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1、 幼儿园大班区角活动初探 幼儿园大班区角活动初探 幼儿园大班区角活动初探 我班有几个幼儿去年曾读过一次大班，因年龄小没去上小学，他们对我说：教师，班上的玩具我早就没兴趣啦！也曾经为幼儿争抢玩具、整理玩具大伤脑筋，由于人太多，总有人在其中捣乱，不听话，找不到是谁，我总感觉被他们弄得晕头转向!别以为有玩具给孩子玩就万事大吉了！怎样为每个幼儿供应丰富的玩具、图书和可操作材料能给幼儿供应多种感官、多种方式与事物不断互动的条件，为他们制造主动探究和学习的时机。如何开发和利用自然资源，供应丰富的物质操作材料，促进每个幼儿在自由、宽松的嬉戏环境中获得富有共性化的进展，迫使我们必需进展不断反思，到实践中去寻求
2、答案。后来在我班三位教师的共同努力下，最终摸索出一套适合我班孩子的区角活动开展方法，毫不虚心的说，现在我班的每一个孩子都对区角活动布满了期盼，不但会玩，而且特别有序，完毕后整理也洁净利落，再也不用我操劳了。孩子们开心了，教师也得到了真正意义上的“解放”。一、依据幼儿园条件，开设有与幼儿生活阅历亲密相关的区角活动。我班开设的区角有：娃娃超市、我爱表演、小巧手、玩豆豆、小建筑师、我爱运动，玩毛线、图书角。比方：角色区娃娃程式。大班幼儿对超市很熟识，印象很深。开展超市，能满意幼儿参加成人交易活动的欲望，进展幼儿的社会性交往力量。还可和幼儿一起收集废旧物品：牙膏盒、香皂盒、月饼盒、药盒、饮料瓶等好多东
3、西，更让我惊异的是，如此之多的东西竟然被孩子们按食品，日用品、药品、玩具摆放的整整齐齐、无可挑剔。还有特地的交易货币。后来他们还 在超市开拓出小型厨房，由于要买卤菜，工作人员也要用餐，我不得不佩服孩子的制造力。开设运动区投放熬炼幼儿根本动作的自制简洁器械：沙包、跳绳、毽子、花棒，幼儿在活动时不仅能快乐尽兴地玩，还熬炼了大肌肉动作，促进幼儿身心安康进展。小巧手区，幼儿可以捡树叶，有的幼儿粘贴，有的幼儿用树叶来画出一幅幅得意的树叶宝宝画，虽然孩子们的绘画技巧不够，但是这一幅幅作品真是他们所要表达的心声。我就和小朋友一起把它们布置在墙壁上。这样既有效地完成了教学内容，也丰富了幼儿的生活。在区角活动中
4、，幼儿的想象力尽情放飞，制造力尽情地发挥，同时尽情感受大自然的美。这是在幼儿园那狭小的空间中所不能代替的。 二、我们幼儿园处于城乡结合处拥有丰富的自然资源。我们选择了安全、卫生、无污染的自然材料用于幼儿在区角活动中的操作和嬉戏。比方：树叶、草、蛋壳、松果（小巧手区）、各种盒子（娃娃超市）、毛线（玩毛线区）、大小不一的彩色布、幼儿自制头饰、自制沙锤、双响筒（表演区）、植物种子蚕豆、杏仁、桃核（玩豆豆区）等，这些材料的数量足够幼儿使用。这样便解决了室内、室外操作材料少的问题。 三、我们幼儿园活动面积小，幼儿人数多。在这种的状况下，我们综合利用，奇妙结合。比方：在开设美工区、图书区时，桌椅便可就地利
