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1、 幼儿园中班科学教案大路上的车 【活动目标】 1、幼儿通过多种方式体验速度的快慢，学习运用两两比较的方法区分快慢，初步了解快慢的相对性。 2、学习记录车辆行驶的快慢现象。 3、幼儿在轻松快活的环境与气氛中能乐观主动地参与活动。 4、培育幼儿对事物的惊异心，乐于大胆探究和试验。 5、情愿大胆尝试，并与同伴共享自己的心得。 活动预备： 1、教具：多媒体课件大路上的车一二。 2、学具：记录盘25个；小汽车、摩托车、自行车磁性卡片假设干；小汽车方向盘模型、摩托车、自行车车头模型各9个。 3、场景布置：操作区、大路 活动过程： 一、比一比。引出快、慢，幼儿初步感受速度有快有慢。 1、教师介绍玩耍名称和玩
2、法：孩子们，我们来玩一个玩耍，名字叫“摸摸xx跑回来”。教师说摸摸大门跑回来，你们就跑去摸摸大门，看谁最先跑回教师这里。 2、幼儿玩耍一次后，教师提问：谁最先跑回教师这里？为什么？幼儿说出跑的速度有快有慢。 3、幼儿再进展玩耍二次。 二、看一看，说一说。初步理解车辆行驶的速度有快有慢。 师：教师带来了一段好玩的录像，请小朋友认真观看，看看画面上有什么？ 、观看多媒体画面一，提问： 1你看到画面上有什么？ 2画面上的小汽车、摩托车、自行车在干什么？ 3它们谁跑得快，谁跑得慢，请小朋友先猜一猜，把你的想法和身边的小伙伴说一说。 2、观看多媒体画面二，提问： 1小汽车比谁跑得快？小汽车还比谁跑得快？
3、 2摩托车比谁跑得快？ 三、学一学，演一演。 学习运用两两比较的方法区分快慢，进一步感受、体验速度的快慢是相对的。 、学一学。 师：我们来学一学这些车是怎样跑的？它们的速度是怎么样的？ 教师小结：小汽车跑得快快的，用小碎步快快地前进；摩托车跑得慢一些，翻开双脚跨上摩托车，用稍慢的速度前进；自行车跑得最慢，抬高双腿用力踩，渐渐地前进。 幼儿用动作仿照不同车的行驶方式，并把握速度。 、演一演。 教师与五位幼儿自选一种车的模型，并自由选择一种与自己不同的车两两结成车队，进展车速表演。其它幼儿当指令员发口令，玩耍完毕后师幼共同小结表演状况：小汽车和摩托车比，小汽车快，摩托车慢；摩托车和自行车比，摩托车
4、快，自行车慢；小汽车和自行车比，小汽车快，自行车慢。 四、比一比，记一记。 引导幼儿把观看表演的结果记录下来。 、介绍记录盘、操作材料、操作要求。 师：每个小朋友有一个小篓子和一个记录盘，小篓子里有很多的车，记录盘上有两条大路，每条大路前面有一个小动物，马跑的快作为快标记，乌龟跑的慢作为慢标记。请小朋友把刚刚看到的表演结果记录下来，先想一想，什么车和什么车比，它们谁快谁慢，把跑得快的车放在快标记后面，跑得慢的车放在慢标记后面。 、幼儿进入操作区进展记录，教师巡回指导。 、请个别幼儿介绍记录状况。 五、玩一玩。 幼儿在玩耍快活的旅行中依据音乐快慢的变化把握车速。 、幼儿自主选择一种车的模型。 2
5、、教师介绍玩耍规章，并进展安全训练，幼儿按要求进入场景二大路。 师：小汽车跑得最快站在前面，摩托车比小汽车慢，站在小汽车的后面，自行车速度最慢，站在摩托车后面。我们去旅行的时候要留意安全，车要跑在大路上，并留意保持车与车之间的距离。 3、幼儿依据音乐快慢的变化把握车速进展玩耍。 课后反思 大路上的车这个活动，是在一种轻松、快活的气氛中进展的。教师活泼的外形、亲切的语言、准确的角色定位，深深地吸引着孩子们，他们在玩耍中欢快地感受、体验，了解速度的快慢。从孩子们的学习兴趣和记录的结果看，本次活动是他们所宠爱的，也是成功的！ 我觉得活动的目标定位科学、合理。本次活动目标定位为幼儿在通过多种方式体验快
6、慢的根底上学习运用两两比较的方法区分快慢，初步了解快慢的相对性，这符合中班幼儿留意简洁分散的年龄特点及宠爱用各种感官、动手动脑探究问题的学习特点。活动冷静易引起孩子留意的速度现象切入，再通过教师的引导，孩子们的亲身体验，他们获得了用两两比较的方法区分快慢，这就提升和拓展了他们的学习阅历。从孩子们的学习状况可以看出，其核心目标已达成。目标定位不高不低，而且清楚，具有可操作性，能准时检测。 本次活动的成功之处还在于，教师在“突出重点，突破难点”方面处理恰当。 首先，从活动的时间构造上可以看出，“学一学、演一演，比一比、记一记”这两个环节花了近15分钟左右，大约占整个活动的一半时间，可谓是“浓墨重彩
