小组合作学习总结六篇.docx

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1、 小组合作学习总结锦集六篇小组合作学习总结 篇1 小组合作学习已在我县推广了一年多了，对于小组合作学习，一开头我存在着消极的看法，虽然也听观摩课，也学习，我认为是一种形式，并没有引起我的重视。直到今年我校强调必需用学案导学、小组合作、当堂达标的教学模式和陈教师的屡次督导，我才对此模式多加关注和讨论，并给学生按成绩来分组和编号。为了到达预期的效果，学校特地组织了听课小组，听课人员每天必听两个人的课，评价也以小组合作来打分。经过这一段时间的试验和尝试，我有了很大的收获。以下是我在使用小组合作过程中的一点心得体会。 一、学生的参加度有了很大的提高，学生们独立自主学习的力量得到进展，拓宽了学生学习空间

2、。我们的课堂也发生了很大的变化，在课堂上学生们都动起来了，课堂也活起来了，课堂效率有所提高了，学生对所学内容记忆更深刻，更坚固了。在课上，小组活动气氛活泼，学生学习英语的兴趣深厚，参加面广。由于教学中直接表达了以学生为主体的教学思路，所以学生学习的积极性空前高涨。课下，学生积极预习学习任务，积极复习，查阅字典，争论疑难问题，正是由于课堂上学生自由发挥的空间在扩大，所以提高了学生们参加课堂的积极性和主动性，提高了学生们的学习兴趣。 二、提高了学习效率，使两极分化在缩小，合作学习中评价的是整个小组的状况，不突出某个人的成绩。每组1号2号即“尖子”要充当“小教师”的角色，为了在课堂上演好这个角色，又

3、为了让教师和同学看到自己的“势力”他们必需时刻提高自己，不断钻研，为了本组的利益， 1号2号同学必需帮忙3号帮4号，这种手把手，一帮一的模式又会使本组稍差的同学成绩有所提高。于是班级的差生数量就会不断的削减。也树立了他们学习的自信念，避开了两极分化，同时也爱护了差生的自尊心，使得整个组的成绩都得到提高。 三、培育了学生合作竞争意识，表达了学生的主体地位。在小组合作学习的过程中，大量的活动需要组内的合作和小组之间的竞争，久而久之，组内每个人都树立了良好的自身形象和剧烈的集体荣誉感。在小组竞赛中是同一层次的学生绽开竞争，优生对优生，差生对差生。这样每一个同学都能参加，差生也不会凉到一边，他们同样也

4、可以体验到胜利的喜悦。这种公正的制度让他们找到自信， 只要我在努力，只要我在进步就行，你不服我，我不服你，形成你追我赶的趋势。在这种学习气氛的感染下，每个同学都能积极参与学校的各项活动并力争取得优异成绩。 英语小组合作学习表达了新形势下素养教育以学生为主体的教学要求，更好的构建了高效和谐的的英语课堂。在英语小组合作学习的应用过程中，我也遇到了一些问题，比方：个别学生破罐子破摔，不积极协作；合作学习时，有些同学在小组活动中无所事事，或做与小组活动无关的事情，学习成绩好的学生成了各组名副其实的代言人，而学习困难和性格内向的学生只是其陪衬。这些问题，将是我们今后小组合作学习讨论的重点。 小组合作学习

5、总结 篇2 一.提出的背景 我县自20xx年提倡高效课堂教学模式以来，教师的教学理念和教学方法、教学方式及教学手段发生了明显的变化。新的师生关系在教学中表达得比拟到位，师生之间公平、民主、和谐的关系已根本上建立起来，教学过程中学生的仆人地位得到保障，仆人作用得到发挥，学生民主、主动、互助、合作、探究式的学习精神和学习方法有了历史性的突破。 高效课堂教学模式在探究的过程中。课堂教学消失了热闹争论、互动互助、竞争合作的良好局面，教学效果也有了明显的提高。特殊是以学生为主体的教学思想和教学理念及教学措施进一步落实，形成了以学定教的教学设计思路和教学评价机制。新的科学教学观不断深入人心，课堂教学逐步走

