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1、新人教版一班级数学上册全册教案 能估量身边物体的长度，初步形成估量意识，培育同学的应用意识。一起看看新人教版一班级数学上册全册教案!欢迎查阅! 新人教版一班级数学上册全册教案1 教学目标： 1.能选用适当的单位表示长度，会用测量工具进行测量。 2.能估量身边物体的长度，初步形成估量意识，培育同学的应用意识。 3. 增加同学们的合作意识和探究意识。 教学重难点： 1.通过引导同学估量身边物体的长度，再动手实际量一量，进一步学会使用测 2.量工具和选用适当的长度单位，从而培育应用意识。 教学过程： 一、创设激疑 1.前面我们学习了哪些长度单位?它们之间有什么关系? 长度单位：米(m)、厘米() 1
2、米=100厘米 1m=100 2.今日，米和厘米又来找我们做伴侣，想了解同学们对它们俩把握和应用的状况，看你能不能正确的应用米和厘米来估一估、量一量身边的物体。比如说：黑板的长、桌子的高等 二、互动解疑 1.黑板的长是多少? 估一估 2米、3米、5米 量一量，谁估量得更精确 分组测量，汇报结果 2.说一说是怎样测量的。 3.测量时要留意些什么? 测量时尺子不够长，量完一次就做一个句号，数数量了几次，还剩多少，最终得出结果。 三、启思导疑 1.量自己的身高、步长 先估量，然后同桌合作量一量。 沟通争论 2.完成试一试 先估测 再量一量 最终填出详细的数值。 四、实践应用 1.在里填上“”、“”或
3、“=”。 25厘米 2米 100厘米1米 51厘米49厘米 98厘米89厘米 1厘米1米 10厘米1米 33厘米3米 6米600厘米 2.填一填。 1米=( )厘米 12米+7米=( )米 13厘米+8厘米=( )厘米 2米+45厘米=( )米( )厘米 量比较短的物体，可以用( )做单位。 量比较长的物体，可以用( )做单位。 五、总结评价 这节课你有什么收获? 板书设计： 估一估 量一量 先估量 再测量 不够整米，剩余部分用厘米做单位。 新人教版一班级数学上册全册教案2 教学目标： 1.经受用不同工具测量同一物体长度的过程，了解实际生活中测量方法的多样性，初步体会到统一长度单位的必要性。
4、2.熟悉厘米，体会厘米的实际意义，初步学会估测较小物体的长度。 3.会用刻度尺测量物体的长度。 教学重点: 熟悉和体会“1厘米”的意义，初步培育估测意识，学会正确地进行简洁的测量。 教学难点: 正确体会“1厘米”的实际意义，正确进行简洁的测量。 养成训练训练点: 培育合作意识，熬炼观看、操作及推理力量，激发学习数学的爱好。 教学方法： 合作沟通。 教学预备： 多媒体课件，尺子。 教学流程： 一、创设情境，导入课题。 小熊遇到了难题，想让小伴侣帮忙，难题是“桌子有多长”。 二、学问探究 1.自主探究，感悟统一长度单位的必要性。 同学测量桌子的长度，并汇报结果。 师生一起观看测量的结果，引出尺子。
5、 2.熟悉尺子，熟悉1厘米。 活动一:通过仔细观看、沟通，总结出： (1)尺子上有数字0、1、2、3、4,0在尺子的最左端，表示起点。 (2)有一条一条的线，有长的短的，我们把这些一条条的线叫做刻度线。 (3)有“cm”-厘米，是一个长度单位。同学通过打招呼熟悉它。 活动二：熟悉1厘米。 尺子上从0到1这一段的长度是1厘米，尺子上每一大格为1厘米。 活动三： 1厘米究竟有多长? 同学用拇指和食指对准尺上的0和1，比划一下就能感受到1厘米的长度。 查找身边的1厘米：大拇指指甲的宽度、拇指的宽度、图钉的长度大约都是1厘米。 有了1厘米的基础，进而熟悉3cm、5cm。(有几大格就是几厘米。) 三、用
6、直尺测量物体的方法。 1.当0刻度完整无缺时，将物体的一端对准0刻度，看另一端与尺子上的哪个刻度对齐。(生动手测量自己的铅笔有多长，在测量过程中，肯定会出现物体的一端与0刻度线对齐，而另一端却不能于某个刻度对齐，这时我们就看它的末端离哪个数字近，就说大约()cm。) 2.尺子上0刻度找不见的时候，物体的一端对准一个整刻度，看另一端与尺子上哪个刻度对齐，此时，物体的长度为两刻度值的差。 四、应用练习。 小熊量东西。 五、课堂小结。 小熊在大家的关心下，顺当地通过了老师的测试，兴奋极了，说想让小伴侣总结一下这节课你学到了什么，可以吗? 板书设计： 桌子有多长 尺子 cm厘米 教学反思： 桌子有多长
7、一课，重点是让孩子熟悉1厘米，体会1厘米的实际意义，以及能正确测量较短物体的长度，教学过程中需要多次进行活动，这就需要老师的教学组织力量和训练机灵，然而，这也正是我所欠缺的东西，导致整节课进行得杂乱无章，秩序混乱，所以这是一节失败的教学。 1.创设问题情境，以小熊做客为主线贯穿整节课，吸引了同学的留意力。 2.感受统一长度单位的必要性，同学动手量桌子这一环节，同学没有完全参加进来，这与我有很大关系，老师的示范作用本应当体现出来，但是自己也没有做到，这是不应当的。 3.熟悉1cm，体会1cm的实际意义这一环节，我做的预备不够充分，同学只是用手比划了几次1cm，不如给同学预备一些1cm的实物让他们
