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1、 小组合作学习总结（通用28篇）小组合作学习总结 篇1 小组合作学习是指学生在个体充分自主学习的根底上，各小组或团体为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。为了推动课堂教学改革，全面提高教育教学质量，强化小组合作学习效果，本学期我们六一班开展小组合作学习，细细回忆学生这学期的合作学习的状况，有喜人的进步，也有需要改良的地方，现总结如下： 一、合理分组，共同进步 开学初，依据一年来对学生的了解以及学生的学习状况，我依据学生的学习成绩，个人性格，处理的力量，特长等把全班分成十个小组。实行优中差搭配，自制力弱的与责任性强的搭配，缄默不语的与擅长表达的搭配，尽量做到优势互补。通过学期的合作学
2、习中，的确发觉这种分组方法合理，的确让学生之间的优点能够得到相互影响。 二、评价公正合理、激发了学生的学习兴趣 为了激发学生养成良好的学习习惯。本班的学习小组评价采纳小组捆绑式评价，包括课堂上的、课外的、成绩测试等。课堂上以小组四人合作的状况，回答下列问题的对错与快慢，四人完成作业的状况，酌情加星。一方面表达互帮互助，另一方面激发学生学习的兴趣，通过小组合作评价，的确激发了学生的学习积极性，激发了学生的集体意识，激发学生在单位时间内有效完成任务。 三、小组合作学习，学生的动手实践力量提高很快。 动手实践是学习的主要方式，多种感官的参加，学生把握的学问会更坚固。在本学期圆单元学习时，依据学习内容
3、，本单元的内容我根本都是让学生自己动手去剪、去量、去比，去比拟，自己发觉特征，发觉公式。比方：在学习圆的周长公式时，我让每组预备三个不同大小的圆片（包括圆形物体），上课时，以组进展测量圆的周长，我发觉，组长能够合理安排组员，分工合作，有的组采纳绕一绕的方法，有的小组采纳滚一滚的方法，在记录单上完成后，又通过争论得出了圆周长的通用计算公式。 在教学中运用小组合作的确提高了学生的合作意识，动手操作力量，但是也消失了一些问题：如，在活动中，消失组长大包大揽的现象，组员偷懒的现象。 在以后的教学中，通过学习、探讨、不断反思和改良，真正让小组合作学习呈现它的魅力，真正让学生在合作中学习学习，学会合作，不
4、断提高和欢乐的把握数学学问。 小组合作学习总结 篇2 数学课程标准中明确指出：“有效的数学学习活动不能是单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通应当是学生学习数学的重要方式。”合作学习技能指导与训练是小学数学课堂教学中重要的一环。技能是完成某种任务的一种活动方式，学习活动由学习技能构成，每一种学习活动往往包含一系列的详细技能。假如不具备肯定的学习技能，学习是难以进展的。要提高“小组合作学习”的有效性，必需培育学生的合作学习技能。 在本学期的教学中，通过小组合作学习，学生学会了与同伴合作动手操作，学会了倾听，学会了争论，学会表达与沟通意见，并形成了合作学习技能，初显合作学习的优点。 成
5、效一：小组合作学习，学生学习的兴趣和热忱提高了，学生真正成为了学习的仆人，学习的主动性得到了提高。同时，还表达出学生学习探究的力量得到了提高，互帮互助，兵教兵的方式，学困生感到集体的暖和，同学的关爱，成绩也有了明显的提高。 成效二：小组合作学习，学生的心理素养得到了提高，原来胆小的同学，有了小组合作学习的根底，当回答下列问题时，有了底气，敢于代表小组发言，渐渐的，上课能积极大胆的举手发言了，这是小组活动给与他们士气，也增加了学生的集体主义情感和团结精神。如本班杨旭同学由于学习成绩不是特殊突出，上课回答下列问题很少积极主动，通过小组活动代表小组活动的结论发言后，给了她自信，现在该同学上课敢于回答
6、下列问题，声音嘹亮，这样的变化来源于小组活动。 成效三：小组合作学习，真正的解放了教师，使教师成为学生学习的引导者，而这个引导者要做好问题的创设，问题的创设要结合学生特点，要有争论、探究的价值，有效激发学生的探究精神，而且让学生在探究中真正经受学问的形成的过程。如在教学众数的时候，我出示了20名参与舞蹈竞赛同学的身高，依据以上数据，你认为参赛队员身高是多少比拟适宜？有些同学通过计算得出平均数，有些同学通过排序得出中位数，而有些同学发觉了众数，究竟哪种数比拟适宜呢？我要求学生依据三种数的特点，联系全部数据的状况，开展小组争论，通过小组争论沟通，发觉众数比拟适宜。教师的解放为学生的进展供应了空间，