6、上了求实、求新、求创新的新的进展轨道。教学设计和课堂教学过程中很多教师能突出并着力落实“三维”目标，使课堂教学呈现出科学化、标准化、高效化的良性互动局面。 而英语新课程标准中指出根底教育阶段英语课程的任务是：激发和培育学生学习英语的兴趣，使学生树立自信念，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，进展自主学习的力量和合作精神。针对课堂教学而言，合作学习可以理解为：“在教师的指导下，旨在促进学生的异质小组中互助合作，到达共同的学习目标，并以小组的总体成绩为嘉奖依据的教学策略体系”。其目的就是要提高全体学生，包括有学习障碍学生的学业成绩及各方面技能，使他们具有到处为他人着想，敬重不同观点，能与人合作

7、沟通的态度意识。 以小组合作学习为根底，创立初中英语高效课堂教学模式讨论本课题主要指讨论教师在英语课堂教学中对学生小组合作学习合理化安排指导，结合实际讨论教师驾驭英语课堂的艺术和课堂组织形式，绽开对小组合作学习的深入探讨，到达培育学生的合作意识，提高学生自主合作学习的力量。通过课题的讨论，同时也可以提高了试验教师个人的业务水平，给我县英语教学供应一些借鉴。 二课题讨论的意义 一是新课程改革的需要。为了更好地适应课改的需求，与时俱进，使我们的教学能真正成为师生富有共性化的制造过程，更好地关注教师和学生的共同进展，培育学生的主体意识和创新力量，是学校教育的一项重要任务。教学一线的工作在课堂,把自己

8、的工作作为讨论对象才是抓住了教学讨论的根本。 二是教师成长的需要。转变传统的教学模式，首要的是转变教师的角色，教师由“教”转变为“导”，充分发挥学生的主体性、探究性、合作性；只有提高我们自身的素养，才能适应课改的要求，解决教师的教学策略问题。避开有些教师在观摩了优秀教师的课堂教学后，自己做起来并不有效。通过该课题的讨论，促使教师通过理论学习，能解决教学实践中存在的策略意识缺乏问题。 三是英语教学现状的需要。直面我县各中学现状：绝大局部学生来自农村，学习根底差、底子薄、习惯差。因此，转变学生的学习方式，摒弃传统的以“教师为中心”的以“教”为主的模式，构建以“学生为认知主体，教师为教学主导”的以“

9、学”为主的“双主”教学模式，使学生的学习完全摆脱传统的束缚，促使师生间的课堂构造关系发生质的变化，教师由“教”转变为“导”，真正把主动权交给学生，由“要你学”转为“我想学”，“我会学”，让不同层次的学生得到进展，成了我校英语教学迫切需要解决的问题。 三个方面的缘由促使我们开展了“以小组合作学习为根底创立初中英语高效课堂教学模式讨论”这一课题。 三、运用的教育科学理论 “高效教学论”关怀的主题就是如何使用恰当的教学策略提高教学的效率。20世纪60年月以前，“高效教学”这一概念并没有引起明确的关注，但这并不意味人们不看重学校教学的效率。自从教育产生以来，如何有效地教?怎样做一个胜利的教师?教师如何

10、教得轻松而学生可以学有所成?历来是教学实践的根本追求。在以大机器生产为标志的工业社会，“效率”意识尤其得到强化，与之相应的教学活动也随之更加重视“效率”。现代教学论可以说就是以追求效率为核心的“有效教学论”。 从夸美纽斯开头，“高效教学”的抱负落实在“规模效应”及其相应的“教学模式”上。大教学论的抱负寄予在“班级教学”中，它是“有效教学”的初始状态(可视为“有效教学”的第一个阶段)。在这种初始状态的“有效教学”中，人们首先想到的是扩大教学的“规模”，削减教师教学的重复性劳动，“一个教师可以同时教许多学生”。 “大规模”的班级教学从一开头就显示出它对具有某种普遍适用的“教学模式”的依靠，否则“大

