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1、 小组合作学习总结三篇小组合作学习总结 篇1 学校实行小组合作学习已经有一段时间了，经过了这段时间的摸索与探究，我对小组合作学习也有肯定的熟悉，并取得了初步的效果。下面对小组合作在英语教学中的应用做一下总结： 一、小组合作学习有利于激发学生的学习动机 合作学习必需以个人学习为根底。没有个人学习,合作学习就无法开展进展。在合作学习之前,要让学生独立思索问题,每个学生有了初步想法后再进展沟通,共同解决问题。这样做给不爱动脑筋思索或学习有肯定困难的学生供应了进步的时机,对提高这局部学生的学习力量是有帮忙的。 二、 小组合作学习便于教师检查教学效果 当教师讲完某一节课或某一单元、某一阶段后,要想了解学
2、生把握状况,单靠教师一个人的力气是远远不够的,这就要发挥小组合作学习的作用。由每组组长利用课余时间在组内检查,然后把检查结果随时汇报到教师那里。 三、小组合作学习培育了学生的合作意识 在小组合作学习中,教师给每个小组设置共同的学习目标,小组中的成员是“利益共同体”。也就是说,只有在小组中的每一个成员都取得胜利的前提下,小组才能获得胜利,这样,小组成员都树立了“荣辱与共”的集体主义意识,增加了每个学生为保卫集体荣誉而学习的剧烈动机。 例如:我所教英语学科，对于自己小组内根底比拟差的同学，由组长牵头，随时、随地、准时地赐予帮忙与辅导。再加上自己努力学习,渐渐地，这局部同学的成绩也就提升了。这都是小
3、组合作学习的功绩。 四、小组合作学习把学生由旁观者变为参加者 在小组学习过程中,已经把握某种学问和技能的学生,把学问和技能教给组内其他成员,到达人人教我,我教人人的目的。作为讲授者的学生,为了能够教得清晰、透彻,必需对所学材料进展仔细的阅读、分析、加工,客观上也提高了他本人对所学学问的把握程度。 比方：争论某些英语练习题时，每个同学都要求讲解，这样，他们就把教师讲解的语法或学问点重复说一遍，加深了印象。 五、小组合作学习能激发学生的写作热忱 写作训练始终是学生认为最难完成的任务。我在教学中,采纳了小组合作写作训练的学习。每小组共同商讨完成一篇作文,作文的完成是小组成员共同努力的结果,相对来说错
4、误率要比一个人独立完成低的多。经过直观的分析、争论后,教师再让学生重新写。这样做可以加深学生对作文正确表达的印象,激发他们的写作热忱。 我觉得教师在小组合作中的作用是不容无视的。因此，在小组合作学习中，我努力了以下几点： 一、确定相宜小组合作学习的、有价值的教学任务 合作学习的内容应当有肯定的选择性。在课堂争论中，应当考虑每个学生在智力因素和非智力因素方面的差异，教师首先应当设计引导性的问题，创设最近进展区，使学生在原有学问水平上进一步将进展的可能性变为现实。另外，教师要设计好一堂课的每个环节，什么内容需要合作学习，合作学习的时间是多少等等。 二、合理安排，明确分工 一个小组内的成员素养必定有
5、凹凸、参差不齐。因此，科学、合理地安排小组是胜利进展小组合作学习的前提。一般可遵循“组内异质，组间同质”的原则。同时，教师应留意小组成员学习力量和成绩的协调，确保每个小组发言时机相当。组内成员要分工明确，每个成员在小组中都要担当特定的职责。 三、教师主导，准时合理评价 教师在学生合作学习中应当是组织者、引导者和参加者。教师必需深入到每个小组，仔细倾听大家的发言，适当地组织、指导小组成员进展沟通，才能确保小组合作学习能够顺当开展，并且不流于形式。当小组成员缺乏以完成目标时，教师应赐予点拨，观看倾听，以确保他们的学习互动富有成效。 教师应准时评价小组学习，能够使每位组员更清晰自己的每一点进步，体验
