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1、 少年闰土教学反思简短（12篇）、由扶到放： 从激发学生的学习兴趣开头，通过提问直接把学生的留意力引到“看瓜刺猹”这件趣事上，以人物的动 作描写为突破口，引导学生接近闰土，熟悉闰土，了解闰土的特点。悟出方法后，自己学习理解捕鸟、拾贝壳、看跳鱼儿三件事，在读、想、评、议的主动学习实践中领悟并得到语文学问、学习方法和思想内容，表达“教是为了到达用不着教”的训练过程。 、启发想象： 闰土看瓜刺猹这幅画面给和读者都留下了极深刻的印象，启发学生想象画面，再现语言文字所反响的客观事物，让闰土这个人物在画面中鲜亮地树立起来，深入人心，从而利于学生把握人物的特点。 、体会感情： 课文中闰土的四件事都是采纳对话
2、的形式描述的，教学中引导学生紧紧抓住闰土的语言来体会他英勇、聪慧、能干、活泼得意的特点，同时体会所要表达的喜爱农村生活，喜爱劳动人民的思想感情。 、读写结合： 课文对闰土的外貌描写简洁而精彩。教学中引导学生抓住人物外貌上最有特征的方面去体会人物最突出的性格特点。这样既符合认知规律，又符合写人文章的写作规律。并带动思索练习的指导，做到读写结合。 、课后拓展： 课后阅读家乡原文。运用抓住人物语言、动作、神态了解人物内心的方法来体会长大后的“我”和闰土的内心活动，然后同学之间沟通中年闰土是怎样一个人。将课内的学习方法用于课外的阅读实践当中，到达课内外的有机结合。 在本课的教学中，我的设计点都得以落实
3、，教学重点完成得很好；教学难点也得到很好的突破。但整堂课存在以下缺乏： 、顾及教学目标是否如愿完成，对朗读的指导不够到位，学生也读得不够精彩。 、教学过程中略平铺直叙，精彩地方不够精彩，正如小说中得高潮局部还未能呈现出来一样。这是我在今后的教学中力求突破的。 少年闰土教学反思简短（精选12篇）7 少年闰土的人物描写极富典范性，在授课时抓住其中人物描写的示范点，对学生进展读写结合的训练非常有效。 首先，教师让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”读一读，然后进展争论：“你觉得这段对少年闰土的外貌描写中，看出少年闰土是一个什么
4、样的人？”学生通过理解体会到：从“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子；从“紫色的圆脸”可看出闰土是一个常常被太阳晒，海风吹的孩子；还可以看出他常常劳动，是一个能干的人；从这些外貌中可看出少年闰土是一个非常安康、得意的农村孩子。这时，教师再点拨学生懂得我们对少年闰土的形象身份的熟悉和概括都是从少年闰土外貌描写中体会出来。说明外貌描写能让读者精确地熟悉人物。 这时抛出一问：“课文中没有写出我的外貌，那么你能依据“我”当时的年龄和身份想象出我的外貌吗？”学生想象的积极性自然高涨。大家七嘴八舌地说：“我头戴皮帽子，脚穿小毡靴，脸又白又红润，口齿伶俐”这时再要求依据刚刚的争论，有条理地口述
5、出“我”的外貌特征。在临下课时，要求学生依据课文中写作方法，以教师为模特，把教师的外貌写出来。要求抓住特点进展描写，没有见到教师的人，也能通过你的描写熟悉，此时学生便饶有兴趣地承受这一课外作业。并且有的同学还写了班级中的小伙伴，为此我们还进行的一个“认人大行动”呢！ 以课堂为依托，以文本为突破口，把阅读教学与写作教学有机地结合起来，既完成了教学要求又使学生动口动手，养成了读写的习惯，真可谓一举两得，只要通过平常的读写训练，以点带面，因小见大，读写融合，我想，学生的写作兴趣就能得到培育。学生的写作素养便能得到提高。 少年闰土教学反思简短（精选12篇）8 经过一番的深思熟虑后，我把我要上公开课的课
6、文定为鲁迅写的少年闰土。虽然鲁迅的这篇文章对于我们聋生来说并不好理解，讲授起来也不会有太多的新颖讲法，但是由于鲁迅是我们熟知的大文豪，而且为了让学生对当时封建社会的熟悉，教育学生珍惜眼前学习的大好时间，因此我选择少年闰土这篇文章当做公开课来上。 在少年闰土的教学中，我的初衷是放手于学生，让学生通过自读自悟，领悟人物特点。在学习课文第一段时，结合图画，让学生领会语言文字的奇妙，感受当时安静的环境。给学生以想象的空间，让学生各抒己见，绽开想象，让闰土的形象赫然出现在他们眼前。然后通过对课文重点段落的学习，让学生用简洁的“谁在什么地方做什么事？”来概括文段的小标题。以此来完成我的教学活动，到达我最初
