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1、本國語文學習領域本國語文學習領域召集人權責與運作召集人權責與運作學校的課程發展組織學校的課程發展組織課程發展委員會課程發展委員會 學習領域課程小組學習領域課程小組 學年會議學年會議 班群班群 教學研究會教學研究會(主題工作坊主題工作坊)學校課程發展組織的合作關係學校課程發展組織的合作關係閱讀能力的培養閱讀能力提升方案課程規劃活動設計時間安排協調合作執行活動項目課程發展委員會課程發展委員會主要工作內容主要工作內容學習領域課程小組學習領域課程小組主要工作內容主要工作內容課 程 計畫規劃學校總體規劃學校總體課程計畫規劃學習領域規劃學習領域課程計畫學 習 節數整合協調整合協調各學習領域、彈性學習節數規
2、劃規劃單一學習領域統 整 課程整體規劃整體規劃領域內、跨領域領域內、跨領域課 程 銜接學習領域縱貫銜接縱貫銜接研究教科書審核審核分析分析自 編 教材審核審核規劃設計規劃設計評鑑課程課程教學教學專 業 成長整體規劃相關研習整體規劃相關研習單一學習領域研習單一學習領域研習學習領域小組角色與任務學習領域小組角色與任務(一)課程發展委員會交辦事項的承接(二)能力指標的分析與轉化(三)各年級不同版本教科書比較與課程銜接(四)學科內容主題研究(五)課程發展委員會與學年間的溝通管道(六)各年級學習領域具體成就目標的建立(七)學習領域內的統整課程主題設計(八)跨領域的課程統整設計 (一一)課程發展委員會交辦事
3、項的課程發展委員會交辦事項的承接承接課程發展委員會是學校的課程發展專業組織，通常須定期開會並決定學校課程發展的項目與方向。其下所設立的學習領域課程小組，便具有承上啟下的功能，亦即承接課程發展委員會所交辦，須由學習領域課程小組研擬探討的事項。例如，當課程發展委員會決定出該校國語文欲發展的重點項目是閱讀能力的提升，學習領域課程小組即需進行細部規劃，並召開會議討論課程發展的期程與內容。(二二)九年一貫課程國語文學習九年一貫課程國語文學習領域能力指標的分析與轉化領域能力指標的分析與轉化1.瞭解六大主題軸2.概覽階段能力指標3.能力指標再分類4.釐清主要概念5.轉化教學主題(三三)各年級不同版本教科書比
4、各年級不同版本教科書比較與課程銜接研究較與課程銜接研究教科書開放以後，教師除了教學的工作外，更被賦予課程的研究與發展的角色，或許有人認為課程研究發展的工作已有教科書商代勞，但不可避免的是，教師仍須由不同版本教科書中，選擇合適的版本以進行教學。如果要教師認真的評選各版本教科書的優劣，在時間上與能力上皆有不足之處，因此領域小組的眾教師們便是這項工作的不二人選。至於教科書的比較規準，一方面可由目前一些專業組織，如課程與教學學會，所訂定的多項指標作為參考，另一方面，可由領域小組成員共同訂定，符合學校本位需求的指標。經由分工合作、共同討論的機制，相信所選擇的教科書，會是較符合學校及學生需求的教材。另外，
5、教科書開放不可避免的，會遇到課程接銜的問題，如果領域小組能為六個年級選擇教科書，必然會考慮到不同版本銜接的問題，至於如何進行課程銜接，則可依教科書比較後的結果，訂立補充教材的發展計畫，以利學生學習內容上的一貫性與協調性。(四四)國語文學科內容主題研究國語文學科內容主題研究國語文學習領域不若其他學習領域（如藝術與人文、自然與科技等），本身即是具備獨立的學科系統知識，其中包涵的內容不僅廣泛且具有相當嚴密的知識架構。若國語文學習領域課程小組的成員們，覺得有必要針對國語文的學科知識進一步深入的探討，以提升教師們的語文素養，則可以讀書研討會的方式，選擇有興趣的主題，共同研討以達成合作學習的目的。(五五)