7、教师的有效问题的提出更为学生的小组争论指名了方向，而教师的精讲为促进了学生的小组活动的有效性的生成。 成效四：小组合作学习，提高了学生的动手操作力量。在合作中探究，在合作中归纳，这样把握的学问更为坚固。如教学长方体和正方体的体积时，我课前让每组至少预备12个棱长是1厘米的小正方体，由于学生已经把握棱长1厘米的小正方体的体积是1立方厘米，所以在新课中，我通过学生用12个小正方体摆出不同的长方体，填写每种长方体的长、宽、高，体积，观看长方体的长、宽、高与体积的关系，在活动中，组长分工，组内四个学生1同学个记录，4个同学摆出不同的长方体。通过动手摆、仔细观看，学生快乐得说出长方体的计算公式，明白这种
8、公式计算长方体的体积更简便。 在教学中运用小组合作的确提高了学生的合作意识，但是也消失了一些问题：如，在活动中，还是会消失偷懒成员，活动中有组长的集权行为。 在以后的教学中，通过学习、探讨、不断反思和改良，真正让小组合作学习呈现它的魅力，真正让学生在合作中学习学习，学会合作，不断提高和欢乐的把握数学学问。 小组合作学习总结 篇3 通过组织学习小组，可以提高课堂的监管力度。一个人的力量是有限的，一名教师对几十个学生，在平常的治理上不免会消失漏洞，或者有检查不到的地方，特殊是在平常学生记作业、改错题、背诵上，有许多同学钻空子，不完成教师交给的任务，进展分组后，组长就相当于小教师，能够随时监视组员学
9、习，哪项任务不完成都能被查出来，这样使不学习的学生没有空子可钻，作业也都能完成了。 通过小组合作，提高学习效率，优化了学习方法。在新课程中，增加了很多合作探究局部的内容，这些内容假如单独一个人做要铺张许多时间，进展小组争论能节约时间，学生兴趣也比拟浓。在合作的过程中让学生领悟方法，进展学法沟通，比一比谁的方法好，让学生之间取长补短，形成良好的学习习惯，同时也能让学生学会选择与推断什么是有效的，正确的，最正确的的观念与做法。 通过小组合作，变“要我学”为“我要学”。在平常上课时每个班总会有那么几个学生不主动学习或开小差，或玩东西，小组合作学习以后，上课每做完一道题，就会有组进步行检查，不会的组长
10、就得给他讲，大家还要等他，而且每次都要被教师统计出来，很没有面子，这样不学习的学生也会跟着学，而且进步很打，教师再加以鼓舞，学习积极性就高涨起来，成绩自然也会有所提高。 通过小组合作学习以后，同学们的积极性被调动起来了，在课堂上的表现也特别积极。争论、展现、抢答，忙的不亦乐乎。回答下列问题特别活泼，甚至消失了“哄抢”的局面。我们教师供应了但是小组合作模式是一项系统的工程，是由多个环节组成的，我们必需糊涂的熟悉到：我们处于初期阶段，需要我们不断的摸索和总结阅历，唯有如此，才能把握其内涵。 总的来说，通过小组学习，学生的合作意识和力量得到了培育，使学生在学习中体会了胜利的喜悦，增加了学生的自信念。
11、 小组合作学习总结 篇4 本学期，我在班内实行了小组合作学习，通过两个多月的实施，总的来说，这种互助合作的学习方法对学生的学习有肯定的促进作用，下面将详细的想法和做法总结如下： 一、分组缘由： 当今社会正处于学问经济时代，各行各业的竞争日趋剧烈，这些竞争并不是靠个人的单兵作战就可以取胜的，团队精神在竞争中越来越重要，个人的力量是有限的，许多工作需要团队合作才能完成。 数学课程标准明确指出有效的学习活动不能单纯依靠仿照与记忆，动手实践，自主探究，合作沟通才是学生学习数学的重要方式。因此，合作在今日有越来越重要的作用。 我校地处农村，学生质朴得意，集体荣誉感强，有责任心，但根底较差，没有好的学习习
12、惯，大多数学生不能主动的学习，家长由于各种缘由能够监视和辅导孩子学习的很少，学生回家学习的效率较低，教师留的作业根本上能够完成，但质量太差，背的任务大多数学生完不成，有的学生根本就是在“混日子”，教师交给的任务能少写就少写，查出来就写，查不出来就算，这样，差的学生会越来越差。有时，有一局部学习相对较好的学生，上进心也不强，学习上没有动力，也没有压力，学习成绩也没有到达抱负的分数，基于以上这些状况，我把班内学生进展分组，让他们以小组为单位进展学习。 二、分组方法： 根据月考成绩把学生分成好、偏好、中等、差四等，再根据学生的性别、力量、性格，每组安排一人，组成4人学习小组，成绩好的学生为组长，负责