5、用；走廊上挂毛线练习编辫子、翻花绳；门后挂图书袋，幼儿拿到图书到自己座位看，不利用空间且不占地盘。 四、为了更有效地开展区角活动，各个区角有序不拥挤，我特意 设置了进区卡。先收集各种图案的卡片，一种八张，在反面分别写上各个区角的名字；再把一个适宜的盒子，例如牙膏盒，剪成两截，一半粘在统一的取卡处，一半粘在区角处。把卡片装在统一取卡处，每一种卡片装一盒。幼儿区角活动时，只需到统一取卡处拿你想去的区角的进区卡就可以了。假如小朋友看到某一个进区卡取完了，就说明这个区角已经满了，不能再去了，只能到另一个区角。这样就有效避开了有的区角太拥挤，而有的区角太冷清。而且在各个区角人数合理、材料丰富、安排匀称，
6、再也不会发生争抢玩具打架吵架的行为了。五、在区角活动完毕，整理材料时，由于是幼儿自己选择、特别喜爱的活动区，所以就有了特别强的责任意识，他们都会把活动材料整理得整整齐齐。间或有个别孩子没有整理好材料，由于每个区角人数少，是哪些孩子在这个区角玩了，教师心里有数，也能很简单的对不标准的行为进展随机教育。教师在幼儿整理玩具时轻松了很多。六、将活动区扩展到家庭之中。现在普遍存在一种现象：幼儿在幼儿园是“乖宝宝”，在家却是“小皇帝”、“小公主”。家长无奈，教师力不从心。自从开展了区角活动，我们不仅把活动区开设到大自然中去，还扩展到幼儿家中。首先请家长为孩子开拓一片属于孩子自己的天地，并供应丰富材料，让幼
7、儿自由画、捏、剪、折。还可请家长为孩子供应劳动时机，比方帮家长摘拣蔬菜，帮家长做力所能及的事。只要家长肯放手，孩子就会很愿意而为。同时还增加了劳动意识，养成爱劳动的好习惯。这样，幼儿有事可做哪还有心情做“小皇帝”、“小公主”。 我们的区角活动仅仅是开头，但也看出区角活动具有其他教育形式不行替代的优越性，深受幼儿的宠爱，更有利于幼儿的进展。而且各种资源在区角活动汇中的开发与利用，不但使孩子的奇怪心、求知欲被激发，同时孩子的动手力量、想象制造力量得到了进展，使孩子变得更加心灵手巧。而同时也拓宽了教师教学改革的思路，使我们体会到孩子们生活的家园有着取之不尽、用之不竭的自然教育资源。有效的区角活动将成
8、为高质量的早期教育的起点。 扩展阅读：大班额状况下开展区角活动初探 教学指导 大班额状况下开展区角活动初探 楚雄市鹿城幼儿园 王锟 大班额班级由于人数过多，教师把大量精力耗散在教学组织上，失去了与幼儿接触和沟通的时机，无法做到面对全体及大面积的指导。幼儿在集风光前表现的时机削减，使因材施教成犯难题，抱负的教学理念在大班教学的制约下难以成为现实。 由于人数多，教具、学具预备量大，活动评价量大，无形中加重了教师的工作负担，教师不堪重负，抽不出时间从事教学讨论，也抽不出时间与孩子进展情感沟通，教育教学质量难于突破。用统一的方式要求孩子，让幼儿统一、平均进展，无视了幼儿的个体差异性。教师对特别幼儿的关
9、爱心有余而力缺乏，难以进展个别指导。幼儿年龄小，奇怪好动，安全自护意识差，班级人数增多，安全系数自然降低，加大了幼儿日常治理的难度。 在大班额的现实状况下，如何使区角活动做到有效，最大限度地让幼儿身心进展呢？笔者认为可以从以下几方面入手。 一、开展“大带小”活动 通过一系列的大带小活动及活动中教师的有效指导，由教师奇妙提示大孩子，大孩子一对一指导小孩子，使孩子们都得以进展，既能便利教师的组织，又能促进幼儿互动学习，有效地解决大班额问题。如创设“宝宝社区”内设各种角色嬉戏区（银行、小医，院、超市、服装店、110、车行等），由大班幼儿扮爸爸妈妈，小班幼儿扮孩子。大班一局部幼儿为“上班”的 爸爸妈妈