8、体会好。 4.正确测量物体的长度，同学的动手实践操作少，只是单纯的看了小熊的错误，这种间接的方式确定不如亲身体验好。 5.另外，平常的习惯养成没做好，导致课堂中间常常出现一些突发觉象，我处理得很不到位，也没能准时的处理好，这些方面的技巧还需要自己一点一滴的去积累，渐渐去摸索，多动脑思索，多请教其他老师。 恳请各位老师多提珍贵看法。 新人教版一班级数学上册全册教案3 【学习目标】 1.在实际测量与沟通中，了解测量方法的多样性，初步体会统一测量单位的必要性及厘米的实际意义，学会用刻度尺量物体长度的方法。 2.培育同学初步的观看、操作力量及估测的意识。 3.在合作、争论中去发掘学问，把握学问，培育同
9、学科学的测量精神,体验学习数学的乐趣。 【教学过程】 一、谈话引入 同学们，我们每个人都有一个好伙伴，每天陪着我们一起学习，它就是我们的课桌。今日这节课，我们就一起来了解桌子有多长。(板书课题) 二、探究新知 提问：你能用什么方法知道课桌有多长呢? 1.估量：让同学试着估量一下自己的桌子长度，可以用眼睛看，也可用手比划着估，估好后，举手沟通结果。 (设计意图：让同学对一个物体的长度提前有一个不详细的感官熟悉，同时培育同学初步的估测力量。) 2.测量：你能想出什么方法来量桌子的长度呢?请同桌两人先商议一下用什么方法量，然后共同量一量你的课桌有多长。 同学沟通汇报，依据同学的回答，老师准时总结。
10、(设计意图：引导同学自己去发觉问题，鼓舞他们通过自己的观看、思索、合作探究来解决问题。培育他们在学习中的合作意识和探究精神，以及学会学习的力量。结合同学的动手操作，充分调动起学习的主观能动性，使每个同学都融入其中，体验到动脑的乐趣。) 质疑：为什么测出的桌子长度的说法都不一样呢?同样的桌子真的都不一样长吗?让同学充分发表看法。 小结：使用的工具不同，结果就会不一样，只有当工具一样时，结果才会相同。看来，统一测量的工具特别重要，你知道在日常生活中，人们一般用什么工具测量物体的长短吗? (设计意图：使同学感受生活中测量方法的多样性，同时体会统一度量单位的必要性。) 3.熟悉尺子。 (1)师：尺子有
11、许多种，不止是你们手中用的这种，还有这些。(出示各类尺子，拓宽学问面，让同学多熟悉一些尺子。)而在我们的学习中，大家常用的就是同学尺。(在黑板上贴出放大的直尺图。) (2)观看、探究：同学尺上有些什么? (设计意图：结合同学的动手操作，充分调动起学习的主观能动性，使每个同学都融入其中，体验到动脑的乐趣。) 结合同学的发觉，讲解刻度线、字母cm及其含义、熟悉长度单位厘米。 (板书：长度单位厘米(cm)。) (3)师：在尺子上找到“0”了吗?它在什么位置上，谁知道表示什么意思? 尺子上还有些数字是什么意思?请找到尺子上从“01”这一段，从01是几厘米? (4)在熟悉厘米的基础上，让同学用手比划感受
12、一下“1厘米有多长”，再让同学说一说生活中你见到过什么东西的长度大约是1厘米? (设计意图：联系生活中常见物体理解厘米的实际意义，使抽象的单位变得可以体验。) (5)熟悉几厘米 数一数：从0刻度到2刻度之间有几个1厘米，是几厘米?从3刻度到7刻度是几厘米? 猜一猜，56.910、02.06之间分别是几厘米。 (设计意图：从同学的阅历和熟悉动身，加入“猜想”这一催化剂，促进同学多角度思维，从而抓住事物的本质，得出结论。诱发同学的跳动思维，加快1厘米的熟悉过程。) 打手势：4厘米大约有多长?7厘米大约有多长?10厘米大约有多长? (同桌互评。) 4.量物。 (1)要求同学取出统一物体(学具中的等腰
13、三角形)，找到长边(正好整数)，小组争论试着量，再汇报。面对结果不统一时，大家争论缘由。让同学充分发表看法。找一人上台演示，得出阅历：量物体时，先把一端对准0刻度线，再看另一端对着刻度几，就是几厘米。 (2)再量这个三角形的一条短边，不够整数，全班沟通该读作多少。 争论：离哪个刻度线比较近，大约是几厘米。 (设计意图：让同学从用不同的工具测量课桌，到用相同的工具测量物体，在操作中比较、分析、综合、抽象出事物的本质，得出结论，找出用尺子量物体的方法，在自主的探究中去发觉与创新。) 三、巩固练习。 1.估量大约是几厘米?(如：书的厚度，小棒、铅笔的长度等。) 2.请几名同学分别量出这几种物体的长度或厚度并留意测量的方法。 3.小组活动，完成第15页第1-3题，先估量，再测量。 四、总结评价。 师：通过这节课的学习，你有哪些收获?你觉得你表现得怎样? 新人教版一班级数学上册全册教案