6、課程發展委員會與學年間的溝通課程發展委員會與學年間的溝通管道管道(大小型學校大小型學校)基本上，學習領域課程小組所扮演的角色，除了是課程的專業研發者外，協調者的功能也不容忽視。然而，這與學校規模大小有一定的關係，在中大型學校中，教師、班級數皆多，所以課程發展委員會的成員與領域小組的成員未必相同，而且經由領域小組所規劃的課程多屬縱的連貫，至於橫的連繫，則需由學年老師們加以統整，因此領域小組應將縱向的課程規劃與學年的課程發展計畫取得一致，經由領域小組的溝通協調，使學年能落實課程發展委員會與領域小組的希求，學校課程方有整體可言。另外，在小型學校方面，或許限於人力，領域小組的成員少，也難涵蓋所有學年，
7、因此應整合課程發展委員會、領域小組與學年會議，形成小而美的微型發展組織（以課發會的模式為主），方能有效的進行課程的研發。或許，小型學校也可以與鄰近的他校結盟，共同成立聯合式的課程發展委員會，以達到資源共享，合作設計的理念。(六六)各年級國語文具體成就目各年級國語文具體成就目標的建立標的建立在九年一貫課程所強調學校本位課程設計理念的推波助瀾下，各國中小莫不致力於學校本位的課程設計，其中，各校皆規劃出其願景、圖像，並依此籌劃出長遠的校本計畫。然而，願景、圖像並非具體的目標，唯有將這些美好的理想加以轉化，成為具體的成就目標(attainment target)方有意義可言。因此，國語文學習領域課程小
8、組應結合前項能力指標的轉化成果，加上學校的願景與目標，規劃出各年級國語文具體的成就目標。(七七)國語文學習領域的課程主題國語文學習領域的課程主題設計設計在一片統整課程設計的呼聲中，領域內的深究似乎被冷落了。其實，國語文學習領域中有許多主題是適合師生共同設計與研究的，例如，中國文字變變變可以探討漢字的緣由變化，不僅使學生具有歷史觀，更能讓學生瞭解漢字獨特之處，進而涵養其文化素養。因此，國語文領域課程小組若能針對語文本身的一些內容，進行深入的探討，並設計出符合學生興趣與需求的語文或文學主題，將是學校中頗具特色的課程。學習領域主題研究(八八)跨領域的課程統整設計跨領域的課程統整設計目前許多教師們在面
9、臨統整課程設計時，往往會直覺的想像，認為統整主題的內容即是將所有學科都連在一起，各探討一些內容，似乎就達到課程統整的目的了。其實，這只是方法之一，而且是不太好的方法，理由是將所有學科都納入，容易陷入淺碟式的課程或是大拼盤課程，不易深入，學生所觸及者僅是表面的關連（甚至無關連），如此的學習便顯得無效率且無效果。因此，建議學校欲進行統整主題課程設計，應於主題訂定後，以最適切的領域為主軸，分析主題的內涵可能會跨及哪些領域，再進行跨領域的合作設計。例如，濱海的學校可能會訂出老人與海的主題，在這個主題中可以海明威的著作老人與海為主軸，讓學生感受老人與海洋深切的情感，其次，國語文領域小組可以結合自然與科技
10、領域、社會領域分別設計出有關自然生態與社會變遷的相關內容，讓漁村的小孩能學習到深刻並富情感的課程內容。這也是國語文領域小組可以研究發展的方向。國語文學習領域課程小組運作的程序國語文學習領域課程小組運作的程序1.調查教師的專長與意願，成立學習領域課程小組2.推舉出學習領域召集人，最好是學有專長並具領導能力者3.若領域人數較多，可再行政分組(如總務組、資源組)，以達分工之效4.依課程發展委員會決議及領域小組決議，訂立領域發展計畫5.定時開會（如利用每週四上午早會時間）6.定期提出研究成果，供課程發展委員會與各學年參考；7.於期末提出領域小組工作報告，作為下學期的參考。本國語文領域召集人工作職掌本國
