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1、 开天辟地观后感通用开天辟地观后感(四篇)精选开天辟地观后感通用一 1、做嬉戏：猜一猜。 动画片出示学生熟识的神话故事，如女娲补天、后羿射日等，让学生猜一猜仆人公是谁，讲的是什么故事。 2、师生共同探讨神话故事的特点。 3、提醒课题，齐读质疑 师：今日呀，教师也给大家带来了一个神话故事，你们能猜出它的名字吗？（盘古开天地）你们真是太聪慧了，看来你们都预习了，那好，这节课就让我们一起来学习第18课盘古开天地。（板书课题并齐读） 师：看到这个神话故事的名字，你有什么问题要问吗？ 生自由答。 师：你们真是些爱思索的好孩子，现在就请同学们带着这些问题和我一起走进这篇神话，去熟悉盘古，好吗？ 1、初读课
2、文，扫清生字障碍。 师：请同学们翻开书，大声读课文。听好读书要求。（课件出示：1、借助拼音把字音读准，把句子读通，生字多读几遍；2、这篇神话故事写了谁在干什么，在课文中找到这句话。3、边读边思索，你觉得盘古是一个怎样的人？） 2、检查字词把握状况。 3、指名学生读文。 4、解决上面的问题。找出中心句：人类的老祖宗盘古，用他的整个身体制造了漂亮的宇宙。 5、教学书写“制造”。 1、理解“混沌”，引出重点段落。 师：同学们，你们都很聪慧，只读了两遍就这么的有见解。下面就让我们连续深入地了解盘古。很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙是什么样的呢？ 生：混沌一片 帮忙学生理解混沌。 师：对，混沌就是模
3、糊一团，混乱的样子。而巨人盘古就是在这样的环境中，始终睡了十万八千年。有一天，盘古突然醒了！接着发生了什么呢？请同学们再读文，看看哪个自然段描写了盘古开天辟地？ 生自由读文后汇报（2、3自然段） 2、学习第2自然段 师：好，我们请两位同学来读一读这两段。其他同学和我一起仔细听，看看盘古是如何开天地的。 指名学生读文。 师：这两们同学读得特别流利。刚刚在听的过程中，有哪些词语给你留下了深刻的印象？ （抡起、劈开、轻而清、重而浊） （1）理解“抡起”、“劈开” 师：从这两个词语你能体会到什么？（很用力）那我们就用力地把它读出来。（反复读） （2）理解“轻而清”、“重而浊” 师：只听一声巨响。（音效
4、） 生：混沌一片的东西慢慢分开了 师：我们再来看这两个词，你发觉了什么？试着读出不同的感觉来。还有意思相反的词语吗？有意思相近的词语吗？ 师：让我们带着你的体会，男女生来合作读一读这句话吧！（课件出示） 3、学习第3自然段 师：天和地分开了，这下盘古最终可以歇一歇了！ 生打断教师的话，提出：盘古怕他们还会合在一起，就“头顶着天，用脚用劲蹬着地。” 做试验，让学生手脚并用体验1分钟，体会其中的辛苦。 师：盘古就是这样耸立在天地之间的！天每天上升一丈，地每天下沉一丈，而盘古也随着越长越高。盘古就这样站了多久呢？ 生：不知道多少年。 师：一年过去了，盘古头（生接）用脚（生接）一百年过去了，同上，一万
5、年，一百万年过去了，盘古依旧（生接） 师：同学们，这位巨人就站在我们面前，你想对他说什么？ 3、学习第4自然段。 师：天地最终分开了，但盘古也累得倒了下去，他怎么样了？ 生：他的身体发生了巨大的变化。 师：我们来看看盘古的身体毕竟发生了怎样的变化？看第4自然段，教师读给大家听，看谁一会儿能比教师读的好！ 4、教学“排比”这一修辞方法。 师：我们以后的作文中也可以多用用排比句，让我们的文章看起来美美的。 5、引导想象。 这一段结尾的省略号省略了什么？你能绽开想象，想一想盘古的身体还有哪些局部发生了漂亮的变化？用这样的句式来说一说！盘古的（）变成了（）的（）。 1、回归主题 师：盘古真是太宏大了，