13、讲题、监视、检查小组成员的学习。排座位时根据同组就近原则，这样便于组长治理和争论问题，学生预备记作业本，每天下午放学前组长检查组员作业是否记在本子上，然后组长签字，写完作业后家长核对每项作业是否完成，完成后家长签字。 三、分组好处： 通过学习小组，提高监管力度。一个人的力量是有限的，一名教师对几十个学生，在平常的治理上不免会消失漏洞，或者有检查不到的地方，特殊是在平常学生记作业、改错题、背诵上，有许多同学钻空子，不完成教师交给的任务，进展分组后，组长就相当于小教师，能够随时监视组员学习，哪项任务不完成都能被查出来，这样使不学习的学生没有空子可钻，作业也都能完成了。 通过小组合作，变“要我学”为
14、“我要学”。在平常上课时每个班总会有那么几个学生不主动学习或开小差，或玩东西，小组合作学习以后，上课每做完一道题，就会有组进步行检查，不会的组长就得给他讲，大家还要等他，而且每次都要被教师统计出来，很没有面子，这样不学习的学生也会跟着学，而且进步很打，教师再加以鼓舞，学习积极性就高涨起来，成绩自然也会有所提高。 通过小组合作，提高学习效率，优化了学习方法。在新课程中，增加了很多做一做、想一想、议一议，这些内容假如单独一个人做要铺张许多时间，进展小组争论能节约时间，学生兴趣也比拟浓。在合作的过程中让学生领悟方法，进展学法沟通，比一比谁的方法好，让学生之间取长补短，形成良好的学习习惯，同时也能让学
15、生学会选择与推断什么是有效的，正确的，最正确的的观念与做法。 总的来说，通过小组学习，学生的合作意识和力量得到了培育，使学生在学习中体会了胜利的喜悦，增加了学生的自信念。 小组合作学习总结 篇5 小学科学是以培育学生的科学素养为宗旨的科学启蒙课程。动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习科学的重要方式”。在上学期的教学工作中实行了先学后教小组合作探究的教学方式，下面是我们在小组合作学习中的一些做法： 一、科学分组，确保合作竞争的公正性 小组合作学习的关键是科学组建学习小组。在科学组建合作小组时，遵守“优势互补”“自由组合”“双向选择”的原则。在课堂教学中，教师往往简洁的把前后四个同学划定为一个小
16、组，由教师指定组长，不管你是愿意还是不愿意，只能遵从教师的意愿，其实这样不利于小组的合作学习。在教学自己动手做小车这一课时，我先提出了本节课的教学目标，然后提出了几个思索问题，接着就选组长和成立合作探究小组。接着我要求各组在组长的带着下来个竞赛，看哪组通过自主学习、合作探究更快地完成任务。同学们在组长的组织下，探究的积极性特别高涨，教学效果比预期要好。同时通过双向选择可以成立最正确搭配小组，组长的组织力量更易发挥，组员更能担当在完成共同任务中的个人责任，同时小组间也能团结协作，相互协作，这样探究的效果就会更抱负。 二、有效调控，促进合作学习的良性运行 学生在小组中会倾听别人的意见，会得到别人的
17、帮忙，会参加发表自己的见解，形成一股分散力，是小组合作学习能良性运行的核心所在，小组合作学习需要教师在课堂教学中进展有效调控，使之朝着形成积极的情感、态度、价值观的方向前进，教师引导学生明确自己的分工，明确共同探究的目标，明确动手前要先动脑。在小组合作学习中，一个组长主持，一个同学记录，一个同学负责器材与操作，在完成合作探究后还需要确定一位同学向全班同学报告小组探究的过程与结果，这样在组长的组织下就可以开展有序的探究活动，一步一步地思索问题，一个一个地发表意见，最终完善规划并参加实践，到达抱负的合作效果。如在物体在水中是沉还是浮一课，当小组共同讨论确定物体在水中的沉浮与物体的轻重有关时，小组成
18、员就要思索怎样转变物体的轻重，不能转变的条件有哪些？特殊是试验器材中的圆柱体，在操作时不肯定保持不变，否则就会消失“不公正”的假数据，就会影响正确结论的得出。在实施教学的过程中，我们经常会发觉小组里学生之间闹冲突的现象，这是在所难免的。主要是小组的每个学生都有自己的共性，属于个别差异。 三、准时评价，优化合作竞争的后续性 准时评价小组合作探究的状况，能够使每位组员更清晰自己的每一点进步，体验胜利的喜悦，从而进一步激发兴趣。对小组学习的评价应当坚持以评集体为主，评个人为辅；以评全面为主，评特色为辅；以评过程为主，评结果为辅。通过鉴别评定小组学生的参加行为与效果，赐予价值确定，就可以引导学生在科学