7、设计的教学目标。 但是这节课完毕后，关于这节课的反思就开头了，而且萦围着，挥之不去。为什么无法上出自己估计的效果？感觉自己也能够以学生为本，把简单的问题简洁化。但是学生对人物的性格特点是否真的把握了呢？静下心来理出几点作为自己今后教学的借鉴。 一、学会用教材教。 教材只是教学的一个凭借。学生通过对教材的学习，到达其中所蕴含的学问和力量、过程和方法、情感态度和价值观的教学目标，因此教师就应当仔细钻研教材，制造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，敏捷运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。 二、以学生为主体。 就像听课教师们给出建议那样，应当将课文讲授的内容再删减点，给学生更多读的时间。应当
8、对学生包办的再少点。整节课都应当表达学生是学习的仆人，他们的思维情感在课堂中交互流淌；而教师只是课堂的组织者，引导者，是学生的合，与学生进展公平对话。 三、以读促趣，进展想象。 朗读是最好的学习手段，教学过程中应当多设计几处让学生在充分想象的根底上，通过朗读加深理解文章内容。本课的圆满之处是学生自由读，结合体会读以及感情朗读被忽视了。并且还不够大胆地放手，让学生做课堂的仆人，这将是我今后要克制和弥补的缺乏之处。 少年闰土教学反思简短（精选12篇）9 本课时，我的教学目标是：感知少年闰土这一形象，知道闰土是个聪慧能干、活泼得意的农村少年;理解对闰土的特别感情;能在教师的帮忙下，理解句子中含着的意
9、思;能正确、流利、有感情地朗读课文。围绕这个目标，绽开了一系列教学活动。总的来说，有胜利的地方，也有缺乏之处。 一、让学生合作学习，教师只做引导者 上课过程中，我让学生四人小组合作学习：闰土是个怎样的农村少年?是从哪件事中怎么读懂的?然后再全班沟通。通过合作探讨与沟通以及教师的引导，学生逐步读懂了课文。整堂课中，围绕这个中心问题绽开教学，既把握了课文的重点，思路也比拟清楚。同时，在这个过程中，穿插理解文中重点句子的含义，学生能理解到井底之蛙，体会到了我对自己所处地位和生活环境的不满，对农村丰富多彩生活的憧憬之情。这里应当是胜利的。 二、以读为本，深化理解，强化训练 阅读教学的重点内容之一就是要
10、让学生读，其中各种形式的朗读更能为小学生所承受。书读百遍，其义自见大家都明白，多读能让学生自然而然地理解;理解了再读，能让学生进一步体会，更好地把握文句的意思。多进展练读还能培育学生的语感，提高学生的朗读水平。因此，在教学过程中，我安排了不同形式的朗读(指名读、小组读、男女生读、齐读、起立读等)，效果比拟好。 三、情境表演，体会依依惜别之情 教学过程中，当学生学懂闰土是个怎样的农村少年，知道闰土给我讲了很多新奇事，我们成了好朋友后，面对离别，学生能感受到那种舍不得之情，感情自然能流露出来，甚至是迸发出来。这样，准时让他们演一演，对文章中心的体会也会更深刻些。 四、评价缺乏，激情不够 在教学过程
11、中，不管是学生对于句子的理解，还是在朗读之后，教师的评价语言不到位，有时随机应变力量不强，再加上教师的激情不够，导致课堂的气氛比拟平淡，这些都有待于在今后的课堂教学中加强熬炼。 少年闰土教学反思简短（精选12篇）10 少年闰土是一篇非常经典的文章，较难的是学生对当时背景的理解。本文节选自短篇小说家乡。课文通过“我”的回忆，刻画了一个见识丰富而又活泼得意、聪慧能干的农村少年闰土的形象，反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友情以及他的思念之情。教学中让孩子理清文章思路后就直入“看瓜刺猹”，紧紧抓住动作描写的句子，让学生自读，对语言文字予以直接的思索、理解和感悟，让学生读到一个机灵英勇的小闰土。紧接着
12、抓住其文中人物描写的示范点，对学生进展读写结合的训练。首先，我让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”学生找出来后，我用课件展现了少年时代的闰土的形象，通过读句子看画面，然后进展争论，从这些外貌中可看出少年闰土是一个怎样的少年？学生归纳了闰土是一个非常安康、得意的生活在海边的农村孩子。这时，我再点拨学生懂得我们对少年闰土的形象身份的熟悉和概括都是从少年闰土外貌描写中体会出来。在临下课时，要求学生依据课文中写作方法，以鲁迅为模特，把他的外貌写出来。把阅读教学与写作教学有机地结合起来，既完成了教学要求，又使学生动口动手，养成了
