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1、部编版一班级语文上册雨点儿教案 教案是为了追求教学效果的优化，在解决教学问题的过程中，留意把已有的教学讨论理论成果综合应用于教学实践，使教学理论与教学实践紧密地连接起来。下面是由我给大家带来的部编版一班级语文上册雨点儿教案，一起来看看吧! 雨点儿课文原文 数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。 半空中，大雨点儿问小雨点儿：“你要到哪里去?” 小雨点儿回答：“我要去有花有草的地方。你呢?” 大雨点儿说：“我要去没有花没有草的地方。” 不久，有花有草的地方，花更红了，草更绿了。没有花没有草的地方，长出了红的花，绿的草。 雨点儿语文教案 设计说明 对于第一学段的同学来说，如何引导他们尽早进入阅读阶段，给
2、他们打开一个建立在生活阅历基础上的丰富多彩的文本世界是语文教学的重要任务。本课设计特殊注意老师的有效引导，架起生活与教材的桥梁，意在引导和调动同学的情感体验，让同学在自由、民主的氛围中学习，自主地读、说;在主动探究中识字，读懂课文，初步了解雨点儿的作用，同时对我们赖以生存的地球中的科学神秘产生爱好。 课前预备 1.多媒体课件，生字词卡片。(老师) 2.了解雨水对花、草的作用。(同学) 课时支配 2课时。 教学过程 第一课时 一、谜语激趣，导入新课 1.多媒体课件出示谜语：千条线、万条线，落入水中就不见。(雨) 2.通过谈话，调动同学已有的学问储备。 (1)导问：生活中你见过什么样的雨呢? 预设
3、：大雨、小雨、雷阵雨、毛毛雨、狂风暴雨。 (2)导问：你观看过大雨吗?是什么样的? 预设：大雨有时伴着雷声、闪电，像用盆往下泼一样，落在地上的雨水很快就汇成溪流。 (3)这种雨在夏天常见，小雨在什么季节下? 预设：春天、秋天。 3.揭示课文题目：今日我们就来学习一篇关于雨的课文。(板书课文题目) 4.指导朗读课文题目，强调儿化音的读法，同时读出雨点儿的可爱。先跟老师读，再齐读。 设计意图：爱好是的老师。学问越贴近同学的生活实际，同学就越感爱好。本环节以同学喜爱的谜语引入，并引导同学说说自己印象中的雨，充分调动同学的生活阅历，让生活阅历与语文学习结合起来，丰富同学的认知世界和情感世界，激发他们的
4、求知欲。儿化音是我们学一般话的难点，应重点指导。 二、初读课文，自同学字 (一)过渡：这么可爱的雨点儿，课文中是怎么写的呢?快打开书来读一读吧! (二)引导同学自读课文，小组合作学习生字。 提出自学要求： 1.自己读课文，借助汉语拼音，把字音读精确，把句子读通顺。 2.在小组内由组长带领学习这一课的生字宝宝。 (三)检查自学状况。 1.认读下面带有拼音的词语，重点强调平翘舌音、儿化音和轻声。 课件出示带有拼音的词语： sh b qnyn cibn knwn ddo nrd fn 数不清云彩半空问答到哪儿地方 mi yun hol szhn ch 没有更好绿色长出 2.小组竞赛，“开火车”认读没
