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1、少年闰土教学反思简短（优秀4篇）在教学少年闰土时，我参考使用了下面这段教学设计：师：学生们，雪地捕鸟这一段请你们自己来学习，要求象教师日常 那样设计好板书，并能说明理由。（生默读课文，悄悄思量，间续完成。）生：我的板书是支缚拉罩。师：你为什么这样板书？生：这些是捕鸟的动词，连起来就是捕鸟的经过。师：抓住主要动词来板书，是个好方法。生：我板书的是匾缚枇谷鹑鸽。师：你能说说理由吗？生：这是学生们简单读错和写错的字，我板书出来，提示大家，就 不会错了。师：很有须要。利用板书让学生们学记易错字。生：我的板书是大雪竹匾远远什么都有师（很纳闷，看不懂他板书 的理由）：你为什么这样板书？生：这捕鸟必需在大雪
2、天，用大竹匾简单罩住，人必需远远地藏起 来，不然会被鸟儿发觉。这些是捉鸟的条件，结果是什么鸟都有。师：你考虑问题很周到，的确缺一不行。接下来老师按照生的板书 指导复述，按照一生的板书指导写字，按照另一生的板书提示同学写小结：正由于这样，“我才把少年闰土看作是难得的好伴侣。虽然 他们才相聚了一个月，却建立了浓厚、真挚的友情。三十年来，向来 都没把闰土“看瓜刺猿的情景淡忘，一想起闰土，脑海里马上就浮现 了这个漂亮又奇特的画面（展示看瓜刺猿图）让我们再一次弥漫感 情地读一读课文的第一段话。观察插图，想象表演1、闰土为我打开了一扇窗，让我看见一个多姿多彩的世界。我多么 想再和他相处几天，再听听那些新奇
3、好玩的事儿呀，惋惜我们却要分 手了。2、读一读17自然段。他们会怎样话别呢？3、同桌分角色想象表演。板书：难舍难分课内堆积，课外拓展1、有感情地朗读课文，誉写描写闰土外貌和动作的句子。2、“我和闰土一别就是三十年。三十年后，我和闰土再次相遇， 闰土的一句“老爷让我大吃一惊。请学生们课下阅读鲁迅的小说家乡，然后沟通读后的感想。板书设计少年闰土雪地捕鸟夏日拾贝看瓜刺3查潮汛看鱼聪慧、能干少年闰土教学反思篇四少年闰土的人物描写极富典范性，在授课时抓住其中人物描写 的示范点，对同学举行读写结合的训练非常有效。首先，老师让同学找出课文中描写少年闰土外貌的句子：他正在厨 房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，
4、颈上套一个明晃晃的银项圈。 读一读，然后举行研究：你觉得这段对少年闰土的外貌描写中，看 出少年闰土是一个什么样的人？ 同学利用理解体味到：从“戴小毡帽 中看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子；从“紫色的圆脸可看出 闰土是一个常常被太阳晒，海风吹的孩子；还能够看出他常常劳动， 是一个能干的人；从这些外貌中可看出少年闰土是一个非常健康、可 爱的农村孩子。这时，老师再点拨同学懂得我们对少年闰土的形象身 份的熟悉和概括都是从少年闰土外貌描写中体味出来。说明外貌描写 能让读者精确地熟悉人物。这时抛出一问：课文中没有写出我的外貌，那么你能按照我当初 的年龄和身份想象出我的外貌吗？ 同学想象的乐观性自然高涨
5、。大 家七嘴八舌地说：我头戴皮帽子，脚穿小毡靴，脸又白又红润，口 齿伶俐这时再要求按照刚才的研究，有条理地口述出“我的外貌 特点。在临下课时，要求同学按照课文中写作办法，以教师为模特， 把教师的外貌写出来。要求抓住特征举行描写，没有见到教师的人， 也能利用你的描写熟悉，此时同学便饶有爱好地接受这一课外作业。 并且有些学生还写了年级中的小同伴，为此我们还进行的一个“认人 大行动呢!以课堂为依托，以文本为突破口，把阅读教学与写作教学有机地结 合起来，既完成了教学要求又使同学动口动手，养成了读写的习惯, 真可谓一举两得，只要利用日常的读写训练，以点带面，因小见大, 读写融合，我想，同学的写作爱好就能
6、获得培养。同学的写作素养便 能获得提升。以上内容就是为您提供的4篇少年闰土教学反思简短，希翼能够 对您的写作有一定的参考作用，更多出色的范文样本、模板格式尽在。作时要考虑全面。这一教学片段充分体现了以生为本的教学理念，老师利用开放板书, 巧妙地引导全员进入文本，真正把学习的主动权交还了同学。在同学 眼里板书是老师的专权，而现在权力下放，就乐观调动了他们的情感, 激发了他们的思维，促使他们萌生剧烈的探索欲望。在这种自想法识 的驱动下，同学在详细的语言探索时，已不再是单调乏味的操练，而 是充分唤醒了他们的学习潜能，去饶有爱好地朗读、发觉、思辨、归 纳，写出符合自己认知本事的板书，结果自然就多元化、