19、探究的道路上不断“碰撞、对接、融合”，就可以不断提高小组合作探究的积极性。因此用好这个评价调控机制，也是小组合作成效凹凸的一个重要因素，对小组合作过程中的评价调控问题更要引起教师的重视。不要以为小组自己会合作探究了，教师就悠闲了，其实此时的教师更忙了，更需要依据实际状况作出准时的评价与调控，或引导学生相互评价。小学科学课程标准中指出“科学课程的评价应能促进科学素养的形成与进展”，那么又如何在学生的合作探究过程中做好评价调控呢？这就需要教师能把握好评价时机。当小组内发生意外的问题时，教师要以一个与学生公平参加者的身份准时赐予帮忙；当小组学生的意见消失较大分歧时，教师就要对小组成员的这种敢于质疑的
20、行为表示欣赏，然后再以一个公正人的身份参加小组的争论与分析；当小组活动开展得特别顺当时，教师要赐予准时的表扬，当小组的任务还不清晰时，教师要急躁地引导学生明确任务及操作程序。为更加表达学生的主体作用，教师在组织评价调控时，可以充分使用互动性评价，引导学生自己发觉问题，自己处理问题。这样的评价与调控，就可以让小组的每一位学生在曲折的探究中获得深刻的过程性体验。 四、实际教学中的一些困惑 有些时候合作学习时，许多同学都是没有什么主见，尤其是后进生，根本上就不发表他自己的意见，感觉自己比别人学习差，根本就不需要发表意见，而且他们落后别人已然成为一种习惯，自己就不觉得有什么不适宜，进而忽视了什么才是合
21、作学习？合作学习的目的又是什么？无论你说什么他们也不改。而优等生又有表达自己的剧烈欲望，所以小组争论时后进生只是成为了这堂课的一个倾听者，而不是一个参加者；同时优等生又成为了小组争论时的霸主。 实践证明，合作小组的科学组建和运行，加上公正合理的评价，能调动每个学生的学习积极性和主动性，使全体学生各尽其能，在原有根底上不断进展。合作小组四位一体，表达素养教育的全员性，增加了探究活动的效果，有利于提高学生的科学素养，有利于培育“创新型”的人才。 小组合作学习总结 篇6 新课程刚刚开头实施，学生刚刚从传统的教学模式中走出来，他们习惯了独立思索、一问一答的学习方式，突然间要让学生以小组合作的形式去解决
22、某些问题，学生迷茫。目前，学生合作学习大多是在教师的要求下进展的。而事实上，小组合作学习应当是学生学习的自发性行为，而不应当是教师的要求性反响。因此，要想有效地开展小组合作学习，我们应首先培育学生的合作意识。对于学生合作意识的培育，可用以下三种方法： 、建立固定合作小组。这是最根本的条件，小组成员一般掌握在4人左右。经过长期的合作学习之后，使之感觉到我们是一个学习小组，我是这个小组的一员，潜移默化地培育学生的合作意识。 、进展学习方式培训，向学生介绍各种先进的学习方式。如：介绍小组合作学习方式的优点、一般的操作方法，使学生产生自主、合作、探究的欲望。 、进行小组合作学习竞赛活动，定期不定期的进
23、展评优，激发学生合作的积极性，养成合作学习的习惯。 2、加强学生自主力量的训练 自主、合作、探究是新课程积极提倡的有效学习方式，自主学习应当是根底。学生的合作学习也是如此，假如小组成员没有肯定的自主学习力量，那么他们的合作也是虚无实效的。因此，要想有效地开展小组合作学习，我们还应加强进展学生的自主力量。 、激发情感，提高自主学习兴趣，在学习中，学生的认知、情感、技能、态度等诸方面应获得和谐进展。心理学讨论说明：学生真正积极参加的关键是教学方法情感化，因此，教师应千方百计地去激发学生的学习情感，使学生的学习过程有内在动力的支持，提高自主学习的兴趣。 、自学思索，鼓励自主尝试。读书离不开思索，自学
24、更是如此。“学而不思则罔”要使书本上的学问成为自己的学问，自学就是两者的桥梁，这是自主学习的前提。因此，教师要创设自学气氛，供应自学空间，提出自学要求，要尽量找到新学问的生成点，直接或间接供应与新指示有关的旧知停靠点，让学生带着问题有目的的自学，为学生自主尝试制造条件。 、质疑问难，培育自主学习力量。学贵有疑，“疑”是学习的需要，是思维的开端，是制造的根底。质疑问难使学生自主学习学问的重要环节。培育学生自主学习力量，教师要鼓舞学生质疑问难，让学生敢问、会问、善问，培育学生敢于质疑问难的士气和精神。因此，教师首先要从思想上更新观念，把“你今日学到可什么学问？”转变为“你今日向教师提出了几个问题？