13、读写的习惯，真可谓一举两得。 教授完这一课后，还存在许多缺乏，有待改良。 1、 整堂课的容量安排显得有点大，由于容量过大，导致后局部“小练笔”教学任务没有很好的落实。 2、对课堂地调控缺乏敏捷性，只是生搬硬套课前的设计，从整体初步感知人物形象，到详细事例的分析，感知人物特点，最终再在重点句子的理解上对人物特点作提炼。对课堂上学生的生成欠缺应变。 少年闰土教学反思简短（精选12篇）11 少年闰土的人物描写极富典范性，在授课时我抓住其中人物描写对学生进展读写结合的训练非常有效。 首先，教师让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。
14、”读一读，然后进展争论：“你觉得这段对少年闰土的外貌描写中，看出少年闰土是一个什么样的人？”学生通过理解体会到：从“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子；从“紫色的圆脸”可看出闰土是一个常常被太阳晒，海风吹的孩子；还可以看出他常常劳动，是一个能干的人；从这些外貌中可看出少年闰土是一个非常安康、得意的农村孩子。这时，教师再点拨学生懂得我们对少年闰土的形象身份的熟悉和概括都是从少年闰土外貌描写中体会出来。说明外貌描写能让读者精确地熟悉人物。 这时我问：“课文中没有写出我的外貌，那么你能依据“我”当时的年龄和身份想象出我的外貌吗？”学生想象的积极性自然高涨。大家七嘴八舌地说：“我头戴皮帽
15、子，脚穿小毡靴，脸又白又红润，口齿伶俐”这时再要求依据刚刚的争论，有条理地口述出“我”的外貌特征。在临下课时，要求学生依据课文中写作方法，以教师为模特，把教师的外貌写出来。要求抓住特点进展描写，没有见到教师的人，也能通过你的描写熟悉，此时学生便饶有兴趣地承受这一课外作业。并且有的同学还写了班级中的小伙伴，为此我们还进行的一个“认人大行动”呢！ 把阅读教学与写作教学有机地结合起来，既完成了教学要求，又使学生动口动手，养成了读写的习惯，真可谓一举两得，只要通过平常的读写训练，以点带面，因小见大，读写融合，我想，学生的写作兴趣就能得到培育。学生的写作素养便能得到提高。 少年闰土教学反思简短（精选12
16、篇）12 少年闰土一文，采纳倒叙的方法，一开头就把所要介绍的人物介绍出来，然后根据事情进展的挨次，抓住人物的外貌、动作、语言的特点，逐步回忆、依次表达，一步一步地刻划出了一个学问丰富、聪慧能干、活泼得意的海边农村少年的形象。 我在教学时，引导孩子从“看瓜刺猹”这一大事入手，通过品读闰土和“我”的对话来感受“看瓜刺猹”的好玩以及闰土的英勇。课文的第一自然段是很重要的局部，因此我首先引导学生感受句子所描绘的情境，知道时间、地点、人物、环境、故事情节是大事不行缺少的重要因素，为后面的扩写环节做好铺垫。然后用形象的课件再次把学生带入情境当中，同时也是帮助学生背诵该段落的一种手段。我觉得孩子们在经过品读
17、和形象感受之后，能背下来的人挺多的。这个方法较好。 “雪地捕鸟”这一大事比拟简洁，我花的时间就相对较少，我只是抓了其中的几个动词，在学生稍稍品读之后，利用几个动词把大事串连起来，不少孩子也能当场背下来果较好。 我这节课的第三个任务是引导孩子们理解“他们都和我一样，只观察院子里高墙上的四角的天空”这句话。硬邦邦地要孩子们从字面上理解，我想有点难度，于是我采纳比照的方法来引导孩子理解。“当闰土看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿时，“我”在干什么？孩子们发挥自己的想象，有的说“我”可能在烤火、有的说“我”可能在读四书五经，还有的说“我”可能在背古诗我觉得他们说得都有道理。再比照一下闰土和“我”的生活，学生就自然能理解为什么说自己只看得见“四角的天空”了。 我教学的第四步是让学生了解外貌描写对刻画人物形象的重要性。学生从对闰土的外貌描写中了解了闰土。如“紫色的圆脸”可以看出他生活在海边，常常被海风吹，太阳晒，从“头戴一顶小毡帽“可以看出他生活在江南一带，“项戴一个银项圈”可以看出他的父亲特别爱他。这个环节也是为扩写做铺垫的。 在以后的教学中，我们应依据课文特点，选择读写结合点，给学生供应有效借鉴的对象，准时让学生仿照，使语言运用练习成为有源之水，有本之木，从而不断提高学生的写作水平。