11、规模”的“班级教学”就很难长期地维持。这正是自从“班级教学”产生以来，人们不懈地查找“大”的、 “普遍”的教学模式的缘由。 夸美纽斯以及赫尔巴特学派所提倡的“大”的、“普遍”的教学模式后来受到来自两方面的挑战。 一是人们对“普遍有效”的、定型化的“教学模式”渐渐发生疑心，有效教学朝着多元化的方向进展； 二是以杜威教育理论为代表的“进步主义教育”开头突破“教学模式”的思路而从“人的问题”“教育与生活”的关系等视角来考虑有效教学的出路。这标志着有效教学实践及其讨论的其次个阶段的消失。 高效教学实践及其讨论的第三个阶段开头转向“教学设计”。在多元化的教学模式探究的根底上，人们熟悉到无论“大”的(夸美

12、纽斯)、“一般”的(赫尔巴特)的教学模式，还是共性化的、多元化的教学模式，都不能完整地实现有效教学的抱负。于是，有效教学实践及其讨论越来越强调“设计意识”(或“教学设计”)和“反思意识”(或“教学反思”)，越来越强调课堂教学的改革不是一种教学方法或教学技术的更新和调整的事情，它需要在“教学理念”或“教学信念”的支持下绽开“教学设计”。在“教学设计”的道路上，有效教学大体有三种取向：一是科学主义(以加涅的“设计 教学”思想为代表)；二是建构主义(以杜威的“参加者学问观”为代表)；三是多元智能(以加德纳的理论为代表)。 四、讨论目标及内容 小组合作学习 ：针对课堂教学而言，小组合作学习可以理解为：

13、“在教师的指导下，旨在促进学生的异质小组中互助合作，到达共同的学习目标，并以小组的总体成绩为嘉奖依据的教学策略体系”。其目的就是要提高全体学生，包括有学习障碍学生的学业成绩及各方面技能，使他们具有到处为他人着想，敬重不同观点，能与人合作沟通的态度意识。 高效课堂 是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性就是在常态的课堂教学活动中，通过教师的引领和全体学生主动而积极的思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效进展。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。详细表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到

14、会；在情感上，从不喜爱到喜爱，从不喜爱到喜爱，从不感兴趣到感兴趣。 1. 课题讨论目标 本课题以初中英语高效课堂教学模式讨论为核心，重点讨论以小组合作学习为根底，创立初中英语高效课堂教学模式下听说课、阅读课、写作课课堂教学模式，从而为“以小组合作学习为根底，创立初中英语高效课堂教学模式”的讨论与实践提高有价值的依据及阅历。 2. 课题讨论内容 （1）以小组合作学习为根底，创立初中英语高效课堂教学模式下初中英语听说课（对话课）课堂教学模式讨论； （2）以小组合作学习为根底，创立初中英语高效课堂教学模式下初中英语阅读课课堂教学模式讨论； （3）以小组合作学习为根底，创立初中英语高效课堂教学模式下初

15、中英语写作课课堂教学模式讨论； 详细内容： 1. 讨论英语课堂教学中在何种状况下进展小组合作学习。并非全部的英语课堂教学都适用小组合作学习，教师应依据教学实际状况，合理安排小组合作。小组合作学习必需以一节课的教学内容为核心。 2. 讨论适合初中英语课堂教学中小组合作学习的活动形式。在小组活动时，学生处于相对自由，教师很难保证每个学生都能很快进入状态，在这其中不乏一些“滥竽充数”的学生。为了解决这个问题，教师在安排小组活动时还要注意其多样性。任何一种好的教学方式假如长期反复使用，其教学效果也会大打折扣。特殊是面对“没有兴趣就没有学习”的学生。同样，我们在安排小组活动时要依据内容适时变换其形式，不

16、断调动学生的学习积极性，不断提高学生的自主学习力量。因此我在设计课堂活动时非常注意活动内容、形式的变换。这样可以使学生常有新奇感，让学生心里总是惦记着下堂英语课。 3. 讨论合作学习中如何分工。小组合作学习任务时，要分工明确，让每一个学生都清晰自己的任务和职责，因而每一个学生也能够在独立思索的根底上仔细倾听，积极发言，客观评价，使得这一次小组合作学习成为有效的学习。组内分工能促进学生良好的合作学习习惯的养成。 4. 讨论小组合作学习后如何进展有效的评价。教师的评价肯定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。要重视个人评价和小组集体评价相结合，更要注意对学生在学习过程中的合作态度、合作方法、参加程度

