《电功率》教学设计.docx

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1、电功率教学设计 学可以联系生活实际、利用教学帮助设备来创设情境，让同学自己创设情境，也可以通过对比创设情境。以下是我整理的电功率教学设计，供您阅读,参考。盼望对您有所关心! 电功率教学设计1 学问目标： 1.知道电功率和电路中电流的关系，理解电路中的总电流随用电器功率的增大而增大; 2.知道电路中安装保险丝，为什么能够“保险”。 过程方法： 1.通过观看体验保险丝怎样保险，培育同学的观看力量，初步的分析和概括力量; 2.通过联系生活实际，培育同学利用物理学问解决简洁问题的力量。 情感目标： 1.通过本节课的学习，使同学进一步体验安全用电的重要性，增加同学安全用电的意识; 2.通过学习本节内容，

2、进一步激发同学对学习物理的爱好、培育同学严谨的科学态度。 学习重点 用电器总功率过大是家庭电路中总电流过大的缘由;保险丝 学习难点 保险丝的构造与原理 教学方式 演示法、观看法、争论法。 教具与 媒体 电源、小灯泡(带座)若干、电流表、保险丝(粗细不同)、铜丝、滑动变阻器、导线若干及多媒体等。 教 学 程 序 内容与老师活动 同学活动 设计 依据 一、创设情境，引入新课(5min) 师1.在第六章的欧姆定律学习中，我们知道了使电流过大的缘由是电压过高，你还知道这是为什么吗? 由于欧姆定律的表达式是，在电阻r不变的状况下，u增大，所以电流会增大。 2.由此我们得出安全用的原则是什么? 不接触低压

3、带电体，不靠近高压带电体。 3.现在学习了电功率，知道了电流还与电功率的大小有关，即p=ui，那么从电功率方面考虑，安全用电该留意些什么问题?(引入新课) 二、进入新课，科学探究 (一)电功率和电路中电流的关系(8min) 1.对单个支路来说： 由电功率公式p=ui公式的变形可得，即在电压不变的状况下，电流与电功率的大小成正比。 【结论】对某一个用电器来说，用电器的功率越大，则电路中的电流也就会越大。 2.对并联的多个支路来说 【演示】三个小灯泡并联，电流表测干路电流，则每接通一个支路，使小灯泡发光，电流表的示数就增大一些。 【解释】在家庭电路中，这些用电器都是并联的，依据并联电路的特点，用电

4、器两端电压相等，干路中电流等于各支路电流之和。每增加一个用电器，就增加一条支路，干路中电流就增大一部分，所以并联的用电器越多，干路中电流就越大。 【结论】电路中接入的用电器过多，也简单使电路中的电流过大。 (二)电流过大所造成的危害(8min) 1.由上节课所讲的电热公式p=i2r可得，引起电热功率过大的因素有两个，一是电流过大，另一个就是导线的电阻过大，所以要减小导线上电热的产生，就应尽量减小电流和减小电阻。 2.电热过多易引起电线老化，电线间绝缘层失去作用而引起短路。 3.大家看刚开头课题下的大问号： 为了改善城乡居民特殊是广阔农村地区的用电条件，最近几年，我国城乡的很多地区在进行供电线路

5、的改造，改造的内容之一就是把输电线换成更粗的，将电能表的额定电流换成更大的，这样做有什么意义呢? 4.电流假如不简单减小的话，至少我们应当做到在电路中电流过大简单造成危害时能自动切断电路，而起到爱护作用，于是就产生了能够对电路起爱护作用的装置保险丝。 (三)保险丝(10min) 1.原理 【试验】课本上的图7.53试验，老师演示。 【现象】保险丝先熔断，而铜丝则安稳无恙。 【解释】通过保险丝和铜丝的电流是一样的，由p=i2r可知，电阻大的保险丝产生的热多，它的温度很快上升，达到自己的熔点从而使之熔断。 2.结构：由于它要有肯定的电阻，所以它是由电阻率较大的铅锑合金制作的;由于它能及是断，所以它

