情境。每堂课学生学习的都是一些抽象的表音符合，而且这些符号既难读又难记，学生学起来易感到枯燥乏味。应当将字母的形和发音与插图结合起来，将抽象字母详细形象化，激发学生的情趣。同时，还应要引导学生主动参加其中。刚入学的儿童留意力短暂，要使他们把握拼音学问，就必需实行形式多样、生动活泼的教学方法来激发他们的学习兴趣，引导他们积极主动地参加学习活动。因此教的方法要科学，形式要多种多样。一年级的学生记得快、忘得快，如何将临时记忆有效化，变成长期记忆。依据学生的年龄小，好动、爱表现、记忆力强的特点，可以将枯燥无味的复习稳固方法换成找朋友、摘花、摘苹果，送信、爬山竞赛等嬉戏形式激起学生的兴趣。
47、教学时，充分利用多媒体解放自己，更多地培育学生良好习惯。其次假如远程教育资源媒体中的儿歌朗读不是想中高段那样是单一的音频范读，而是学生喜闻乐见的动画形式，我信任肯定可以弥补好多教育的缺陷。如：学生留意力集中、留意疲惫、学习兴趣等，真期盼这样的媒体资源赶快消失，更多地增加儿歌的趣味性、削减教学内容枯燥性。 三、联系生活多渠道学习汉语拼音 语文学习的外延等同于生活的外延，课程来源生活，生活即课程，课程即生活。汉语拼音本身就是学习汉字的工具，因此汉语拼音学习应当重在运用。在学完了一些声母之后，我就会让学生为身边的一些物品标上音节做成卡片，然后贴在上面，有贴在家里的，也有贴在教室里，给学生营造出拼音学习的气氛，让学生时刻能见到拼音，在多看多读中娴熟把握音节的拼读。 在学完全部字母之后，我将送学生每天一首简洁的小诗，让他们自己去拼读，自己去读诗；还让学生