25、”明确提问不仅使教师的权利，更应当是学生的权利。其次，把课堂变成学生沟通学习问题的地方，让学生在学习过程中随时提出问题。课完毕前，依据学生的表现，评比出“最正确提问人”和“最正确问题“，以调动学生参加猎取学问的积极性，从而到达培育学生多思多问”的问题意识“。 4、洞察学生合作需要的时机 为了使学生尽快适应小组合作学习，在寻常的教学中，我常常性地开展小组合作学习，然而学生的合作热忱好像并不高。原本以为我是在方法上出了问题，后来最终有一学生道破了天机：教师，这些问题我们不用争论也都知道嘛！为什么还要争论？原来如此，学生在学习时，不是任何内容都需要进展小组合作学习的，只有当内容在学生个人的确无法解决
26、的状况下才让学生进展的小组合作学习，才有意义、有价值，学生才有合作的热忱。因此，我们在进展课堂教学时，要擅长洞察学生的合作需要，抓住时机，恰如其分地让学生进展小组合作学习。对于那些学生力所能及的问题，让学生独立解决，那些力所难及的问题，则让学生合作解决，而那些力所不及的问题，则需要教师引导解决。 总之，小组合作学习是一种行之有效的学习方式，是培育学生良好学习品质的学习方法，合作学习应和其他学习尤其是独立学习有机的结合，在培育合作精神上又有自己的独立见解。真正的做到各抒己见，取长补短，集思广益。祝福每位教师（包括我自己）在辛勤的努力下，都拥有这么一批得意、乐观、上进的学生吧。 小组合作学习总结
27、篇7 在新课改以及案本学习法的指引下，我为小组合作学习在详细的实践中进展着探究，同样我也在课堂教学中尝试利用小组合作学习，提高学生的学习效率，收到了良好效果。下面就此谈一下自己对课堂教学中小组合作学习的感想。 1.合作学习能活泼课堂气氛，帮忙学生建立学习的自信念 由于小组合作学习突出了“以人为本”的教学思想，因而从根本上确立了“以学生为中心”的主体地位，摒弃了“教师满堂灌，学生悄悄听”的陈规陋俗。在合作活动中，教师往往会设计一些带有竞争性质的活动，千方百计地让学生动起来，让课堂活起来，通过学生动脑、动口、动手，使课堂气氛活泼。这不仅符合新的教育理念，更能激发学生求知的潜能，使他们积极主动，合理
28、有效地参加到教学过程中来。在这样的教学观念影响下，课堂上学生同伴群体的资源得到了充分重视。学生在小组合作的详细实践活动中，专心去体验合作的无穷魅力，专心去感悟集体的宏大力气，使他们体验到合作胜利的欢乐，体验到实现自我价值的自信，经过每节课反复屡次的内心积极体验，唤醒并树立学生的主体意识，使他们熟悉到“我能行！”“我并不比别人差！” 2.小组合作学习有利于激发学生的求知欲望 小组合作学习提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”。这不仅减轻了教师的负担，同时也提高了学生学习的积极性与参加度，有利于师生关系的建立。在小组合作学习中，学生在学习小组中就教师所设计的问题开展活动，进展互帮互学，这有利于开发
29、课堂中的人际交往资源，有利于建立全面完整的教学交往构造，并将生生互动提到前所未有的高度，使学生有时机进展相互切磋，共同提高。 3.小组合作学习有助于因材施教，真正实现使每一个学生都得到进展的目的 小组合作学习克制了以前教学的掩盖率不高、学生的实践时机不够多、训练不够充分的缺点，逐步转变了学生惰性较强、懒于开口、过分依靠教师的被动学习方式。在小组合作学习过程中，学生在学问、力量、兴趣、素养等方面相互沟通，相互认同，相互补充，相互影响，相互促进。这种学习方式可以解决个别差异，缩小两极分化，有助于因材施教。 总之，小组合作学习是提高学生学习成绩的有效途径，在今后的教学中我将一如继往的发扬小组合作精神