6、的熔点比较低。 3.规格：越粗的保险丝允许通过的电流大呢?还是越细的保险丝? 保险丝越粗，其电阻越小，使保险丝达到熔断温度所需的电流就越大，所以允许通过的电流大就会越大。故保险丝的规格是通过它的粗细来确定的。 4.额定电流和熔断电流 我国的标准规定：保险丝的熔断电流是额定电流的2倍。当通过保险丝的电流超过额定电流时，保险丝不肯定马上熔断，而是超过得越多，熔断得越快.当通过保险丝的电流为额定电流的1.45倍时，熔断的时间不超过5 min;当通过保险丝的电流为额定电流的2倍(即等于熔断电流)时，熔断的时间不超过1 min。 (四)新型爱护装置(8min) 【空气开关作用】 空气开关也就是断路器，在

7、电路中作接通、分断和承载额定工作电流，并能在线路和电动机发生过载、短路、欠压的状况下进行牢靠的爱护。 【漏电爱护器作用】又称漏电开关，是一种新型的电气安全装置，其主要用途是： (1)防止由于电气设备和电气线路漏电而引起的触电事故; (2)防止用电过程中的单相触电事故; (3)准时切断电气设备运行中的单相接地故障，防止因漏电而引起的火灾事故; (4)随着人们生活水平的提高，家用电器的不断增加，在用电过程中，由于电气设备本身的缺陷、使用不当和安全技术措施不力而造成的人身触电和火灾事故，给人民的生命和财产带来了不应有的损失。而漏电爱护器的出现，对预防各类事故的发生，准时切断电源，爱护设备和人身的安全

8、，供应了牢靠而有效的技术手段。 【区分】漏电爱护器是一种利用检测被爱护电网内所发生的相线对地漏电或触电电流的大小，而作为发出动作跳闸信号，并完成动作跳闸任务的爱护电器。用于照明、动力配电系统作过载和短路爱护，以及线路的不频繁转换之用。 电功率教学设计2 课题 第八章：电功率 第三节：测量小灯泡的电功率 学习 目标 学问目标： 1.通过同学自己设计试验，进一步加深对电功率概念的理解; 2.通过同学动手操作，巩固电流表和电压表的操作技能; 3.通过试验、比较，进一步理解额定功率和实际功率的区分。 过程方法： 1.通过本节课培育同学依据试验原理设计试验方法的力量; 2.通过试验，培育同学的观看、试验

9、力量及分析、概括力量。 情感目标： 1.通过学习过程中的争论和沟通，培育同学合作学习的意识和态度; 2.通过试验中的观看和比较，培育同学实事求是的科学态度和良好的学习习惯。 学习重点 会测定小灯泡的功率 学习难点 电流表、电压表及滑动变阻器的正确使用 教学方式 演示法、观看法、争论法。 教具与 媒体 三个人为一组，每组配有：电源(电池组)、电流表、电压表、滑动变阻器、小灯泡(带灯座)、开关、导线若干、投影仪。 一、创设情境，引入新课(3min) 师如何测小灯泡的电功率呢?上课我们学过了哪两种方法?它们分别依据什么公式进行测量、计算的? 【提出问题】怎么测电功率? 【方案1】可以利用电能表和钟表

10、测。 【方案2】也可以利用公式p=iu测出电压和电流，计算出电功率。 假如我们要测“小灯泡”的电功率，用哪种方法呢?小灯泡不能接在家庭电路上，应当用其次种方法测。 二、进入新课，科学探究 师额定电压下工作时的功率叫额定功率，假如小灯泡不是在额定电压下，它的电功率叫什么功率，你想要测量的是什么功率? (一)【测量要求】(3min) 小灯泡的实际电压有许多，对应的实际功率也有许多，为了全面地看清小灯泡的电功率变化状况，我们需要测量多种状况下的实际功率大小。 测哪些功率有代表性呢? 同学回答 同学回答 师生争论 师生争论 类比并结合实际状况得出对电功率的测量 为测量什么做好铺垫 分别测量以下三种状况