17、的评价，要更多地去关注学生们倾听、沟通、协作状况，对表现突出的小组和个人准时赐予充分确定和生动好玩的嘉奖。常常性的最正确小组的评比，或以推出“小组发言人”的形式，鼓励全部成员主动担当责任，使小组内消失互动、互助、互勉、互进局面，强化学生的合作意识，全面提升学生的整体素养。 讨论方法 1. 文献资料法：对国内外相关讨论材料进展学习，结合本校学生的实际制定讨论方案，指导课题讨论；课题实施过程中，加强教育教学理论的学习，借鉴各种教育书籍，报刊杂志中介绍的理论和阅历，不断提高自身素养，使课题讨论具有科学性。 2. 调查分析法：通过调查分析了解初中英语课堂教学的现状，及存在的问题，为课题讨论供应依据；

18、3. 行动讨论法：在日常教育教学实践中发觉问题、思索、讨论、提高、再实践、再发觉，在行动中讨论，在行动中学习； 4. 阅历总结法：重视资料积存，对讨论活动中取得的阅历、体会准时进展总结归纳，形成讨论的规律及方法。 5.案例讨论法：课题讨论中期，在各学科实施课题讨论的实践中，提炼出实效明显的共性化阅历。 小组合作学习总结 篇3 学校实行小组合作学习已经有一段时间了，经过了这段时间的摸索与探究，我对小组合作学习也有肯定的熟悉，并取得了初步的效果。下面对小组合作在英语教学中的应用做一下总结： 一、小组合作学习有利于激发学生的学习动机 合作学习必需以个人学习为根底。没有个人学习,合作学习就无法开展进展

19、。在合作学习之前,要让学生独立思索问题,每个学生有了初步想法后再进展沟通,共同解决问题。这样做给不爱动脑筋思索或学习有肯定困难的学生供应了进步的时机,对提高这局部学生的学习力量是有帮忙的。 二、 小组合作学习便于教师检查教学效果 当教师讲完某一节课或某一单元、某一阶段后,要想了解学生把握状况,单靠教师一个人的力气是远远不够的,这就要发挥小组合作学习的作用。由每组组长利用课余时间在组内检查,然后把检查结果随时汇报到教师那里。 三、小组合作学习培育了学生的合作意识 在小组合作学习中,教师给每个小组设置共同的学习目标,小组中的成员是“利益共同体”。也就是说,只有在小组中的每一个成员都取得胜利的前提下

20、,小组才能获得胜利,这样,小组成员都树立了“荣辱与共”的集体主义意识,增加了每个学生为保卫集体荣誉而学习的剧烈动机。 例如:我所教英语学科，对于自己小组内根底比拟差的同学，由组长牵头，随时、随地、准时地赐予帮忙与辅导。再加上自己努力学习,渐渐地，这局部同学的成绩也就提升了。这都是小组合作学习的功绩。 四、小组合作学习把学生由旁观者变为参加者 在小组学习过程中,已经把握某种学问和技能的学生,把学问和技能教给组内其他成员,到达人人教我,我教人人的目的。作为讲授者的学生,为了能够教得清晰、透彻,必需对所学材料进展仔细的阅读、分析、加工,客观上也提高了他本人对所学学问的把握程度。 比方：争论某些英语练

21、习题时，每个同学都要求讲解，这样，他们就把教师讲解的语法或学问点重复说一遍，加深了印象。 五、小组合作学习能激发学生的写作热忱 写作训练始终是学生认为最难完成的任务。我在教学中,采纳了小组合作写作训练的学习。每小组共同商讨完成一篇作文,作文的完成是小组成员共同努力的结果,相对来说错误率要比一个人独立完成低的多。经过直观的分析、争论后,教师再让学生重新写。这样做可以加深学生对作文正确表达的印象,激发他们的写作热忱。 我觉得教师在小组合作中的作用是不容无视的。因此，在小组合作学习中，我努力了以下几点： 一、确定相宜小组合作学习的、有价值的教学任务 合作学习的内容应当有肯定的选择性。在课堂争论中，应