30、，从而更好的提高课堂学习效率。 小组合作学习总结 篇8 阅读教学是中学语文教学的根本环节。而小组合作学习是指学生在小组中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。再阅读教学中实施小组合作学习，将大大提高阅读教学的效率，提高阅读教学的质量。在最近一段时间的小组合作教学尝试中，我是这样做的 一、出示目标，明确任务。 1、提出本次阅读训练的目标，使学生心中有数。明确的目标导向，使学生的小组合作学习有了清楚的方向。 2、明确任务。在教师提出学习目标之后，小组就可以依据本组的实际状况安排好每个成员的任务，使组内每个成员都有思索解疑的时机，做到分工明确，责任到人。教师这时可作适当点拨指导。 二、独
31、立思索，提出疑问。 1、小组成员独立思索各自的问题。许多时候，我们有这样一种理解，认为小组合作学习就是从头到尾在一起争论学习。殊不知没有独立思索的过程，合作学习也就失去了凭借。因此，这实在是一种误会，小组合作学习之前的独立思索是必不行少的环节 2、独立思索的过程中，学生在解决问题的同时，也在提出自己的疑问。爱因斯坦有句名言：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，由于解决一个问题或许仅仅是数学上的或试验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看问题，都需要制造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”所以教师要鼓舞学生大胆的提出问题。 三、组内争论，形成共识。 在独立思索之后，学生
32、既有了对所争论问题的理解，更有了自己理解之后提出的问题。这时的学生已到了“不愤不启，不悱不发”的境地，而小组争论正给学生供应了这样的时机。 组内争论是小组合作学习的主要过程，必需赐予充分的时间保证。固然，除了时间上保证之外，还要留意要让组内的每一个成员都发表自己的意见，“知无不言，言无不尽”，并提出问题，共同争论解决。争论完之后，也要让每个学生都知道组内在争论什么，达成了怎样的共识，如何代表小组去发表意见，作小组代表的时机也应尽量公正些，使每个学生都有熬炼的时机。 四、全班沟通，总结评价。 1、全班沟通，也可称为组际沟通，每个小组派一个代表发表意见，作为全班评议的对象，同时每个学生都可以对某个
33、小组的意见提出赞成或反对的看法，争论迸出了思维的火花，使小组合作学习的优势得到了充分发挥，学习到达了高潮。 2、总结评价是小组合作学习目标的实现环节，这主要由教师来完成，也可以在教师指导下由学生来完成，好多总结评价可以收到积极的鼓励作用，起到画龙点睛的效果。 小组合作学习总结 篇9 随着课堂教学改革的不断深入，学生表现自我，主动探究的意识日益增加，团结合作的气氛也日益深厚。小组合作学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内沟通气氛、提高学生的学业成绩、促进学生形成良好的非认知心理品质等方面实效显著，被人们誉为是“近十年来最重要和最胜利的教学改革”。 新课标背景下英语教学中小组
34、合作学习是指在教师主导下，依据学生的不同特点将全班学生分成若干个学习小组，小组成员一起学习、活动、共同完成学习任务，实现奋斗进展目标的一种英语教学模式。 1、英语合作小组分组原则 为了便利使用并使英语小组合作效果到达最优化，我们设定4人或者6人为一小组，全分组由学生自主选择和教师指派相结合，考虑学生的学习态度、学业水平、共性特点、男女性别等方面的因素，均衡搭配，合理分组，在小组运行的过程中，依据小组的表现状况进展适当的调整。每个小组选出组长一名。小组的组长兼任学习组长，另外两人担当作业组长、纪律组长，定期轮换。这样使每个学生都有“官”可做，表达“公平”的思想。 2、英语合作小组的运行机制 初一
35、的学生年龄小，又刚从小学过度，许多初中的学习理念还没有形成，要使英语合作学习小组能够正常运行，合作富有成效，我们必需做好以下几件事： 1、小组要求 每个小组要依据自己小组成员的实际状况确制定小组合作规章。小组合作中要做到：人人有事做，事事有人做；人人有人管，人人能管人。要把个人之间的竞争变为小组间的竞争，形成组内合作、组间竞争的格局。 2、合理分工 建立好英语合作学习小组后，要对学习小组内的各位成员做出详细的分工，让每一位成员都担当起合作角色。小组成员具有明确的责任分工。在小组合作学习中，全部的成员都担当着肯定的责任，这种责任由合理的分工所规定。每个人在小组的学习以及在活动中的各种表现，其结果