10、，分别自选角色到各嬉戏区“上班”，另一局部幼儿则扮“下班”的爸爸妈妈，自由带23个小班的孩子进入社区自由嬉戏。又如，在组织户外体能活动时，把两个不同年龄段的班级各分成两半，再重新组合成两个混龄班进展活动，这样做，人数还是原来班级的人数，但幼儿特别感兴趣。解决了大班额户外活 16 幼教讨论201*.1 动时，教师难组织的问题，更确保了户外活动的安全。把男孩和女孩各分为两组,让幼儿依据性别特征及共同爱好自选嬉戏,并尝试大孩子作为组织者,小孩子和教师作为参加者。实践证明，活动中孩子们真正体验到了欢乐，教师也感到轻松。当小孩子做一些危急动作时，大孩子会主动提示，也会主动掌握自己的行为。男孩组喜爱玩诸如
11、老狼老狼几点钟大班，的孩子扮“羊”，小班的孩子扮“狼”，之后又角色互换的嬉戏，喜爱足球射门之类的追赶、竞技类嬉戏，女孩组则喜爱玩丢手绢踢毽子之类的歌舞、技巧类嬉戏。增加了幼儿的性别意识和共性进展。“大带小”活动为不同年龄班的幼儿在一起活动制造了时机，大大缓解了区角活动中教师难以全面指导的压力，而且“大带小”既能提高幼儿的交往力量，同时也能让幼儿相互帮忙、相互学习，以儿童教儿童，培育了幼儿的爱心和责任感；既满意了“大”孩子那种想当小教师、大哥哥大姐姐的需要，增加自信及角色意识，又满意了小孩子对大哥哥大姐姐的崇拜而产生的好仿照、想和大哥哥大姐姐玩的心理需求。 二、充分观看幼儿活动 幼儿人数多，教师
12、组织难，要做到充分观看更难。但意大利教育家蒙特梭利对观看在教育中的重要性曾强调：唯有通过观看和分析，才能真正了解“ 孩子的内在需要和个别差异，以打算如何协调环境，并实行应有的态度来协作幼儿成长的需要。”这一观点启发了大班额教学中，教师在区角活动中不能只停留在外表现象的观看，既不是施令的权威者，也不能在活动中劳碌地穿梭，其结果只会使教师更累。因此，教师要转变自身在教育过程中的职能，要站在幼儿的背后，急躁而细致、沉静而全面的观看，真正从观看中猎取幼儿个体与群体、环境与材料等的精确信息。在充分观看、分析幼儿的嬉戏后，应当在什么时候，以什么方式参加嬉戏、介入指导，应当对哪些幼儿赐予帮忙，赐予什么样的帮
13、忙，如何做最为恰当等。教师在观看过程中对随时捕获到的问题，如在幼儿探究问题难以深化时，发生纠纷、缺少材料学具、有破坏性行为等状况下，要适时地赐予指导。 三、注意活动中的隐性指导 在活动的指导中，有的教师喜爱在做嬉戏的幼儿之间随便走动和提问，好像很满意于“维持秩序”和向幼儿表示“关怀”。然而，只要观看幼儿的表情就可以看出，他们对这样的“指导”未必满足。由于这在客观上分散了幼儿的留意力，打断了幼儿思维，干扰了幼儿之间的交往，影响了幼儿的心情。固然，这也不等于说嬉戏过程中教师的“走动”和“提问”是不行取的，问题的关键不在于该不该走动和提问，而在“为什么”和“怎样”走动和提问。任何教育方法的采纳都是为