22、当考虑每个学生在智力因素和非智力因素方面的差异，教师首先应当设计引导性的问题，创设最近进展区，使学生在原有学问水平上进一步将进展的可能性变为现实。另外，教师要设计好一堂课的每个环节，什么内容需要合作学习，合作学习的时间是多少等等。 二、合理安排，明确分工 一个小组内的成员素养必定有凹凸、参差不齐。因此，科学、合理地安排小组是胜利进展小组合作学习的前提。一般可遵循“组内异质，组间同质”的原则。同时，教师应留意小组成员学习力量和成绩的协调，确保每个小组发言时机相当。组内成员要分工明确，每个成员在小组中都要担当特定的职责。 三、教师主导，准时合理评价 教师在学生合作学习中应当是组织者、引导者和参加者

23、。教师必需深入到每个小组，仔细倾听大家的发言，适当地组织、指导小组成员进展沟通，才能确保小组合作学习能够顺当开展，并且不流于形式。当小组成员缺乏以完成目标时，教师应赐予点拨，观看倾听，以确保他们的学习互动富有成效。 教师应准时评价小组学习，能够使每位组员更清晰自己的每一点进步，体验胜利的喜悦，从而进一步激发学生学习的兴趣。 以上几点，是我在小组合作学习课堂模式中的一点收获。 小组合作学习应“以学生为中心”。 然而，在小组合作教学模式中，也有一些弊端。 1.小组合作学习存在着课堂乱; 2.有时存在着学生不能人人参加; 3.优等生在小组合作中总是处于主宰地位，抢占了多数的表现时机，根底较差的学生则

24、处于被忽视的地位。 4.合作学习流于形式，停于表层，实效缺乏。小组合作学习趋于盲目性与形式化。 所以，在以后运用小组合作学习时必需做好宏观调控，使之真正有利于学生的学习，促进每个学生的进展，以到达学生全面素养的提高。 小组合作学习总结 篇4 随着教学观念的更新，英语教学方法也要有所转变，这就要求进一步优化教学方法的组合。课堂上教师采纳什么教学方法，学生就往往采纳相应的学习方法，它直接影响着的学生的学习效果。为此，教师在课堂教学上应努力以敏捷多样的教学方法，细心设计教学过程中的各个环节，围绕学生力量素养的进展进展教学。可采纳“学问技能，学习力量，学习态度”来作为确定学习状态的特征变量，从而为促进

25、学习力量素养的全面进展效劳。由于教学大纲要求的教学内容本身就是依据学问技能、挨次、构造和学生的初始力量的特点做出安排的，所以可以直接拿来使用，在此根底上，根据学问技能的相对完整性，可将教学学问技能进展序列分成几个教学环节。一般来说，除了第一节课以外，每一课教师所要进展教学的内容不外乎三个局部：复习已教过的语言材料；教学新的语言工程如词汇、语音、语法和句型等；进展各种形式的听、说、读、写训练活动。为此，一般采纳“五步教学法”；即：复习、介绍、操练、练习、稳固。在每一个步骤当中，教师的作用都有所不同，如采纳口、笔头练习、测试、听写、提问等复习方式；利用实物、图片、借助动作、猜谜、接龙式提问、简笔画

26、等介绍新的语言工程；通过分排或分行、两人、小组等进展操练；通过做嬉戏、扮演角色等方式提高运用语言力量；充分利用和“复习要点”，练习册中的练习，口、笔头练习等加强学习运用的力量，以加深印象，稳固记忆。教师要在教学中自始至终观看全班学生的反响，要随时依据状况变换自己的角色，保证所教的内容大家都能承受，到达完成课堂的整体教学任务。 综上所述，小学英语教学，教师应运用各种教学手段，使学生充共享受到学习英语的乐趣，让学生在“乐”中学，“乐”中练，变苦学为乐学真正做到“乐而好学”。 小组合作学习总结 篇5 作学习讨论课题 一.讨论背景 新一轮的课改使教师的教学理念、教学方法、教学方式及教学手段发生了明显的