6、不愧为我们的老祖宗啊，让我们再次齐读最终一段。 2、再次评价盘古 3、用一首小诗来抒发一下我们对盘古的感谢。指名学生读。 师：同学们，盘古用他的整个身体制造了漂亮的宇宙，也制造了这漂亮的神话。课下请你把这个故事讲给身边的人听，让他们也来共享我们的感动吧！课后你们还可以找一些有关神话故事的书来读一读，更加深入的感受神话故事的魅力。 精选开天辟地观后感通用二 盘古开天地是一篇神话故事，叙述的是一个名叫盘古的巨人开天辟地的故事。课文到处布满了奇妙的想象，用生动精确的语言塑造了盘古宏伟、高大的形象，赞美了他为开拓天地而勇于献身的精神。教学的重点是引导学生了解盘古开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣
7、，培育想象力。 我在教学时紧紧抓住神话故事的特点，以“传奇中的盘古是怎样制造漂亮的宇宙？”为主线绽开教学，在朗读、想象、体验中感受盘古这一神话人物那顶天立地的高大形象和勇于献身的宏大精神，领会神话故事的无穷魅力，激发学生阅读神话故事的兴趣。 回忆整堂课的教学过程，我觉得自己以下几点做得比拟胜利： 我先播放孩子们熟识的动画：西游记、小哪吒、葫芦娃，让孩子们猜出孙悟空、哪吒、葫芦娃这些神话人物，在他们兴趣盎然的时候立刻引出了课题，激发了他们对新的神话人物盘古的奇怪心，也激发了他们剧烈的求知欲。 在这堂课上，“以读代讲”贯穿始终，读得充分，读得多样。课文其次自然段主要讲了盘古开天辟地。在教学时，我抓
8、住“抡”“劈”这两个词语，与“拿”“砍”进展比拟，让学生懂得课文中的这两个字更精确地写出了盘古分开天地的艰辛与决心。并让学生在朗读时加上自己的动作，让学生感受这些词语的恰到好处。课文描写天地变化时用了这段话“清而轻的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，渐渐下降，变成了地。”应用了大量的反义词，我让学生在反复朗读中找出来，体会用这些词语的所妙之处。我还创设肯定情景，让学生体会盘古为了让天地成形，做了怎样的付出。“头顶着天，用脚用劲蹬着地。天每天上升一丈，地每天下沉一丈。”教师引读：不知过了多少年，盘古就这样顶天蹬地。一年过去了，生接读 一百年过去了，生接读 一万年过去了，生读结果“盘古也累的
9、倒了下去。”让学生在感情朗读中感受盘古开天地的宏大、英勇、顽强，加深对课文的理解。 在教学“盘古倒下后，他的身体变成什么”这节时，我采纳了引读、师生分句读，为学生营造了轻松、愉悦的朗读气氛。同时随机摘录了这一节中的美丽的词组，通过美读，为下一环节学生仿写“他的（ )变成了( ）。”一句话做了学问的铺垫。 一、课堂容量太大，上课的节奏有些快。整堂课先是导入新课，接着是检查字词的预习，再就是初读课文，整体感知，最终学习课文的15自然段，几乎一节课学完了整篇课文，学问容量很大，为了完成教学任务，我有点赶时间，少了给孩子们品读、“消化”的时间。 二、我在指导学生朗读时，虽然有示范，有激情导语，学生能有
10、肯定的表现力，但读的形式比拟单一，大局部是齐读、引读、指名读。假如读的形式再多一些，学生的兴致可能会更高。还有我却无视了让学生边读边想，没有很好地将语言文字与画面想象结合起来。假如当时留意引导学生一边读一边想象当时的场面，同时，鼓励学生把想象到的画面，用恰当的语气读出来，可能效果会更好。有了这一举措，不仅有帮于学生对文本进展内化，也教会了学生朗读的方法与技巧。 细心的付出，就会有收获。那份收获会使我更加布满信念 精选开天辟地观后感通用三 （一）谈话激趣，导入新课。 （二）板书课题，读题，理解课题中的“开”字 （一）初读课文，整体感知。 1、自由读课文，要求读准字音，读通句子，思索课文主要内容。