11、語文領域召集人工作職掌學校行政1.教學討論會議召集人2.規劃及建議該校本國語文相關活動領域老師:專業工作坊課學年學年:彙整各年級之本國語文課程綱要本縣本國語文領域輔導團:協助與諮商建議:比照學年主任每週減課建構成功的課程設計團隊建構成功的課程設計團隊1.團隊角色分派2.團隊協定3.團隊會議的策略4.團隊訊息文件5.達成目標的技巧6.做決定的方法團隊成功發展主題的四個關鍵團隊成功發展主題的四個關鍵賦予課程決定的權力行政人員充分賦權瞭解多種選擇組織與創作、教學策略、評量方式資源主題箱具有清楚的願景目標可行的發展模式團隊角色分派團隊角色分派實務經理(場地、議程、文件準備)記錄者(會議記錄與建檔、主題
12、箱)學科專家(可共同扮演或認領)過程監督者(提問、質疑、調查)產品監督者(流程、時間、目標達成率)激勵者(幫助團員看見成就與進步、慶功)團隊領導者(凝聚共識、解決困難)團隊約定團隊約定時間與工作期望留些時間給八卦遵守承諾出席、準備、完成無風險的環境 善待他人的態度信賴、尊重、衝突解決、支持貢獻自己的長處以團隊和諧為最高目標團隊會議的策略團隊會議的策略清楚的會議議程目標、進度報告、議題、建議、下次進度工作進度與期限工作分派任務與責任會議記錄決議、工作分派、已完成、暫時想法、下次議程團體自我評鑑省思日記團隊訊息文件保存與建檔團隊訊息文件保存與建檔工作時數紀錄表工作進度檢核表團體回饋表收支紀錄主題箱
13、達成目標的技巧達成目標的技巧腦力激盪接受所有想法不分析、不爭論、不批判、不討論鼓勵大量的想法自發性、不尋常組織、整合、改良、結合、淘汰勞務平衡1.切割認養；2.小組方案；3.專長分派慶祝做決定的方法做決定的方法投票多數決、加權投票(每人可有三票)建立共識找出共識、局部修正衝突解決承認衝突的存在、共同解決領域教學領導問題與討論v試擬出目前遭遇到的問題及未來可能發生的問題Q:語文領域課程的實施方式？A:語文領域課程綱要的（五）實施要點，針對教材編選原則、六分項能力的教學原則、評量原則分點說明課程實施時應注意的重點。Q:能力指標以階段區分，如何落實於年級的理解與應用？A:國語文能力教學序列具體內容Q
14、:能力指標評量檢核要點？A:國語文能力指標檢核重點內容Q:語文領域年級.版本銜接問題？新舊課程銜接pptQ:教學資源A:台南縣九年一貫創新教學輔導團本國語文網站Q:識字教學重點？教學重點年級認知技能情意應用書寫常識運筆結構佈局章法興趣習慣欣賞識字：硬筆字一年級1.筆劃名稱2.筆順原則3.硬筆執筆方法1.硬筆字的基本筆畫（方向、輕重）1.均間原則2.字體外形（長寬方圓）字體大小一致（整齊）1.書寫姿勢（坐姿、執筆、運筆）2.保持整潔1.教師板書2.筆劃清楚和書法美觀的關係1.生字、詞語2.卡片二年級1.獨體和合體字的區分2.筆形的概念1.硬筆字的基本筆畫（轉折、快慢）1.比例原則（部件的寬窄、大
15、小）2.中心原則1適當的字距和行句1.書寫迅速2.字體正確工整3.字形美觀1.同學的硬筆字作業2.字體大小和書法美觀的關係1.各科硬筆字作業2書信Q:Q:閱讀文章的策略有哪些？閱讀文章的策略有哪些？通讀全文1.略讀（序、目錄、後記）2.精讀（段落、中心思想、文章結構）認識文章的分段方式1.按時間的變化分段2.按地點的變化分段3.按事情發展的變化分段4.按事物的幾個方面分段5.按總分關係變化分段了解段落大意1.連串法2.7W提問法（WHO、WHAT、WHEN、WHERE、HOW、WHY、WHICH）3.取主捨次法（主題句、）怎樣找出中心思想1.中心思想的重要性2.歸納文章中心思想的方法怎樣歸納文