36、不仅对个人负责，同时也是对小组负责。 学习组长详细负责进展学习分工，检查催促小组学习，组织争论、沟通和学习成果的记录；纪律组长详细负责小组成员的按时到校，本组课堂纪律和争论秩序，做好小组记录；作业组长负责该组同学按时记好作业记录，催促按时交作业，并对作业质量负责，催促作业不合格的小组成员按时完成补写。 肯定让学生明白：小组成员之间有积极的相互依靠关系。小组合作学习建立在小组内部各个成员之间相互依靠的根底上。小组的共同目标将小组内部每一个成员的个人利益和小组的集体利益统一起来，使学生个体学习与活动的动机和群体的目标融为一体，每一个组员都有“同舟共济”的意识，唯有团结协作，才能到达胜利此岸。同时，
37、为了到达一个共同的目标，小组内的每一个成员必需通过分工合作、资源共享、角色轮换等手段制造和谐有效的学习环境。 3、加强学生互助意识的培育，要让优秀学生明白，帮忙差生、教会差生学习的过程，也是自己深化学问理解、提高分析力量和怎强记忆的过程，帮忙差生不但不会影响自己，反而能提高自己的水平。一人好不算好，大家好才是水平。对于成绩差一些的学生培育他们勤问的习惯。 小组合作学习总结 篇10 这学期，我依据总课题组讨论方案，积极开展了小学数学小组合作学习的有效性课题立项讨论，在课堂上，小组合作有了鲜活的生命力，小组分工明确，共同完成一个学习任务，在合作中体会到与人共享与人沟通的乐趣。现将课题试验状况小结如
38、下： 一、试验方法 1学习理论 确定目标 一开头，我们依据子课题试验要求，细心编写了试验方案，保证明验活动的有序、正常开展。通过学习学校的挑战创立学习共同体，以及合作学习的相关理论，确定开展小学数学合作学习中学生分组方法、学习内容选定、学生学习方式、学生合作方式、学生积极性提高方法以及合作学习中评价体制等的讨论。 2定期研讨 促进提高 课题讨论的主阵地在课堂。课题讨论实施以来，我们就把课堂讨论作为重点，在详细的教学中去发觉问题，总结阅历。试验期间课题组每位教师始终坚持两周开展一次公开研讨的课堂教学活动，再进展集中研讨，利用集中研讨的时间，针对试验目标，开展评课、教学反思沟通、集体备课等活动。
39、二、试验过程： 1确定分组方法。 分组时我们依据每个学生的熟悉根底、学习力量、心理素养等进展综合评定，然后搭配成若干异质学习小组，通常为四人一小组。通过分组活动我们得出了一个结论：混合编组的形式比拟好，小组成员能够互补。 （1）小组中好、中、差的学生，不同特长的学生混合编组。根据每个学生的特长和学习力量，安排给他们不同的任务，使这些同学有相互学习的时机，而有不同特长的学生组合在一起，还有利于提高学习的效率，有助于学生的全面进展。 （2）男生、女生混合编组。由于男女生生理特点不同，观看问题、解决问题的角度也不同，有利于互补。 2选定学习内容 选择好有价值、最有利于开展小组合作探究学习的内容让学生
40、开展小组合作学习，有利于学生在学习中逐步习得合作学习的技能，提高学习效率。在试验中我们发觉以下教学内容比拟适合开展小组合作学习。 （1）有新旧学问连接的内容。 （2）教学中的重点难点内容； （3）复习课的内容； （4）“开放性”问题； （5）需要学生操作实践的学问内容。 3探究合作方式 小组合作学习的方式，打破了过去那种全体学生面对黑板，教师讲学生听的教学方式的束缚，让几个学生围坐在一起，面对面地合作沟通、共同提高。依据不同的教学内容探究合作学习的方法。在小组合作中学生轮番发表自己想法，形成统一观点；合作分工进展实践操作、探求结论；学生与学生之间的相互辅导。这些合作方式都能从分发挥学生的聪慧才
41、智，提高学生的自学力量。 4正确进展评价 正确的评价对每一位学生都有鼓励促进作用，对小组成员的评价我们在课堂评价中通过比拟发觉以下几点结论： （1）学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于学习过程的评价，要表达“不求人人胜利，但求人人进步”的理念； （2）对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，正视学生的客观差异，侧重于对小组集体的评价； （3）评价的内容包括小组活动的秩序，组员参加状况，小组汇报水平，合作学习效果等方面进展； （4）教师评价与自我评价相结合，自我评价为主，教师要帮忙、引导学生分析存在的问题，并查找改良的方法。 三、存在问题与努力方向存在问题： 1理论水平不够。试验教