5、有拼音的生字。 课件出示生字： 数彩半空问到方没更绿出长 设计意图：以同学为主体，突出同学的主体地位，敬重同学的意愿，让同学自主选择学习方式，在识字、学词、读文感知内容的过程中，培育同学的自学力量。鼓舞同学以仆人翁的态度对待学习，培育自主学习的习惯。创设宽松、和谐、民主的学习氛围，努力使同学获得成就感。竞赛是同学特殊喜爱的方式，而小组竞赛更有助于培育团结合作意识和竞争意识。 三、多种方法，随文识字 1.过渡：同学们真棒，这么快就记住了这么多生字，现在就让我们一起到课文中去找一找这些字宝宝吧! 2.指名分段朗读课文，其他同学仔细倾听，并评价。 3.朗读第1自然段，学习生字“数”“彩”，熟悉新偏旁
6、“彡”。 (1)导学：瞧这些雨点儿，它们下得多欢快呀!沙沙沙，沙沙沙!小伴侣们，你们知道这些雨点儿是从哪里来吗?你能用文中的话回答吗? (2)指名朗读第1自然段：数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。 (3)学习生字“数”。 导问：这一滴一滴的雨点儿飘落下来，数得清吗? 出示词语卡片“数不清”，齐读。 熟悉“数”，拼读。 说一说还在哪儿见过这个字。 预设：在数学书上。“数”是一个多音字。 请小老师领读词语“数不清、数学”。 (4)教学“彩”。 导问：数不清的雨点儿，从哪里飘落下来? 记字形：用加一加的方法记住这个字。 请小老师领读词语“云彩”。 熟悉新偏旁“彡”，说一说还见过哪些带有“彡”的字。
7、(5)指导朗读第1自然段，读出雨点儿的多。 4.朗读第24自然段，学习生字“半、空、问、到、方、没”。 (1)过渡：雨点儿飘呀飘，它们在半空中相遇了，说着静静话呢!它们在说什么?请你自由地读一读第24自然段。 (2)引导同学用书中的话回答：小雨点儿和大雨点儿都说了什么? (3)分角色朗读：一名同学来当小雨点儿，一名同学来当大雨点儿。男女生协作读。 (4)导学：在这一部分中藏着几个生字宝宝，你找到了吗?你是怎么记住它们的? 预设： 半：用数笔画的方法记忆。 空：穴+工=空，熟悉新偏旁“穴”，表示.。 问：可以用加一加、换一换的方法，也可以用字族识字法，区分“问-闪-闻”。 到：用加一加的方法识记
8、，组词：处处、到来。熟悉新偏旁“刂”。 方：谜语“一万点”。 没：联系生活实际记忆或说反义词识字：没有。 5.学习第5自然段，熟悉生字“更、绿、出、长”。 (1)引读最终一个自然段：大雨点儿，小雨点儿都去了它们想去的地方，不久 (2)同学齐读最终一个自然段。 (3)学习生字“绿”，引导同学找出表示颜色的两个字?(红和绿)认读“绿”。 (4)学习“更”，组词：更大、更多。 (5)谜语识字“出”山上有山。 (6)学习生字“长”，指导两个读音，学习用两个读音分别组词。 设计意图：识字教学要与读文结合起来，同学在详细的语言环境中读文、学词、学字，枯燥的识字活动变得好玩。多种方法识记生字，培育了同学的识
9、字力量，为同学的自主识字打下基础。 四、欢乐嬉戏，巩固生字 1.嬉戏：找伴侣。课件出示：“小雨点儿”身上写音节，“大雨点儿”身上写字，把“小雨点儿”与“大雨点儿”连一连。再给“大雨点儿”身上的字找伴侣(扩词)。 2.嬉戏：让花更红。 导学：小伴侣，小雨点儿的本事可真不小，它能够让花开得更红，开得更艳。我们小伴侣的本事也不小，只要你读对它，小雨点儿就会自动落到花朵上，小花就会开得更大、更红了(课件演示课文第88页的插图)。 3.导学：将字宝宝放在课文里，盼望大家也能很顺当地将它们读出来。 4.指名读。评议。重点指导问句的读法以及对话时不同角色的语气。 设计意图：通过嬉戏创设宽松和谐、民主的学习氛