16、章結構1.故事體結構法2.說明文結構法Q:注音符號教學400分鐘變280分鐘？1.第一階段（1-3年級）達到熟練應 用。2.精簡分課教學時間，加重學習方法、概念（注音符號順序、聲韻拼音位置、拼音規律）統整、歸納、運用的時間。3.透過注音符號能力的訓練，同時連結聽、說、讀、寫啟發培養全面性語文能力。Q:課程實施時間嚴重不足課程實施時間嚴重不足A:關於語文課程實施的時間，以八十二年版課程標準的時間分配而言，若將低年級每週10節的國語課與當時一週約27節總節數的比率計算，國語文約佔學習總時數的37.03%。至於八十九年版課程綱要規定，語文在低年級佔學習領域節數的20%至30%之間(頁13)，再者，以
17、學習總節數而言，僅佔16%至24%，遠低於原來的37%。更有甚者，綱要中的語文包括國語文、鄉土語言及英語三者，可以預見的，國語文所佔的時間大概只有以往的一半而已。亦即，與之前的課程時數相比，反似減少；而且所需學習的語言種類卻增加了（黃嘉雄、楊嵐智，民91；歐用生，民91）。此外，根據實務的老師們的反應，在時間方面尚稱沒時間自編教材、沒時間開會、沒時間進行評量、沒時間深入指導課文等，凡此種種皆造成老師們莫大的壓力。Q:Q:語文領域課程如何進行語文領域課程如何進行課程統整課程統整?根據課程綱要第9頁的說明學習領域之實施應以統整、協同教學為原則，使得過去一年，大部分學校莫不全心全力的進行各種統整課程
18、，其中，語文學習領域幾乎逢統整必有其名，因為撰寫學習單、筆記、心得報告等，看似與語文學習領域息息相關，然而當吾人仔細檢視其課程內容，抄抄寫寫難道就是語文能力的培養嗎?實值得重新檢視。Q:Q:能力指標以階段分，不易理解與應用能力指標以階段分，不易理解與應用以往課程的規劃中，國小語文一直分為低、中、高三個年段，而國中則自成一階段。這次的課程修訂，首先分為本國語文及英語，其中本國語文分為三階段，第一階段為一至三年級、第二階段為四至六年級、第三階段為七至九年級；英語則分為兩階段，第一階段為五至六年級、第二階段為七至九年級(頁11)。如此的分野不僅與以往不同，在內容上也將原本強調的語文知識轉化為能力指標
19、，其立意雖稱良善，然而一項指標縱貫三個年級，教師們不禁會問那在每一年級結束時，學生究竟應到達何種程度呢？，例如能力指標B-1-1能培養良好的聆聽態度，這是指國小三年級結束時應達到的能力態度，可是當學生在一年級及二年級結業之時，該具有何種良好的聆聽態度，則是令人難以掌握。因此，能力指標的粗略分類，勢必造成理解與應用上的困擾。Q:能力指標該如何轉化教學活動?A:相較於兩次的課程修訂，如果以內容變動幅度而言，原本的第三項教材大綱（p.59-p.70）共十二頁的篇幅（參見教育部，民82），被強調基本能力的103條能力指標及322條的能力指標內涵所代替（參見教育部，民89），其變動之大，歷來僅見，也足以
20、代表本次課程改革主要的精神之一以能力的培養取代知識的累積。然而，在這如此繁複的能力指標之下，教師們關心的是到底能力指標與教學目標、教學活動有何關係?或者，教科書都已經將能力指標對應好了，教師還需要能力指標嗎?是不是只要將教科書上完，能力指標就達成了呢？等諸多質疑，這的確需要教育當局詳細且明確的加以說明。Q:部分年級面臨課程銜接問題部分年級面臨課程銜接問題根據課程綱要中實施期程一項的說明國民中小學九年一貫課程，自九十學年度起由國民小學一年級開始實施。另，國小五、六年級於九十學年度同步實施英語教學(頁13)。由於九十學年度僅實施於一年級，故尚未見課程銜接問題，可是九十一學年度開始，新課程實施的年級