14、教育目的效劳的，不能太呆板，也不能太随便。为了不让幼儿觉察到教师的掌握，保证幼儿活动的开放性和自主性，教师应将自己的活动规划和要求，通过所供应的活动材料、所营造的环境气氛、所展现的范例和典范行为等隐藏性方式间接影响儿童，而不是直接提出自己的活动规划与要求。在活动过程中，教师对幼儿活动大事的指导方式也应实行隐藏的材料示意法、行为影响法、心情渲染法等方式示意幼儿，让其轻松自如的、有选择的、主动的承受教师的影响，获得进展。例如，在开展“小医院”的角色嬉戏中，可利用教师角色的转变来进展嬉戏的指导。当“小医生”在给“病人看病”的过程中，很少说话或不知怎么说话时，教师可扮成“病人”或“病人”的妈妈主动与“
15、小医生”交谈，让幼儿在自然而然中知道“医生”该做些什么，有了肯定的阅历，使他能胜利地当好“医生”。这样，既指导了嬉戏，又使幼儿的语言交往力量逐步提高。当有的“医生”不遵守职责，处处走动，教师可扮成“医院院长”指导他应当遵守医，院规定，做好自己的工作，使幼儿在很简单承受的状况下，既连续参加到嬉戏中，又懂得要遵守嬉戏的规章，避开嬉戏活动的盲目性和放任自流的现象。固然，教师还可以依据嬉戏的实际状况，不断地变换自己的角色，既指导了嬉戏，又进展了幼儿各方面的力量。 教学指导 四、必要的显性指导 区角活动强调的是自主嬉戏和幼儿的主体活动，但并不是对幼儿嬉戏的放任。必要时，教师也要恰如其分的插入显性指导。这
16、种指导的目的，是为了帮忙幼儿获得肯定的阅历，了解嬉戏规章，解决当前消失的问题，推动嬉戏的开展。例如，嬉戏中消失担心全现象，幼儿之间发生争吵，消失过激行为，破坏玩具，影响别人正常嬉戏时，教师应当依据实际需要进展指导。教师也可依据状况适时转变角色，创设一些轻松开心的气氛，把幼儿的主动性、积极性充分调动起来，发挥其活泼好动的天性。如在一次角色嬉戏活动中，我发觉有几个小男孩不是在进展嬉戏，而在一旁“捣乱”，我问他们：为什么不和小朋友一起“玩？”他们答复说：我们很想和他们玩，可他们不让“我们玩！”如何既让他们不捣乱，又让他们真正参加到嬉戏中？我深知这几个“小淘气”平常很喜爱做“警察”“、打仗”的嬉戏，于
17、是，我试着说了一句“现在我是警长”，随之而来的是一阵“嗯？”的声音，有的鼓大眼睛、张开嘴巴惊异地看着我，有的在偷偷地捂着嘴笑，好像有些不信任。我接着说：但我没有警员和我“ 一起维持秩序，有谁情愿呢？”出乎意料，他们全都举起了手，并挺起胸脯，做立正姿态，有的还把小手翻起来敬礼。这样，他们既能承受我的“命令”，又能充分地参加到嬉戏中，玩得尽兴、快乐。这种角色嬉戏所形成的心理状态是轻松拘束的，其结果带给了幼儿熟悉上的无限收获，它比教师煞费苦心教育下强迫开展的活动，或是直接责骂孩子一顿效果好得多。可见，教师在活动中的主导作用不行少，要把握时机、方向，因地制宜地转换自己的角色，丰富其嬉戏内容。 新课程为教师主动性、制造性的发挥供应了保证。教师不再是课程被动的执行者，而是课程的积极促进者、进展者。因此，在大班额现状下开展区角活动，是极富挑战性、敏捷性、制造性的。这就要求教师要依据幼儿的活动状况，不断分析、调整和反思，合理运用不同的组织和观看指导形式，有效缓解因人数过多引发的难以组织及安全等方面的问题，以便更好的引导幼儿在区角活动中自主探究、体验、学习和进展。 幼教讨论201*.117 友情提示：本文中关于幼儿园大班区角活动初探给出的范例仅供您参考拓展思维使用，幼儿园大班区角活动初探：该篇文章建议您自主创作。