10、围，巩固了识字效果，努力使同学获得成就感。在整体感知课文的基础上，通过这一环节进一步将同学的读引向感受、理解、体会的层次，在读中感悟语言，从而读出诗歌的意境，培育语感，受到美的熏陶。 五、指导书写 1.出示本课会写字：问、半、你、有、从。 2.指名领读、组词。 3.指导书写“你”字。 (1)引导同学观看“你”的结构和占格特点。 预设：左右结构，左窄右宽。 (2)学习新笔画“横钩”。 (3)老师边范写边讲解“你”字，同学书写。 (4)同学练习书写，老师巡察指导。 (5)评比与观赏。 4.引导同学学习“问、半、有、从”的书写，先同桌说一说书写时要留意哪些问题，再独立练习书写。 设计意图：写字是一班
11、级教学的重点。在进行写字教学时，要遵循写字规律。引导同学观看生字在田字格中的占位以及基本笔画的书写，留意字的间架结构，提升同学的审美力量，再美观地书写生字。“你”是本课书写的难点，笔画较多，又含有一个新的笔画“横钩”，所以在书写时要重点指导。 六、小结 同学们，今日我们熟悉了这么多新伴侣，老师盼望你们以后也和今日一样多开动脑筋，多想方法，主动熟悉生字伴侣，这些伴侣会关心你们学到更多的学问，会让你们变得更加聪慧。 设计意图：鼓舞同学在今后的学习中更努力地去识字。 其次课时 一、情景导入，复习生字 1.导学：上节课我们和雨点儿做了新伴侣。这节课我们再跟它一块儿学习，一块儿做嬉戏，我们就变成了(好伴
12、侣) 2.引导同学完成说话训练：现在请我们的好伴侣也到教室来，好吗?留意邀请雨点儿，就要把它的名字读准。(强调儿化音)哪位小伴侣情愿来邀请它呢?要用上礼貌用语! 3.复习生字。 导学：雨点儿听到这么有礼貌的邀请，预备进教室啦!但是它在进教室前，想请小伴侣们来认认这些生字伴侣。 (1)出示生字(指名读开火车读)。 (2)出示词语，同学齐读。 4.引导同学轻声喊出“雨点儿”，老师板书课文题目。 过渡：你们看，雨点儿来啦!(打开课件，雨点儿纷纷从天空落下来，一边唱着“小雨沙沙”的歌) 设计意图：复习是把握学问的有效途径。通过创设情境，让同学在愉悦的氛围中复习并把握已学的生字。老师的情境导入，又把同学
13、引入到文本之中，让同学带着深厚的爱好去学习。 二、深化读文，朗读感悟 (一)学习第1自然段 1.过渡：来了这么多好伴侣，谁能数得清? 预设：数不清。 2.出示第1自然段。 (1)指名朗读。比比谁读得让人感觉雨点儿多。 (2)引导同学带动作读。 3.导学：除了课文里的雨点儿数不清，开动脑筋想想：你还见过什么东西数不清呢? 4.引导同学用“数不清”说话。 5.导学：雨点儿是从哪儿飘落下来的?(从云彩里) 6.课件动画演示：雨点儿从云彩里飘落下来。 引导同学仿照“雨点儿从云彩里飘落下来”这一句式说话。 进行句子训练：小松鼠从()跳下来。()从()回来。 7.指导朗读第1自然段。 设计意图：让同学结合
14、生活实际进行自读自悟，在课文的句子中理解词语，又用词语拓展思维，进行说话，做到了对语言的积累、内化和汲取。 (二)品读第24自然段 1.过渡：这数不清的雨点儿里面有大雨点儿，有小雨点儿(出示图片)。瞧，这就是其中的一个大雨点儿，那就是其中的一个可爱的小雨点儿。小雨点儿观察大雨点儿匆忙忙忙地从它身边路过，睁大了眼睛，奇怪地问着，大雨点儿笑眯眯地回答着。它们在问什么，答什么呢?让我们到课文中找找答案吧。 2.同学自由朗读，查找答案。 3.汇报沟通。 预设： (1)大雨点儿问小雨点儿：你要到哪里去? (2)小雨点儿这样回答：我要去有花有草的地方。 4.引导同学体会“你呢?”这句话没说完整，这是谁问谁