7、共性化了。少年闰土教学反思篇二这次上课，我对课文整体把握之后，接下来就举行教学流程的设 计。第一课时抓住了一个教学重点四件稀奇事；其次课时抓住了教学 上的难点：重点句子的理解，人物特征的深层感悟。第二，备同学。 我设计的每一个教学环节，都考虑了同学对此会有什么反应。在上课 以前，对课上所会发生的问题都有所预测。同学会回答些什么？会说 出些什么？课堂语言的设计，我注重到了一些引领性、过渡性、小结 性的语言设计，并且努力地使这些语言简明、柔美，而又起到点睛的 作用。但是，我却疏忽了如何让同学接受这些语言。例如，我讲到了分贝一词，同学没有一下子能醒悟过来。“质疑研 究的把握处理。问题的产生：在上少年
8、闰土第一课时，首先让同学利用课前的预习来质疑。 这一步的设计是失败的。由于预习的质疑，同学更多是停歇在对词语 的理解上，而并非课文所要讨论的重点问题。惟独当同学在课堂上利 用初读，对课文的内容有所了解之后，才干更好的质疑，同时，质疑 的过程也需要对同学举行适时的指导、点拨。在上这一课后，我又思 量着一个问题：课堂上应当有谁来质疑？研究的问题应当从何而来？ 问题能够来自教师，但更多的应该来自同学。同学在自读时，会有独 创，会产生不同的意见，也会有一些困窘，这些创见、不同的看法、 困窘，应该是研究的问题。其它，同学在研究和回答问题时，也会反 馈出问题，这些问题，正是教师应该引领同学继续深化学习的地
9、方。 少年闰土教学设计篇三学习任务1、学习本课生字、新词。理解含义深刻的句子，进而理解课文内容。2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第1自然段。3、感触少年闰土这一人物形象，了解闰土是个聪慧、能干、活泼可 爱的农村少年,理解对闰土的特别感情。利用联系上下文、时代背景、 学生互相研究等方式理解含义深刻的句子。4、学习抓住人物的言行外貌概括人物特征的写作办法。课前预备课件：课文插图、鲁迅介绍及重点语句。【教材分析】课文利用“我的回忆，刻画了一个活泼可爱、聪慧能干、有丰盛常 识的海边农村少年形象。表述了“我与闰土短暂而诚挚的友情及对他 的怀念之情。这是一篇叙事写人的文章，从人物极具特征的外貌描述
10、，写到了他 的动作、语言、神态，而这一切又不脱离闰土的生活实践一对四件事 的描述，使我们了解了人物的性格特征和内心世界，知道闰土是个聪 慧能干、活泼可爱、有丰盛常识的农村少年。大家都知道写人必定要 写事，而且应该写值得写的事，不然人物就会平平淡淡，普一般通, 使人觉得毫无可读之处。利用事例来写人，就是“让事实说话，借助 详细的事实来出示人物的性格特征、品质与思想特征。本文所写的四 件事虽然有详有略，但都体现了这样的特征，是最能表现人物特征的 典型事例。【学情分析】利用对同学的调查测试，结合本学期的学习表现，本班同学对语文 学习爱好比较高，有四分之一同学很喜爱语文学习，大部分同学喜 爱 或比较喜
11、爱 语文学习，惟独几位同学不太喜爱 语文学习。从完 成课外阅读作业时光与学习学问检测来看，我班总体学习基础不够扎 实，两极分化距离较大。同样的一篇课外阅读作业，最快的同学与最 慢的同学在阅读完成时光上整整相差近一倍的时光，作业慢的同学主 要是学问不掌控，基础较差者，读课文还停歇在一班级的指读水平。 还有一两个是连最基本的字都不会认，一篇课文十有八九不会读；从 学问检测来看，对课标要求的达成度普通，100%达标的不到一半， 还有3人只达到课标要求的40%, 2人只达到40%甚至以下。全面超 标的同学惟独1个，超过课标要求1/3的也惟独5人。因此从这些数据中能够看出我班的同学总体学习水平普通，特殊
12、突出的同学不多，大部分同学处于中教学过程第一课时谈话沟通，导入新课我国有一位大文豪：他时常穿一件朴实的中式长衫，短短的头发刷 子似的竖立着，浓密的胡须成一个隶书的“一字？ ？你们知道他是谁 吗？（鲁迅）同学回答后，展示课本75页图。让我们随着本组课文的学习去熟悉、 了解鲁迅先生吧！今日我们先来学习鲁迅先生写的一篇文章少年闰土。板书课题，齐读课题。检查预习，整体感知1、同学分段朗读课文，订正字音。默读课文，在课本空白处作容易的批注，在文中你不理解的地方做 上记号。并想一想少年闰土给你留下了怎样的印象。2、同学自读圈画，老师巡察指导。3、质疑。（同学可能会提出不理解“其间、无端、素不知道、如许 等