7、”啊！ 其次，孩子们通过亲身体验，有效地突破了“三种车之间的两两比较”这个难点。观看完多媒体画面后，孩子们的印象只停留在“小汽车跑得最快，自行车跑得最慢，摩托车在中间”，虽然教师还问了“谁跑得最快？它比谁快？还比谁快？”但孩子们还是有点模糊。由于多媒体画面上有三种车在比，而两种车又怎么比呢？再说刚从小班升入中班的孩子，记录的阅历不够丰富，连比较都有困难，记录就更别提了，但是通过“学一学，演一演”这个环节，孩子们就特别直观地了解了两两比较的方法，同时还为后面的记录作好了预备。记录盘的设计也独具匠心，颜色比照明显的黄、绿车道，特别是使用孩子们生疏的马和乌龟作为快、慢标记，这两个动物的快慢速度孩子们
8、易于推断，在操作中不会混淆，排解了不必要的干扰。从孩子门学习的专注度可以看出，他们对记录是很感兴趣的；从记录的结果也可以看出，大局部孩子正确地记录了三组车辆两两比较的结果。同时教师还关注了个别差异，对只记录了一种或两种结果的孩子同样都赐予了确定。值得一提的是：这种记录的方法还可以延用到主题快快渐渐中后面将消逝的动物与动物之间的行动速度，人与人之间的行走速度间的比较，为今后孩子们进展有效的记录打下了良好的根底。 还有一个亮点，就是孩子们的“三次体验式学习”。第一次体验是玩耍“摸摸跑回来”。孩子们通过摸摸柱子、墙壁等四周生疏的物品，马上跑回教师身边，亲身体验了速度的快慢，并初步感知了速度的快慢是要
9、比才能比出结果的。其次次体验是前面说到的“学一学、演一演”，孩子们通过表演，体验了三种车之间的两两比较，学会了用两两比较的方法区分快慢。第三次体验是活动最终的环节“玩一玩”，以玩耍“快活的旅行”为契机，孩子们开着或骑着自己宠爱的车儿，随着场景的变化调整自己的速度去旅行。这三次体验或学习由浅入深，层层递进，环环相扣。整节课以感知体验贯穿始终，如行云如水，一气呵成。在体验式学习中，孩子们特别投入，乐观主动地投身于活动中，所以教学效果特别明显，他们在不知不觉中获得学问，形成技能，提高生疏，真正做到了“教师教得有意，孩子学得无心。” 在整个活动中，教师的角色定位准确，是孩子们学习活动的支持者、合、引导
10、者。教师教态亲切，亲和力强。活动一开头，就赐予了孩子们情感方面的支持，通过抱抱、摸摸、亲亲等等肢体语言，拉近了与孩子们的距离。教师还为孩子们创设了宽松的环境，供给了丰富的可操作材料。在活动中，还表达了多种形式，乐观有效的师生互动、生生互动，恰当的提问引导孩子们乐观的思维，把活动进一步深入。教师能敬重孩子，常常蹲下来或跪下来和孩子们沟通，具有正确的儿童观、训练观。 一个活动，尤其是借班的异地教学，每一位上课的教师都会或多或少存在一些缺乏，年轻的刘教师也不另外。在这里，我谈谈自己粗浅的看法。 1、教师驾驭课堂的力气稍有欠缺。如引题局部的玩耍“摸摸跑回来”，因孩子们太兴奋，把教师差点推倒在地，虽然有
11、很多客观因素影响，如场地小、孩子们太顽皮等，但是假设教师能随机转变一些策略的话，或许效果会更好些。假设是我上的话，我不会蹲下来，而是站在那儿迎接孩子们跑回来，或者是当第一次消逝拥挤、推倒现象后，其次次教师就转变指挥的口令，如“摸摸爬回来“，这样或许会有更好的效果。 2、进入操作区前，教师没具体地交代清楚操作要求，以致一些孩子拿着记录盘跑来跑去，或者是把记录好了的结果一下就撤掉了。 3、教师的提问有时较碎，不连贯，开放性的问题较少。 听完刘教师组织的大路上的车这个活动后，我深受启发：今后，我们要把科学训练的价值取向定位于为孩子们终身学习和进展作预备上，由于孩子们探究学问的过程和方法远比学问的多少本身更为重要。一个优秀的幼儿教师要做到心里装着每个孩子，知道孩子的兴趣点，承受孩子们宠爱的体验式、探究性等学习方法，并为他们创设丰富的活动环境，让孩子们从被动学习中走出来，真正成为学习的仆人！