11、下的实际功率即可： (1)使小灯泡在额定电压下发光，测出其功率，观看小灯泡亮度。 (2)使小灯泡两端电压是额定电压的1.2倍，测出其功率，并观看小灯泡亮度。 (3)使小灯泡两端电压低于额定电压，测出其功率，并观看小灯泡亮度。 (二)【设计试验】(6min) 1.要使小灯泡发光，该如何连接? 2.要测量小灯泡的电压和电流，该如何设计电路图? 3.要使小灯泡两端达到额定电压，电源电压应当是多大，需要几节干电池串联? 4.要转变小灯泡两端的电压，该在电路中连入一个什么器材? 5.怎样知道小灯泡在额定电压下发光，和不在额定电压下发光?看谁?通过谁来调整? (三)【进行试验】(25min) 强调几个问题

12、： 1.连接电路过程中开关应始终处于断开状态; 2.依据小灯泡的额定电压值，估量电路中电流、电压的最大值，选择合适的量程，并留意正负接线柱的连接及滑动变阻器正确接法。 3.合上开关前，应检查滑动变阻器滑片是否在最大值的位置上，若不是，要弄清晰什么位置是最大位置并调整。 4.调整滑动变阻器的过程中，要首先明白向什么方向可以使变阻器阻值变大或变小，怎么调能使小灯泡两端电压变大或变小。 电功率教学设计3 教学目标 (一)学问目标 1、知道电功是指电场力对自由电荷所做的功，做功的过程是电能转化为其他形式能量的过程。 2、理解电功、电功率的概念及表达式的物理意义并能用电功的公式进行有关的计算。 3、了解

13、额定电压、额定功率、实际功率的意义。 4、知道电功率、热功率的联系和区分. (二)力量目标 1、通过灯泡工作功率的演示，培育同学观看力量和利用试验分析和处理实际问题的力量。 (三)情感目标 1、通过演示试验，加强同学对物理试验的重视，培育同学严谨求实的科学态度。 2、通过电能和其他能的转化和守恒规律的讲解进一步渗透辨论唯物主义观点的训练和节省能源勤俭节省的优良传统。 3、通过灯泡实际功率的演示，对同学进行安全意识训练。 教学建议 1、在推导电功的公式时，应当留意讲清晰，在时间 内，只是相当于把电荷 由电路的一端移至另一端(两端的电压为 )，这与在真空中把某一电荷 由某处移至另一处有区分，但效果

14、是一样的，即所做的功相同。 2、可用类比的方法向同学说明：电场力对自由电行做功时，在真空中电势能转化为动能，这相当于物体在真空中自由下落时，重力势能转化为动能;在电阻元件中电势能转化为内能，这相当于物体在粘滞性较大的液体中匀速下落时，重力势能转化为内能。 3、教材只要求同学知道电功率和热功率的区分和联系，而不要求对这个问题作进一步争论。 4、对于 这两个导出式，要明确它的使用条件和适用范围，即：纯电阻电路。 教学设计方案 电功、电功率 一、教学目标 1、理解电功、电功率的概念，公式的物理意义。 2、了解实际功率和额定功率。 3、了解电功和电热的关系。 4、了解公式 ( )和 ( )的适用条件。