15、?问什么?引导同学将问句补充完整。 5.分角色朗读它们之间的对话。先同桌练习，再全班男女生分角色读。最终师生合作读。 6.导学：为什么大雨点儿跟小雨点儿去的地方不一样呢? 课件演示：出示一盆小花，让同学说说小花需要的是大雨点儿还是小雨点儿?它们能换吗?想一想哪些地方需要大雨点儿呢? 预设：干旱地区、沙漠地区需要更多的水分，所以大雨点儿去了更远的地方，去了没有花没有草的地方，让那里也能长出花草。 设计意图：通过情境创设，引导同学自读自悟，表达自己独特的感受、体验和理解。供应给同学机会，供应同学展现的舞台，让同学充分发挥自己的想象力和制造力。 (三)学习第5自然段 1.过渡：大雨点儿和小雨点儿真快
16、乐呀!它们都找到了自己的新家。不久，雨停了，太阳出来了，让我们一起去观赏一下雨后的景色吧!(播放课件)(老师解说：大雨过后，彩虹出来了，有花有草的地方，花更红了，草更绿了。没有花没有草的地方，开出了红的花，长出了绿的草。在这漂亮的大自然中，溪水流得更快了，鸟儿叫得更欢了，它们都表达着自己无比兴奋、开心的心情。)你能用悦耳的语言来赞美这些美景吗?(指名答) 2.数一数这一自然段共有几句话。(两句)指名美美地朗读第5自然段，其他同学评价。 3.让同学就这一自然段质疑并自己请小老师解答。 预设： (1)为什么花更红了，草更绿了? (2)为什么没有花没有草的地方，开出了红的花，长出了绿的草? 课件演示
17、：干旱无水的大地经过雨水的滋润，开出了红的花，长出了绿的草。 4.老师渲染：这就是干旱无水的大地，没有花也没有草。大家盼呀，盼呀，最终下雨了，大地潮湿了，不久开出了红的花，长出了绿的草。 5.指导朗读：这一切都是谁的功劳?你喜爱雨点儿吗?让我们带着这种感情齐读全文。 6.播放歌曲小雨沙沙。 7.学做小诗人。 导学：有位小诗人观赏了雨后美景后，写了一句诗赞美雨点儿。 (1)出示：(雨点儿是绿色的，小草喝了它，变得更绿了。) (2)仿说句子。(出示雨后美景图提示同学说话。) 8.引导同学说一说：假如你是大雨点儿，你去哪儿?假如你是小雨点儿，你去哪儿? 9.美美地齐读课文的最终一个自然段吧! 设计意
18、图：在同学看了直观的图片后，给同学创作的时间和机会，尝试让同学仿说，做到学以致用。同学能够把学到的表达方法在自己的语言中加以运用和再制造，这对于同学的语言表达力量的提高大有好处。 三、想象说话，总结全文 1.导读：我们的地球越来越美了，这些都是谁的功劳呀?(雨点儿)那我们再亲切地叫它一次吧!(生齐：雨点儿) 2.引导想象：假如你就是这些小花小草，你会对雨点儿说什么呢?(出示课件，生想象说话) 预设： 生1：感谢你，雨点儿。 生2：感谢你，雨点儿，你让我喝够了水。 生3：感谢你，有了雨水我们才能生长，我们的生长离不开水。 生4：我会说：“可爱的雨点儿，感谢你给我水喝。” 生5：你关心我长高了，妈