42、师所把握的理论学问不能指导自己的教学行为； 2学生已有学习习惯对小组合作学习的影响短时间难以克制； 3缺乏足够的讨论时间，试验的教师教学任务繁重，既要搞好试验，又要赶教学进度； 4班级人数太多，分小组教学时，各组间的沟通时机少； 5小组合作争论内容是否有价值；由于剧烈的争论，打乱了授课规划，拖延了授课时间完不成教学任务等。 6学生个体差异体永久是合作的障碍。安排组长组织合作学习，但少数后进生他们不擅长倾听别的同学发言，不在乎别的同学在说什么，不情愿思索问题，对小组内别的成员产生依靠性，影响自主性的培育。 7有的教师思想尚未解放，课堂教学未能大胆放手，牵着学生走的现象在教学中时有发生。 8在课题
43、讨论不断深化和总结的同时，如何提高教师们的理论水平，促进实际教学力量的进一步提高。 努力方向： 1今后我们依旧要仔细学习新课标的精神，借鉴各种胜利的教学阅历，加大教研力度，钻研新教材，探究新的切实可行的教学方法。 2 要树立教育要面对全体学生的思想，极大地调动每个学生学习的积极性，充分发挥每个学生学习的潜能，发扬每个学生之所长，使每个学生都有进展。 3要连续进展自主探究、合作学习的有效性讨论，使合作与沟通发挥它的优势。 4连续加强合作学习中教师的指导作用的讨论。由于在合作学习中教师还缺乏肯定的教学阅历，我们还处于摸索阶段，因此，在下一阶段的工作中，通过上网查阅资料，阅读有关国、内外有关合作学习
44、的阅历材料，提高自己驾驭这种新课堂的力量，并结合教学实践，探究出教师指导合作学习的行之有效的方法。 总之，我们课题组将连续注意收集多方面的资料和信息，在他人讨论的根底上，从合作中的每一细小环节入手，去探究出一套真正的、行之有效的课堂合作学习新方法、新模式。 小组合作学习总结 篇11 为了进一步深化教育改革，全面推动素养教育，培育学生的自主学习、合作沟通、主动探究力量，我们二年级数学教研组开展了“小学数学小组合作学习的讨论”活动。由于它在改善课堂气氛，帮忙学生形成良好的品质等方面产生了很好的效果，被人们誉为：“近十几年来最重要和最胜利的教学改革！”在新一轮课程改革的实施过程中，我们特殊留意引导学
45、生开展小组合作学习，下面简洁谈谈我们教研组的做法及思索。 1创设情境 创设情境的目的就是为了激发学生的学习兴趣。 二年级的学生才7、8岁左右，天真、爱梦想、是他们的天性。因此，我在教学中常常采纳的方法就是描述一个漂亮的童话故事或贴近儿童生活的大事，要解决的问题就包含在这个故事或大事之中，实际上就是为学生设置了解决身边数学问题的情境，亲密了数学与生活的联系。新教材编辑了大量的情境教学内容，图画精致、生动细腻，特别贴近学生的生活，为我们创设情境供应了生动好玩的素材。创设情境，可以将数学学问融入孩子们的生活，学生乐于承受。 2明确学习任务 为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效，学生肯定要有明确的
46、学习任务。也就是教师向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法，评价的标准等等。这些任务除了具有肯定的合作价值外还可以分解，让小组中的每个成员共同参加，人人都有事可做！学生有了明确的学习的任务，可以避开小组合作学习的盲目性，充分表达小组合作学习的实效性。 3合作、探究 学生明确了学习任务后，教师就应马上引导学生开头合作、探究，这是小组合作学习中最重要的一个环节。在这个过程中，每个学生依据自己的理解相互沟通，形成小组的学习成果。并且学生每个人都必需有肯定的责任分工，都应担当一种特定的角色，也就是说，学习任务已经落实到个人，小组的成员共同合作完成学习任务，以保证小组合作学习的有效性。 4沟通、评价 沟通、评价也就是学生间总结学习成果、教师承受信息反应并做出推断的过程。在学生的沟通时，我要求学生尽量清晰表达个人或小组的意见，同时还要求学生学会真诚的征求其他组的意见或评价其他组的见解，以博采众长，积极总结。在倾听了学生的沟通、汇报后，我也要给各小组的合作过程及结果进展简洁的评价，并用小五星或小红旗以示嘉奖。 固然，小组合作学习作为一种新的学习方式，使用的时间还不够长，在教学实践的过程中，我们虽然有肯定的成绩但是也消