15、 5、知道非纯电阻电路中电能与其他形式能转化关系，电功大于电热。 6、能运用能量转化与守恒的观点解决简洁的含电动机的非纯电阻电路问题。 二、重点、难点分析 1、教学重点在于区分并把握电功和电热的计算。 2、难点主要在同学对电路中的能量转化关系缺乏感性熟悉，接受起来比较困难。 三、主要教学过程 (-)提出问题，引入新课 1、通过前面的学习，可知导体内自由电荷在电场力作用下发生定向移动，电场力对定向移动的电荷做功吗?(做功，而且做正功) 2、电场力做功将引起能量的转化，电能转化为其他形式能，举出一些大家熟识的例子。 电能机械能，如电动机。 电能内能，如电热器。 电能化学能，如电解槽。 本节课将重点

16、讨论电路中的能量问题。 (二)教学过程设计 1、电功 (1)定义：电路中电场力对走向移动的电荷所做的功，简称电功，通常也说成是电流的功。 (2)实质：能量的转化与守恒定律在电路中的体现。 电能通过电流做功转化为其他形式能。 上一章里学过电场力对电荷的功，若电荷 在电场力作用下从a搬至b，ab两点间电势差为 ，则电场力做功 。 对于一段导体而言，两端电势差为 ，把电荷 从一端搬至另一端，电场力的功 ， 在导体中形成电流，且 ，(在时间间隔 内搬运的电量为 ，则通过导体截面电流为 ， )，所以 。这就是电路中电场力做功即电功的表达式。 (3)表达式： 说明： 表达式的物理意义：电流在一段电路上的功

17、，跟这段电路两端电压、电路中电流强度和通电时间成正比。 适用条件： 、 不随时间变化恒定电流。 (4)单位：电流单位用安培(a)，电压单位用伏(v)，时间单位用秒(s)，则电功的单位是焦耳(j)。 (5)电功率 表达式： 物理意义：一段电路上功率，跟这段电路两端电压和电路中电流强度成正比。 单位：功的单位用焦耳(j)，时间单位用秒(s)，功率单位为瓦特(w)。 1w=1j/s 这里应强调说明：推导过程中没用到任何特别电路或用电器的性质，电功和电功率的表达式对任何电压、电流不随时间变化的电路都适用。再者，这里 是电场力做功，是消耗的总电能，也是电能所转化的其他形式能量的总和。 电流在通过导体时，

18、导体要发热，电能转化为内能。这就是电流的热效应，描述它的定量规律是焦耳定律。 同学一般认为， ，又由欧姆定律， ，所以得出 ，电流做这么多功，放出热量 。这里有一个错误，可让同学思索并找出来。 错在 ，何以见得电流做功全部转化为内能增量?有无可能同时转化为其他形式能? 英国物理学家焦耳，经过长期试验讨论后提出焦耳定律。 2、焦耳定律电流热效应 (1)内容：电流通过导体产生的热量，跟电流强度的平方、导体电阻和通电时间成正比。 (2)表达式： 对于导体而言，依据欧姆定律， ，所以 ，电流做功完全用来生热，电能转化为内能。 (3)说明：焦耳定律表明，纯电阻电路中电流做功完全转化为内能，同时，有电阻的

19、电路中电流做功会引起内能的增加，且电热 。 (4)简洁介绍产生焦耳热的缘由： 金属中自由电子在电场力作用下定向移动，由于电场做功，电子动能增加，但不断地与晶格(原子核点阵)碰撞，不断把能量传给晶格，使晶格中各粒子在平衡位置四周的热运动加剧，从而温度上升。 (5)纯电阻电路中的电功和电功率 电功 ，对全部电路中电阻的生热都适用。 结合纯电阻电路欧姆定律 ， 电功率 ，对全部电路中电阻的电热功率都适用。 结合纯电阻电路欧姆定律 3、非纯电阻电路中的电功和电功率(以含电动机电路为例) 非纯电阻电路中，电能与其他形式能转化的关系特别关键。以电动机为例，电动机电路如图所示，电动机两端电压为 ，通过电动机