11、 2、指名认读生词，相机正音。 3、引导学生了解并归纳课文主要内容。 4、指导学生找出文中的中心句。 5、初步理解中心句中的重点词“制造”的意思，指导书写“制造”。 （二）质疑问难，培育学生的问题意识。 1、围绕“制造”质疑。 2、师生共同梳理、归纳问题。 学情预设与教学策略：对那些在课文中能直接找到答案的问题，引导学生通过读书当即予以解决；对那些有思索价值，能帮忙学生深入理解课文的问题，进展梳理，板书于黑板上，引导学生通过自己的”读书去解决；课堂解决不了的问题，引导学生在课后通过查阅资料等方法解答。 （一）解决“盘古制造宇宙前是什么样子的？”的问题。 1、提名朗读第一自然段，思索提出的问题。
12、（板书：混沌一片） 2、依据学生答复，相机理解“混沌”的意思。 学情预设与教学策略：引导学生结合上下文来理解词语 （二）解决“盘古怎样制造宇宙？”的问题。 研读第2自然段，读中品词析句，感受盘古的精神与表达的精妙。 （1）学生汇报沟通，相机出示以下句子，引导学生重点研读： 理解“抡”的意思。（板书：“抡”） 比拟“拿”与“抡”的不同，感悟盘古的力大、神勇，体会课文用词的精确。 感知“抡”的目的是为了“猛劈”（板书：猛劈） 指导朗读，感受盘古劈开天地的力气和士气。 沟通学生的发觉，感悟理解词语的方法及语言表达的精妙。 通过“清”理解“浊”的意思，感悟利用反义词也是理解词语的好方法。 在朗读中，感
13、悟课文通过几组反义词，把天地形成的过程写得清晰、明白。 研读第3自然段，感悟天地成形的过程。 体会“顶”，“蹬”（板书） 感悟天地成形的过程。（板书：上升下沉天地成形） 围绕板书，说说盘古是怎样制造的，明晰“制造”的含义。 精选开天辟地观后感通用四 盘古开天地是一篇神话传奇，主要讲了巨人盘古开天辟地的故事。故事极富有想象力，文字表达详细而生动。课文的脉络特别清晰，把盘古“用他整个身体制造了漂亮的宇宙”的过程写的生动好玩。教学这篇课文，要使学生熟悉神话这种文学体裁，体会巨人盘古的献身精神，感受我国古代人民丰富想象力。教学重点引导学生了解盘古开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培育学生想象力
14、。在教学中，我抓住重点段落，以句式引导，段式引路，启发学生填补空白，组织语言，训练力量。 导入课文，我用了几张图片,这些图片都是动画片里的人物有:孙悟空、小哪吒、葫芦兄弟、嫦娥奔月，它们胜利地吸引了学生的留意力。 在教学第三段时，为了使学生体会盘古为了让天地成形，做了怎样的付出。“头顶着天，用脚用劲蹬着地。天每天上升一丈，地每天下沉一丈。”让学生伸出双臂上举，悄悄站1分钟，你累了吗？想象盘古顶天蹬地持续了多久？他累吗？教师引读：不知过了多少年，盘古就这样顶天蹬地。一年过去了，生接读，一百年过去了，生接读，一万年过去了，生读结果“盘古也累的倒了下去。 在教学第四自然段时，我引导学生在充分朗读课文
15、的根底上，设计男女生合作朗读来整体感悟语言表达的构造。即：盘古身体的一局部变成了自然界中的什么。并让学生绽开想象，盘古的其他部位变成了什么？ 初读课文，只能让学生对课文有个整体感知，只有对重点字词、句子理解后，才能读出味道。在教学中我让学生使用多种方法朗读课文，如：分组读、男女生读、个别读、小组竞赛读等。让学生在读中去体会、去感悟。 这节课中，我还有很多缺乏之处，如，在学生朗读时，虽然我用了很多方法，但是不能很好地指导学生朗读，个人课堂调控力量还有待提高。其次对有些环节的处理还欠考虑，如在第四段的教学中我让学生充分想象盘古的身体还有那些部位发生了变化，变成了什么？学生答复后，我应当再让学生动笔写一写，这样不仅熬炼了他们的思维，还可以提升他们的写作力量。 通过这节课的教学，我收获了很多，在今后的教学中，我将不断学习，让自己的教学水平和教学力量有所提高。