21、新增至國小一、二、四年級及國中一年級，而四年級及國中一年級即面臨課程銜接的問題。其中，以四年級的學生可能產生的問題較嚴重，主要是因為該學年的學生前三年所接受的是依82年版課程標準所編輯而成的教科書，四年級則採用89年版的課程綱要，姑且不論教科書商是否真的依新理念而編輯新教材，至少在學習目標上應有不同的方向（例如，是否具有某些語文基本能力），使得教師在教學與評量的歷程中，必須有新的想法與作法，這些具體的作為，理應由教育當局提出適切的指引，以利不同課程的順利銜接。Q:各版本教科書的選用各版本教科書的選用曾經有一次擔任某校語文領域課程的講座，為了瞭解學校是否真的有確實的依某些特定的規準來選用教科書，
22、特別請學校的老師們將不同版本的國語科課本，以許多不同的向度進行評選，最後的結果卻令老師們意外因為他們所選的教科書，經評選後並非是首選，究其原因，老師們大部分都無暇仔細評選教科書，出版商可能只須服務好、教具多就能當選。面對這樣的結果，想必並非是當初開放教科書民間編輯所預想的結果，然而，它真的是個危機，是教科書被商品化、行銷化的危機，的確需要正視這個問題。Q:注音符號教學前十週教不完?以往課程標準在教學時間的分配方面，明定每週教學時間為四百分鐘以及第一學年第一學期第一週至第十週，國語科全部教學時間，用以學習說話及注音符號（使用國語課本首冊）。這種教學時間的配置，自民國五十七年的課程暫行標準開始，一
23、直沿續到民國八十九年九年一貫課程頒布止，約三十年的時間未嘗改變（參見57年、64年、82年課程標準）。在九年一貫課程綱要中，以低年級語文領域教學節數的上限為七節(24節乘以百分之三十)，因此，每週注音符號的教學時間頓時縮減為280分鐘，與原本的400分鐘，相差了三節課。更有甚者，鄉土語言列為必選，勢必會從語文領域的節數中，再減少一節。如此一來，國語文的注音符號教學，若要在十週內有一點成果（例如進行注音符號的總結性評量），可能學習的成果會不如以前。雖然在課程綱要中，為此特別註明注音符號教學時應適應個別差異，讓注音符號漸次增加內容及深度，期能在第一階段達到熟練應用(頁51)，可是以教師們教學上的需
24、求（其他科目也需要注音符號或簡易的國字輔助學習），總不能等到三年級才熟練應用吧！以語文學科的目標而言，無論學習語文或用語文學習的基礎，音標系統的熟練是重要關鍵，吾人實不可輕忽！Q:書法課書法課(寫字課寫字課)不見了不見了?各年級硬筆寫字教學，宜配合各科作業，隨機教學，亦得視需要規畫定時教學，在教師的指導之下，採用分布練習，練習寫字。三年級以後，毛筆寫字教學，得視教學需要，規劃定時教學，或配合綜合活動，利用社團延伸教學(頁52)。在這段話中，可以看出課程綱要仍希望毛筆寫字課應採定時教學，亦即，每隔一段時間（例如每週或隔週）就必須實施寫字教學。可是在實際的教學現場中，寫字課已經悄悄的離開功課表，除
25、非教師特別加以指導，否則，寫字課可能會日漸沒落，我國的書法藝術也可能隨之式微了。語文領域QA外一篇Q：授課時數？Q：學生作文書寫流行語是否要糾正？Q：字的形、音、義的統一規範？結語結語誠如M.Fullan(1993)所言：瞭解限制並非意謂著將與成功的教育改革無緣。本文藉由語文學習領域課程實施問題的呈現，以反應出課程實施的真實面，目的絕非責難，而是期待，期待課程實施能藉由不斷的反省與修正，以達成課程理想的境地。王國維在人間詞話一書中，提到古今之成大事業者，須經過三個階段，藉此與之呼應，或許可作為本次課程改革歷程的寫照。昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路；課程改革的理想衣帶漸寛終不悔，為伊人消得人憔悴；課程實施的歷程眾裡尋他千百度，那人正在燈火闌珊處。課程願景的實現