20、电流为 ，电动机线圈电阻为 ，则电流做功或电动机消耗的总电能为 ，电动机线圈电阻生热 ，电动机还对外做功，把电能转化为机械能， 是电动机输出的机械能。 考虑每秒钟内能量转化关系，即功率，只要令上述各式中 =1s即可，可得总功率 ，电热功率 ，输出功率 ，三者关系是 。 4、额定功率和实际功率 为了使用电器安全、正常地工作，对用电器工作电压和功率都有规定数值。 (1)额定功率：用电器正常工作时所需电压叫额定电压，在这个电压下消耗的功率称额定功率。 一般说来，用电器电压不能超过额定电压，但电压低于额定电压时，用电器功率不是额定功率，而是实际功率。 (2)实际功率 ， 、 分别为用电器两端实际电压和

21、通过用电器的实际电流。 (三)复习巩固 某一用直流电动机提升重物的装置如上图所示，重物质量 kg，电源供应恒定电压 ，不计各处摩擦，当电动机以 的恒定速度向上提升重物时，电路中电流强度 =5a，求电动机线圈电阻 ( )(4) 探究活动 1、调查电路设计中采纳了那些方法来减小导线上的电能损耗。 2、试验设计：验证 电功率教学设计4 教学目标 学问目标 1.会依据用电器的额定电压、额定功率算出用电器正常工作时的电流和用电器的电阻. 2.理解计算实际功率的思路. 力量目标 培育同学审题力量和初步综合运用学过的电学学问解题的力量. 情感目标 使同学获得解决实际用电的初步学问. 教学建议 教材分析 有关

22、电功率的计算涉及的物理量较多，综合性较强，而且敏捷性强，对同学来说有肯定难度. 本节习题课就是要关心同学解决问题.老师在选择例题时应细心选择，要有目的性，如：课本上的例题1要解决的问题是要同学学会在使用电功率的公式时，应留意公式各个量的对应关系，熟识电功率公式，为下道例题做铺垫. 例题2的目的是要同学把握解电功率习题的思路，抓住解题中的变量和不变量，其中不变量在学校就是电阻不变.电压变电功率、电流变. 教材(人教版)中的例题2没有从最简便的方法解题突出了电功率的打算式的作用. 重点难点疑点及解决方法 理解计算实际功率的思路. 教法建议 有关电功率的计算涉及的物理公式较多对学校同学来说，有肯定难

23、度.在讲例题前可以关心同学复习一下电功率的公式和欧姆定律的公式.讲例题前应给同学肯定的思索时间，要在教会同学独立思索上下功夫.鼓舞同学一题多解，老师也应在一体多变上下功夫. 计算涉及的物理量比较多，题目的难度比较大.解题时要仔细审题，理清解题思路，挖掘题目中的隐含条件，加深对额定电压、额定功率、实际电压、实际功率的熟悉和理解，提高运用学问的力量，弄清串、并联电路中电功率的特点，加深对计算过程中必需对各物理量一一对应的重要性的熟悉. 明确目标 会依据用电器的额定电压、额定功率算出用电器正常工作时的电流和用电器的电阻. 培育同学的审题力量. 理解计算实际功率的思路.培育同学的审题力量，通过一题多解

24、、一题多变，训练同学思维的敏捷性. 培育同学运用电功率学问解决实际问题的力量. 进一步理解计算实际功率的思路. 培育归纳解题思路的力量. 教学设计方案 重难点：重点电功率公式的运用，难点是敏捷运用电功率、欧姆定律公式解决问题. 教学过程： 一.引入新课 方案一.复习引入新课 问：(1)欧姆定律的内容是什么? (2)串联电路的电流、电压、电阻有什么特点? (3)什么叫电功?什么叫电功率? (4)用电器在什么状况下正常工作? (5)实际功率和额定功率之间有什么关系? 方案二：直接引入课题 二.进行新课 解决问题： 1) 已知用电器铭牌，求用电器正常工作时，电流. 2)已知用电器铭牌，求用电器实际工

