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1、 年暑期小学语文教师培训心得_物业经理人 2023年暑期小学语文教师培训心得 2023年7月12日到15日，滨海区开展了暑假教师培训，根据要求我应当参与语文组的学习。第一天由于参与央子街道会演彩排，没有能够准时参与学习；其次天，在滨海试验小学，主要听了王迎春教师关于语文课程标准的解读，通过学习，收获颇深，下面就此次学习谈一点对学习语文课程标准的体会。 一、领悟教材，要正确理解语文课程的本质属性 语文课程标准总结和概括了历年来关于语文课程性质问题的不同意见，明确提出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成局部。工具性和人文性的统一，是语文课程的根本特点。”这为我们精确地熟悉和定位语文课程性
2、质和功能供应了方向和思路，还指出“语文课程应致力于学生语文素养的形成和进展。语文素养是学生学好其他课程的根底，也是学生全面进展和终身进展的根底。语文课程的多重功能和奠基作用，打算了它在九年义务阶段的重要地位。” 作为义务教育的教师，只有明确了语文课程的根本性质，才能使自己的教学方向更加明确，教学目标更加精确。但是，在新课改推动的过程中，还大量存在或偏重于工具性，或偏重于人文性的状况。我们要杜绝这两种现象的发生。 二、课堂教学，要全面领悟课程标准的四大理念 1.全面提高学生的语文素养：语文素养是学生学好其他课程的根底，也是学生全面进展和终生进展的根底。 2.正确把握语文教育的特点：正确把握语文教
3、育的特点是语文教育得以有效进展的根本前提。 3.积极提倡自主、合作、探究的学习方式：学习方式的转变是这次课程改革的重点、难点和亮点。学习方式不仅包括相对的学习方法及其关系，而且涉及学习兴趣、学习习惯、学习态度、学习品质等心理因素。 4.努力建立开发而有活力的语文课程：建立开放而有活力的语文课程，是针对以往语文课程的封闭和缺少活力而言的，它要求语文课程必需突破“三中心”即“课堂中心、教材中心、教师中心”的框框。 三、作为一名语文教师，要准时更新学问观念 1、学问的定义：布鲁姆将学问定义为对详细事物和普遍原理的回忆，对这是和方法的回忆，或者对一种模式、构造或框架的回忆。 2、学问维度的分类：事实性
4、学问；概念性学问；程序性学问；元认知学问。 3、认知过程维度的分类：记忆；理解；应用；分析；评价；制造。 4、语文学问的根本范畴：语文教材中的根本学问是什么？人们历来认为是字、词、句、篇、语修、逻、文，这是狭义的学问观。从认知心理学的广义学问观看，学问可分为三类：陈述性学问、程序性学问和策略性学问。陈述性学问也称描述性学问，它具有静态的性质，主要用来答复事物“是什么”“为什么”“怎么样”。陈述性学问也叫步骤性学问，它具有动态性质，主要用来答复“做什么”和“怎么做”的问题。策略性学问是指学习者在学习情境中对学习任务的熟悉、对学习方法的选择和对学习过程的调控。 5、语文学问和语文学问教学：“精要、
5、好懂、又用”这六个字始终被奉为语文学问教学的“六字箴言”。实际上这“六字要求”就是语文学问教学的通用策略。所谓“精要”，是对语文学问教学内容提出的要求精简化、开放化。所谓“好懂”，是对语文学问教学方法提出的要求情景化、动态化。所谓“有用”，是对语文学问教学目的提出的要求实践化、习惯化。 学问教学的四种方法：以体验为主要途径的学问教学法；以案例为主要形式的学问教学法；以训练为主要行为方法的学问教学法；以分析为主要手段的学问教学法。 处理阅读教学中的几个关系：教学是一项简单的活动，需要教师预先作出周密的安排。“凡事预则立”预设是很重要的。在阅读教学中，教师是学习活动的组织者和引导者但教师的指导只是
6、学生语文素养形成的外因。学生是学习的主体，其学习的内因是不断产生的学习需要与自己原有的语文素养水平之间的冲突。外因通过内因而起作用，要使阅读教学有效，教师必需洞察学生内因的动态生成，并努力制造条件促使内因向提高语文素养的方向进展。 处理好自主与指导的关系：语文课程标准把确定学生的主体地位和转变学生的学习方式作为教学改革的重心，提出“学生是语文学习的仆人”教师应由教学的主宰，转变为“学习活动的组织者和引导着”教师应敬重学生的个别差异，敬重学生共性化的学习方式学生有选择学习内容、学习方式、学习伙伴等权利。 处理好方法与效果的关系:在阅读教学中，目的和方法以及方法与方法之间，都存在相互依存、相互促进
7、的辩证关系。一般来说，引领学生个人阅读文本是主要的方法，同时应依据详细状况辅之以集体争论、演课本剧、多媒体演示和讨论探究等方法。对阅读教学来说，各种方法都是必需的，没有优劣之分。 处理好语感和质疑、阅读与运用的关系:现在阅读教学优一种倾向，是重视语感，忽视质疑。因此需要辩证地理解两者的关系。 在阅读教学中处理感悟和质疑的关系：肯定要在教学过程中安排较充分的时间让学生质疑问难。阅读课应当有个自读浅悟质疑深悟的过程；在阅读教学中，感悟和质疑在程序上谁先谁后，在时间上谁重谁轻，要因文而异，辩证处理；要交给学生质疑的方法，并因势利导地帮忙学生将解疑和感悟结合起来；语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文教材的反响又往往是多元的，因此在阅读教学中要充分敬重学生质疑和感悟积存的独特性，千万不要追求标准化答案。 综合性学习：综合性学习是超越了传统单一学科的界限而根据水平组织的原则，将人类社会的综合性课题和学生关怀的问题以单元的形式统一起来，通过学生主体制造性地解决问题的学习过程。 语文课程标准指出，语文综合性学习“主要表达为语文学问的综合运用、听说读写力量的整体进展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的严密结合。 精品源自 请示