13、词语，老师可利用后面的练习帮同学理解；假如提出不理解含义深 刻的句子，可放在深化理解课文时解决）展示练习：把下面的词语与正确的解释连线：其间只知道无端稀奇素不知道如此如许从来不知道稀罕其中单知道无缘无故4、说说少年闰土给你留下了怎样的印象？（能谈多少就谈多少）初识闰土，了解特征1、我和闰土第一次见面时，闰土是什么样子的？速读课文，画出 有关句子。N展示：（1）他正在厨房里？ ？用圈子将他套住了。（2）他见人很怕羞？ ？我们便熟识了。2、闰土的外貌有什么特征？老师适时板书：紫色的圆脸头戴小毡帽颈套银项圈3、从闰土的外貌特征中，能够看出他是个怎样的少年？（1）若同学不知从哪说起，可引领同学做一个小
14、练习：拿铅笔将“圆 脸的圆，小毡帽的“小和“颈上套一个明晃晃的银项圈一句话轻 轻划掉，举行对照阅读。（2）假如同学没有新发觉，再做一个练习：用铅笔将“紫色的划掉， 换上苍白的蜡黄的一类词语，读后说说有什么体味。板书：年少健康天真活泼（3）结合“他见人很怕羞？ ？我们便熟识了体味闰土具有年少、健 康、天真、活泼的特征。随文练笔，举行仿写1、让同学结合对闰土外貌描写的学习，说一说描写人物外貌要注重 什么。（抓住人物的特征）2、用几句话描写一位学生的外貌。N一位同学读，其他学生猜一猜他写的是谁。（假如学生们能很快猜 出来，就说明他写得像，抓住了人物的外貌特征）板书设计少年闰土紫色的圆脸头戴小毡帽颈套
15、银项圈年少、健康天真、活泼其次课时复习旧课，导入新课上节课，从对“我和闰土初次会面时对闰土的描写中，我们体味出 他是一个健康、可爱的农村孩子。写人还能够从哪些方面去写呢？（从 语言、动作、神态等方面）这篇课文还描写了闰土的哪些方面？（语 言）请你们细细地品尝616自然段，边读边想闰土向我们叙述了几件 事？再识闰土，探索深读1、同学默读课文，用简洁的语言概括。2、师生沟通，适时板书：雪地捕鸟夏日拾贝看瓜刺猿潮汛看鱼3、闰土向我叙述自己的海边生活，你们能想象出他说话时的语气、神态吗？请你试着用成语描述一下。（眉飞色舞等）4、用你们所说的那种感触读这几段话，信任会读得更好。练好之后 读给同桌听，请同
16、桌评一评。5、同学自由练读。同学有感情地朗读自己喜爱的自然段，看谁能让大家身临其境。（每 件事可采纳不同的方式指导朗读。如，“雪地捕鸟可让同学边朗读边 表演；“看瓜刺猿老师可扮成我引领朗读，调动同学心情）利用刚才的朗读，你觉得闰土是个怎样的少年？（老师相机板书：聪慧、能干、英勇、见多识广）想象画面，指导背诵月亮地下，闰土一个人看瓜刺揩在“我眼里是多么惊险刺激的事啊。 所以，三十年过后，我回忆起闰土来，头脑中首先出现出来的就是 这幅画面。展示课本第一幅插图。用自己的语言描述一下这幅画面。同学描述。轻声读课文第1自然段，看看的描述和学生们刚才的描述有什么不 同。（景色描写烘托气氛、动词的恰当使用使
17、画面动了起来）引领背诵（能够展示段落填空举行提醒）解疑释惑，升华熟悉1、那闰土的心中仅仅惟独这四件稀奇事吗？（同学绝对会回答：不， 他还有无穷无尽的稀奇事？ ?）展示句子：“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀罕的事，都是我平常的伴侣所不知道的。2、大家想象一下，他那无穷无尽的稀奇事还会有哪些呢？（比如 说：池塘捕鱼、捉泥鳏:？ ？）是啊，闰土的心里有着无穷无尽的新奇事，是说也不完的。他就是 这样一 .HUZHIDAO.COM1个机灵英勇、聪慧能干、见多识广的农村 少年。你用什么样的感情读好这句话？（重点指导”啊的读法）假如是开心，该怎么读？假如是佩服，该怎么读？假如是艳羡，该怎么读？假如是奇怪，该怎么读？假如是“自叹不如，该怎么读？3、为什么我会有如此复杂的感情？按照同学的回答展示：他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四 角的天空，老师引读，同学接读：闰土在（海边）时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的 天空，不知道（海边有如许的贝壳）闰土在（雪地捕鸟）时，他们都 和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空，不知道（大雪天是能够 捕鸟的，而且能够捕到这么多的鸟）闰土在（看瓜刺猫）时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四 角的天空，不知道（猿是一件什么东西，不知道西瓜有这样危急的经 受）