27、变化。师生之间公平、民主、和谐的关系已根本上建立起来，教学过程中学生民主、主动、互助、合作、探究式的学习精神和学习方法有了历史性的突破。课堂教学消失了热闹争论、互动互助、竞争合作的良好局面，教学效果也有了明显的提高。 二课题讨论的意义 新课改的需求我们构建以“学生为认知主体，教师为教学主导”的教学模式，把主动权真正交给学生，让不同层次的学生得到进展，学生之间学会互助，沟通 三讨论与试验过程： 20xx年9月开头，我确定初中英语课堂小组合作学习讨论课题，并仔细拟定了课题的实施方案、确定课题的讨论方法、对象和实施步骤。 20xx年9月我校召开了课题开题报告会，我校有关领导、英语组教师对我的课题进展

28、仔细分析，确定了该课题的可行性和讨论价值。 在讨论过程中，我加强了理论学习，在英语教学中积极尝试小组合作学习，并准时写出心得反思。结合课题的要求，积极参与学校的观摩课，虚心承受大家的建议。就课题讨论的内容仔细撰写教案、案例分析。 随着课题的讨论，我所教的两班小有变化，学生综合语言运用力量比以前有了很大的提高，成绩有了较大的提升。 四、阶段成果 1.通过小组合作学习，培育了学生的创新意识和自学力量。 一学期以来，我在课题试验中进展了艰难的探究，付出了辛勤的劳动，其中一些变化使人感到耳目一新，整体上呈现出新的喜人局面。在教师的引导下，学生的创新意识和自主学习力量增加了，探究积极性提高了，利用课程资

29、源的方法增多了，收集和处理信息的力量进展了，学生学习英语的兴趣提高了，综合语言运用力量增加了，根本形成自主学习、探究学习、合作学习的习惯，成绩也有了很大的进步。 2.教师自身教学力量得到进一步的提高。 我加强了理论学习，课题使我面对着巨大的挑战，也使我焕发出极大的热忱，有力地促进专业成长。我积极探究，对课堂教学目标有了更全面的熟悉，尽量让学生通过自己的阅读、探究、思索、操作、质疑和创新等熟悉过程来获得学问和技能。 为了做好课题讨论工作，学校领导要求我们进展集体备课，相互沟通，共同探讨教学过程中消失的问题，讨论解决方法。我们还常常外出参与兄弟学校的教研活动，取长补短，吸取好的教学阅历，促进教学工

30、作。同时针对讨论中存在的问题，我准时调整方向，完善思路，进一步形成比拟完善的课题方向和教学模式，英语教学理念、课堂效率以及英语教学质量都得到了进一步的提高。 五.课堂教学的现状和存在的问题 1.课堂教学中目标意识不强，教师开展教学活动的盲目性、随便性仍旧存在。 2.不少学生，学习方法欠佳，尤其缺乏主动思索与探究学习的精神，参加小组合作积极性也不强。 4. 学生自主力量较差，实行合作学习形式时，学生在相互争吵及挑战中铺张太多的学习时间，导致合作学习的有效性不高。 5小组合作学习中评价方式过于繁杂。 六实践成效 经过一学期的学习、探究与实践讨论，本课题在教学实践中取得了比拟令人满足的成果。其主要表

31、现在： 1通过此项课题的讨论，教师从事课堂教学讨论的积极性、制造性不断提高，教学理念得到了大幅度的提升，从而能够科学有效的开展英语教学的讨论与改革。 2.能够积极实践新课改理念，胜利驾驭课堂教学，把握教学技巧，指导学生进展小组合作学习，大幅度提高了课堂教学效率。 3.积存了一批详尽讨论过程的资料，为结题供应了有力的依据。 4.依据讨论过程的实际需要，开展了诸多研讨活动，并为撰写讨论报告积存了过程性的资料。 总之，通过本课题的讨论与实施，教师及理论素养、科研水平和英语教学质量得到了大幅度的提升，为以后促进英语学科教学质量的提高积存了阅历，奠定了根底。 小组合作学习总结 篇6 开展“小组合作学习”