25、作时，电压或电流或功率. 3)电功率在串联、并联电路中的应用. 例1：课本中的例题1. 例题小结： 若已知用电器的额定状态，可求出用电器正常工作时的电流I=P额/U额和用电器的电阻R = U额2/P额.(一般地说，应当把用电器上所标明的额定条件，理解为给出了用电器的电阻.不考虑温度对电阻的影响.) 额定电压相同的灯泡，额定功率大的灯泡电阻小，灯丝粗. 分析：当电灯两端电压发生变化时，可认为灯丝的电阻没有转变，依据欧姆定律I=U/R可知，I随U的变化而变化，所以灯泡实际发出的功率也变化. 解题思路： 依据额定状态求出灯泡的电阻. 依据I=U/R求出灯泡在新电压上的电流. 依据P=UI求出新电压下

26、的功率. 请两位同学上黑板分别算出灯泡在210伏和230伏电压下的功率P1和P2，其他同学在课堂作业本上解此题. 争论：本题还有没有其他解法?同学回答，老师指出：用比例法P1P额 = (U12U额)2求P1较为便利. 例题小结： 用电器的实际功率是随着它两端的实际电压的转变而转变的; 求实际功率的思路. 例3：将灯L1(PZ220-25)和灯L2 (PZ220-60)并联接在220伏的电压上再将它们串联接在220伏的电路上，两种状况下哪盏灯泡亮些?为什么? 分析：要推断两灯的亮与暗，只要比较二灯的实际功率大小就可以了. 解：并联时，每盏灯的实际电压均为220伏，则其实际功率就等于灯的额定功率，

27、因此可直接推断出灯L1比灯L1亮. 串联时，因每盏灯两端的电压均小于220伏，所以两灯均不能正常发光，依据例1的结果知道，灯L1的电阻R1大于灯L2的电阻R2，又由于两盏灯串联，所以通过它们的电流一样大.因此可依据P = UI = I2R推断出P1P2，L1这盏灯亮些. 例题小结：在并联电路中，电阻大的用电器消耗电功率小;在串联电路中，电阻大的用电器消耗的电功率大. 例4：标有6V 3W的小灯泡能不能直接接到9伏的电源上?若要使小灯泡接上后正常发光，应怎么办? 分析：同学依据已有的学问不难推断，由于9伏已大于灯泡的额定电压6伏，假如直接接上去，因实际功率比额定功率大得多，灯泡会烧坏，所以不能直

28、接接入.若要接，应和灯泡串联一个电阻R再接入，让电阻R分担3伏的电压. 解：不能直接接入.应和一个阻值是R的电阻串联后再接入. I = I额 = P额/ U额 = 3瓦/6伏 = 0.5安. R = (U - U额)/I = (9伏 - 6伏)/0.5安=6欧. 争论此题还有哪些方法求R. 例题小结：当加在用电器两端的实际电压比额定电压大很多时，用电器可能会烧坏，应和它串联一个电阻再接入. 探究活动 【课题】观看比较两只灯泡灯丝的粗细,推断额定功率的大小. 【组织形式】同学分组或个人 【活动方式】 1.提出问题 2.认真观看 3.争论分析 电功率教学设计5 电功率一章是学校电学的重要内容，是学

29、校电学学问学习的核心。而本节内容是本章的重点，学好本节内容是把握好本章学问的关键。本节内容较多，包括：建立电功率的概念;依据P=Wt公式进行有关计算;额定功率和实际功率;电功率的测量和利用公式P=UI的计算。 本节教学可分为4部分： 1.电功率。在同学的潜意识中，常认为用电器的瓦数越大越费电，即将 消耗电能的快慢与消耗电能的多少相混淆。教学中可通过将不同瓦数的灯泡分别接入电路中进行试验现象的观看，引导 同学对试验现象进行细致的分析，使同学正确理解电功率的概念。在此基础上可通过问题引出电功率的计算，引导同学熟悉电功率的单位。 教材通过小资料介绍了常用“家用电器的电功率”，这些数值对许多同学来说特