19、妈观察了会很快乐的。 生6：你不但帮我洗洁净身上的灰尘，还给了我养分，你以后要常常来看我，好吗? 生7：雨点儿，我们交个伴侣，好吗? 3.引导想象：假如你是雨点儿，你最想到哪里去?为什么? 预设： 生1：我最想到沙漠去，让那里不再干旱，开出红的花，长出绿的草。 生2：我最想到庄稼地去，关心庄稼生长。 生3：我最想去校内的花坛，让那里的花更红、叶更绿。 4.总结：你们都是最可爱的雨点儿，最可爱的孩子。世界有了你们会变得更美。感谢友爱的雨点儿们，让有花有草的地方，花更红，草更绿;让没有花没有草的地方，开出了红的花，长出了绿的草，让沙漠也变成了绿洲，雨点儿去过的地方，都会变得更加漂亮，我们大家都深深
20、沉醉了。让我们轻轻地拿起课本，美美地读一遍课文来欢送雨点儿，好吗?(配乐齐读全文) 设计意图：通过创设情境，引导同学自读自悟，表达自己独特的感受、体验和理解。供应给同学机会，供应给同学展现的舞台，让同学充分发挥自己的想象力和制造力。最终，总结全文，使同学对文本的学习有整体感。 四、布置作业 学完了这篇课文，小伴侣们都知道雨点儿落在草地上，小草会更绿;雨点儿落在树林里，树会更高;雨点儿落在花园里，花会更红;雨点儿落在菜园里，菜会更绿雨点儿除了能帮植物生长，它还能干什么呢?回家可以问问自己的爸爸妈妈。 雨点儿教学反思 在学习雨点儿这课的过程中，孩子们无论读生字、还是记生字、朗读方面都体现自主精神，
21、同学认记生字的方法多种多样。在课堂上，我把同学获得的一点胜利赐予鼓舞，同学学得开心。课堂上，我采纳了自主、合作的学习方法，通过自读自悟，表达自己独特的感受、体验和理解。供应同学机会，供应同学展现的舞台，让同学充分发挥自己的想像力和制造力， 在课堂教学结束后，再来回顾自己的课堂，我觉得有以下几点收获：1、在理解“数不清”这个词语时，我让同学联系生活说一说，有什么是数不清的，孩子们说出了：“天上的星星，小河里的鱼儿，路上的行人”等等。2、俗话说：“书读百遍，其义自见。”“读书破万卷，下笔如有神。” 我认为书是同学读懂的，而不是老师讲懂的。新课标在目标定位中强调指出：“具有独立阅读的力量，注意情感体
22、验，有较丰富的积累，形成良好的语感。” 在其次自然段的教学中，我充分运用读的手段，通过自由读，指名读，引读，分角色读，表演读等朗读方式，引导同学在读中熟识课文，理解课文，在读中学会朗读，学会合作。一句话，在读中悟情，在读中明理，在读中得法。3、设计开放性的问题，可以激发同学探究欲望，更好地生成语言。在品读课文时，我问：“小花小草是怎样欢迎雨点儿的?”“假如你是花草，你会对雨点儿说什么?”“雨点儿还会到哪里安家?”一连串开放性的问题，同学们在学习课文中，合抱负象，多向探究，制造性地运用语言。同学在说到假如自己是雨点儿，我去干旱的地方可以减轻干旱”;有的说“要是我是大雨点儿，我要到农夫伯伯的庄稼地
23、里去浇灌禾苗”谁说一班级的孩子还太小不懂事，他们的话却真的让人感动。 不足之处：有个别同学在朗读方面还是有肯定的困难。如:在朗读时没有读好儿化音。在检测预习状况时，我发觉一半同学仍不能读好这个儿化音。于是，我就进行了示范读，让同学听我读，然后再让同学读。有个别同学会读，在一次次的示范下同学渐渐能读好这个儿化音，但是在学习课文的时候出现了这个儿化音，同学却读不好，特殊是放到句子中，总有一些同学会读错。我又进行了示范，但是效果不太明显。在句子中的儿化音同学总是不能适应，因此在读句子的时候还有很多同学没有读准。另外，要赐予同学充分展现自己的机会，要面对全体，要让更多的同学乐观回答问题等。 部编版一班级语文上册雨点儿教案