32、以来，尽管在实施的过程中遇到了许多困难，走了很多的弯路，但通过我和学生们的共同努力，学生发生较大变化，我收获颇多。现将自开学以来的试验状况总结如下： 一、阶段性成果 1、学生课堂上参加意识增加，参加面较试验前更广。原来的课堂，是班内“优秀生”的舞台，许多中下游学生缺乏自信念，面对优秀生的强势，他们不敢把自己内心的真实感受表达出来，时间一长，他们与优秀生的差距越来越大。而开展小组合作学习以来，由于强调小组中每个成员都积极参加到学习活动中，每个成员都带有极大的热忱，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，这样问题就变得简单解决。每个学生都有了发言的时机，许多学困生也鼓起学习的自

33、信念。 2、合作学习培育了学生的组织力量。在组织争论时，小组长要依据实际状况安排小组成员发言，充分考虑学问的难易度和学生的水平，对于不积极参加的同学还要进展引导教育，大大提高了学生的组织力量。 3、培育了学生的合作精神与人际交往力量。在小组合作学习中，学生为了到达共同的学习目标，小组成员之间必需相互了解、彼此信任，进展沟通，相互帮忙和支持，还需要妥当地解决可能消失的各种冲突，同学之间建立起一种融洽、友爱的亲切伙伴关系。 4、学生的胆识增大了。通过小组合作学习，许多原来内向的孩子得到了熬炼的时机，他们找到了自身的价值，自信念增加，敢于在全班同学面前发表自己的见解，各方面的力量有所增加。 二、详细

34、的做法 1、学生课上展风采。通过向其他教师取经，我走了很多弯路，试验一段时间后，针对有些同学预备不充分，我对组长提出了要求，要求组长在本组展现前对小组成员的预备状况进展检查，起到催促作用，保证能顺当完成展现。同时，对各组的展现状况由同学们打分，通过此活动，同学们的自信念增加。 3、抓好课堂上的合作学习。苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是盼望感到自己是一个发觉者、讨论者、探究者，而在学生的世界中，这种需求特殊剧烈。”小组合作学习正好为学生创设了自主探究的学习场所，为学生供应更多表现自我的舞台。在教学中，我们组织多种形式的小组合作学习。如：同桌互学、四人小组沟通、

35、朋友间互教互评、全班集体争论、师生间的争论等。在实践中我发觉：学生更情愿向同学请教，也有当“小教师”的欲望。在这种合作中，学生能更轻松地把握学问。在学生汇报发言的过程中，我也常常指导他们如何汇报，如何倾听别人发言，如何补充。小组合作学习由于人员少、距离近，学生读书的时机更多，思索问题发表见解的时机更多、承受伙伴评价的时机也更多。这时，他们感受到自己是学习的仆人，就会更积极主动的投入学习。 三、试验中存在的问题及困惑 1、小组合作学习评价的核心任务是促进学生的进展，学生参加评价的目的是为了培育他们的反思力，引导他们学会学习。评价以鼓舞为主，但许多孩子的评价语及评价面还过于单一，还需教师通过不断学

36、习来教会孩子如何评价。 2、小组合作争论时，学生不能在规定时间内完成任务，而且有时偏离主题。有个别小组的个别同学利用小组沟通的时机谈论其他话题，这方面还需进一步监视好，制定相应的措施制约他们。 3、学生的学问水平不同，并且综合素养存在差异，导致课堂参加程度参差不齐。班内总有十几位同学特殊活泼，展现自己的欲望特殊剧烈，给其他同学带来压力。小组合作学习的确增加了学生参加的时机，但是好学生气会更多，扮演着一种帮忙的角色。困难学生成了听众，得不到独立思索的时机而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少，在小组活动中好学生展现的时机多，代表小组汇报的现象多。 4、由于时间较紧，教育教学任务繁重，有些问题的讨论还不够细致。 【小组合作学习总结锦集六篇】