30、别生疏，应使同学通过阅读对用电器的电功率分类了解，尤其要知道哪些用电器属于大功率用电器。 2.“千瓦时”的来历。对于此学问点，教材通过公式W=Pt直接介绍“千瓦时”的来历，简洁易懂。教学中可让同学推导千瓦时与焦耳的换算关系，加深对这两个单位的理解。还要让同学知道通常在哪些状况下使用公式W=Pt，并增加适量练习，以提高同学正确使用该公式求解某些问题的力量。 3.“额定功率”和“实际功率”。看似很简洁的学问点，但同学接受起来却 有肯定的困难，是学校电学中的难点之一。突破方法：充分利用好演示试验。试验一：分别观看同一灯泡在额定电压、略高于 额定电压和略低于额定电压这三种状况下的发光状况，三次所观看到

31、的亮度是用电器在各实际功率下所显示出的亮度，由此得出额定电压、实际电压、额定功率和实际功率的概念;试验二：探究额定电压相同而额定功率不同的两个灯泡(“220 V 40 W”和“220 V 15 W”)并联和串联接入电压是220 V的电路中的发光状况，引导同学分析争论两盏灯发光时的实际电压、实际功率与额定电压、额定功率的关系。最终使同学明确：用电器只有在额定电压下才能正常工作，只有用电器正常工作时实际功率才等于额定功率。灯泡的实际功率影响灯泡的亮度。 4.电功率的测量。由前面的试验同学很自然地能想到灯泡的实际电压影响了灯泡实际功率的大小，电压越大，实际功率越大。依据欧姆定律，我们还 可以知道当电

32、阻不变时，通过灯丝的电流大小与灯泡两端的电压大小成正比，它们都直接影响灯泡的实际功率。由此可推知，电功率P与灯泡两端的电压U和灯泡中的电流I有关系，由试验证明它们之间的关系满意：P=UI。 由于下一节同学将运用伏安法直接测量小灯泡在不同电压下工作时的实际功率，所以有必要在本节教学中对伏安法测电功率进行深化争论，为下一节试验探究留出更充裕的时间。 教学重点： 把握电功率的概念，理解额定电压与额定功率，理解电功率和电流、电压之间的关系。 教学难点： 理解电功率和电流、电压之间的关系，能综合运用学过的学问解决简洁的电功率问题。 课时支配：1课时 三维目标 一、学问与 技能 1.知道电功率的定义、定义

33、式、单位; 2.理解额定电压与额定功率; 3.会用电功率的公式P=UI进行简洁计算; 4.能综合运用学过的学问解决简洁的电功率问题。 二、过程与方法 1.观看体验电能表铝盘转动的快慢跟用电器电功率的关系; 2.观看体验用电器的额定功率与实际功 率的关系。 三、情感态度与价值观 感受科学就在我们生活中。 课前预备 简易家庭电路示教板：接有电能表，一个保险盒，一个开关，一个15 W电灯泡和一个100 W的电灯泡(包括灯座)，一个插座;同学用稳压电源、直流电流表、电压表、导线若干、开关、额定电压为 V的小灯泡一个、节能型电灯一只(功率16 W)、教学课件等。 教学设计 方案1：试验导入 引导：学过了电能和电能表后，谁观看过电能表的转动状况?不同时刻、不同家庭的电能表转动得一样快吗? 演示试验：在电能表后分别接不同的灯泡，一只灯泡上标有“220 V 15 W”，另一只灯泡上标着“220 V 100 W”，接通电源，发觉后者比较亮的灯泡电能表的转盘转动得快，而前者比较暗的转动得慢。 同是灯泡，为什么有的消耗电能快，有的消耗电能慢呢?为了描述用电器消耗电能时的这种差别，我们引入一个新的物理量电功率。