6、胜利的喜悦，从而进一步激发学生学习的兴趣。 以上几点，是我在小组合作学习课堂模式中的一点收获。 小组合作学习应“以学生为中心”。 然而，在小组合作教学模式中，也有一些弊端。 1.小组合作学习存在着课堂乱; 2.有时存在着学生不能人人参加; 3.优等生在小组合作中总是处于主宰地位，抢占了多数的表现时机，根底较差的学生则处于被忽视的地位。 4.合作学习流于形式，停于表层，实效缺乏。小组合作学习趋于盲目性与形式化。 所以，在以后运用小组合作学习时必需做好宏观调控，使之真正有利于学生的学习，促进每个学生的进展，以到达学生全面素养的提高。 小组合作学习总结 篇2 通过学习小组，提高监管力度。一个人的力量
7、是有限的，一名教师对几十个学生，在平常的治理上不免会消失漏洞，或者有检查不到的地方，特殊是在平常学生记作业、改错题、背诵上，有许多同学钻空子，不完成教师交给的任务，进展分组后，组长就相当于小教师，能够随时监视组员学习，哪项任务不完成都能被查出来，这样使不学习的学生没有空子可钻，作业也都能完成了。 通过小组合作，变“要我学”为“我要学”。在平常上课时每个班总会有那么几个学生不主动学习或开小差，或玩东西，小组合作学习以后，上课每做完一道题，就会有组进步行检查，不会的组长就得给他讲，大家还要等他，而且每次都要被教师统计出来，很没有面子，这样不学习的学生也会跟着学，而且进步很打，教师再加以鼓舞，学习积
8、极性就高涨起来，成绩自然也会有所提高。 通过小组合作，提高学习效率，优化了学习方法。在新课程中，增加了很多合作探究局部的内容，这些内容假如单独一个人做要铺张许多时间，进展小组争论能节约时间，学生兴趣也比拟浓。在合作的过程中让学生领悟方法，进展学法沟通，比一比谁的方法好，让学生之间取长补短，形成良好的学习习惯，同时也能让学生学会选择与推断什么是有效的，正确的，最正确的的观念与做法。 通过小组合作学习以后，同学们的积极性被调动起来了，在课堂上的表现也特别积极。争论、展现、抢答，忙的不亦乐乎。回答下列问题特别活泼，甚至消失了“哄抢”的局面。我们教师供应了但是小组合作模式是一项系统的工程，是由多个环节
9、组成的，我们必需糊涂的熟悉到：我们处于初期阶段，需要我们不断的摸索和总结阅历，唯有如此，才能把握其内涵。 总的来说，通过小组学习，学生的合作意识和力量得到了培育，使学生在学习中体会了胜利的喜悦，增加了学生的自信念。 小组合作学习总结 篇3 随着教学观念的更新，英语教学方法也要有所转变，这就要求进一步优化教学方法的组合。课堂上教师采纳什么教学方法，学生就往往采纳相应的学习方法，它直接影响着的学生的学习效果。为此，教师在课堂教学上应努力以敏捷多样的教学方法，细心设计教学过程中的各个环节，围绕学生力量素养的进展进展教学。可采纳“学问技能，学习力量，学习态度”来作为确定学习状态的特征变量，从而为促进学
10、习力量素养的全面进展效劳。由于教学大纲要求的教学内容本身就是依据学问技能、挨次、构造和学生的初始力量的特点做出安排的，所以可以直接拿来使用，在此根底上，根据学问技能的相对完整性，可将教学学问技能进展序列分成几个教学环节。一般来说，除了第一节课以外，每一课教师所要进展教学的内容不外乎三个局部：复习已教过的语言材料；教学新的语言工程如词汇、语音、语法和句型等；进展各种形式的听、说、读、写训练活动。为此，一般采纳“五步教学法”；即：复习、介绍、操练、练习、稳固。在每一个步骤当中，教师的作用都有所不同，如采纳口、笔头练习、测试、听写、提问等复习方式；利用实物、图片、借助动作、猜谜、接龙式提问、简笔画等介绍新的语言工程；通过分排或分行、两人、小组等进展操练；通过做嬉戏、扮演角色等方式提高运用语言力量；充分利用和“复习要点”，练习册中的练习，口、笔头练习等加强学习运用的力量，以加深印象，稳固记忆。教师要在教学中自始至终观看全班学生的反响，要随时依据状况变换自己的角色，保证所教的内容大家都能承受，到达完成课堂的整体教学任务。 综上所述，小学英语教学，教师应运用各种教学手段，使学生充共享受到学习英语的乐趣，让学生在“乐”中学，“乐”中练，变苦学为乐学真正做到“乐而好学”。 【推举】小组合作学习总结三篇】