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1、幼儿自主建构游戏中教师介入的方式策略研究 第 1 章 前言 1.1 选题背景 幼儿是培养自我独立意识与独立思维的启蒙时期，而幼儿自主建构游戏又是培养独立生活能力的重要手段，现阶段幼儿自主建构游戏逐渐成为各大幼儿园培养幼儿动手能力与动脑能力的培养模式，且日渐成为幼儿的必修课，甚至成为教师培训的重要内容，但是单纯依靠幼儿完全自主是无法达到既定的目标实现最终的教育目的，所以根据调查显示，现阶段幼儿园普遍采用教师适度介入幼儿自主建构游戏的过程中，不过，在介入模式的选择及介入程度的不同，依旧存在一定的问题，有待提升教师整体介入幼儿自主构建的水平，使得青年教师掌握如何适度介入而不至于过分干预从而抑制幼儿的
2、积极性与创造性，并从而最大限度的将教学创新与学生自主意识培养相结合，真正实现创新意识从小培养，动手与动脑相结合的理想幼儿教育模式。1.2 选题意义 幼儿自主建构游戏中教师介入的方式策略研究具有重要的理论意义与实践意义。首先，从理论意义讲，有利于从理论层面构建教师介入学生自主游戏的理想模式，探索出教师正确介入幼儿自主构建游戏的途径，同时从理论层面讨论介入时机、介入频率及介入模式；其次，从实践角度讲，有利于充分激发学生自主创新意识与能力，并且有利于培养幼儿动手能力与实践能力，并在根本上改变传统的教育模式，将自主融于引导之中，不断激发幼儿的潜能与活力，并在实践中不断探索教师的介入程度。第 2 章 理
3、论基础 2.1 幼儿教师角色定位 教师在幼儿学习及生活中扮演着重要角色，起着至关重要的作用，特别是在幼儿自主游戏建构过程中，教师更是肩负着艰巨的使命与职责。明确教师在此过程中的地位与角色，不仅有助于幼儿更好的发挥自主作用，更有助于帮助教师改变原有教育模式。以人为本是贯穿始终的主旨，而幼儿教师的角色定位主要包括观察者，即不直接介入幼儿游戏中，而是以观察的形式默默关注幼儿动向；其次是引导者身份，即虽在一定程度上介入了幼儿自主构建的游戏之中，但是并没有居于主导地位，只是在关键阶段对游戏过程进行方向上的引导，保证游戏走向不偏颇；再次是支持者的角色，即不在乎游戏的最终结果甚至是游戏走向，为了激发幼儿的创
4、造力与活力，不打断幼儿的自主游戏构建过程，充分发挥其积极性与主动性，大胆的使幼儿表达自己的观点；再者是援助者，即在幼儿游戏过程中出现难以继续的问题导致幼儿主动寻求帮助时，教师适时的介入游戏过程中；最后是参与者，即教师也积极参与游戏的过程中，与幼儿一同构建游戏的走向，并深入其中，一起在游戏中发现问题，解决问题并总结经验。2.2 幼儿自主建构行为特征 自主构建游戏指幼儿在某种或某些既定的游戏大环境中依托自己的喜好与需求，以自我满足与自我充实为目的，自主选择、自由架构、随机交流的重要自主研究讨论的过程。这一过程更是幼喜好偏好得到满足，天性随意舒展，积极性、创新性、主动性充分施展及健全人格不断发展的过
5、程。而幼儿自主建构行为的特征以幼儿自主性为内核，在尊重幼儿主体地位的基础上辅之以游戏资料及相关游戏器具，尊重其创新性与鼓励其创造力，且纵观具体实践，幼儿自主构建行为并没有一个统一的模式或者范例，只依靠幼儿的想象力与自主创新能力，实践中模式不固定，这在某种程度上更加强了教师的随机应变与有效控场能力。第 3 章 教师在游戏教学中存在的问题及成因分析 3.1 教师在游戏教学中存在的问题 首先，幼儿缺乏果断的判断与决定能力，不仅仅是年纪小导致幼儿不具备相应的判断能力，更重要的是幼儿不会在自主构建游戏中充分发挥自己的想象力，而是试图寻求老师的帮助或者通过集体讨论无法达成一致结果而使信心遭受打击；其次，教
6、师的介入积极性较差，教师不愿意将个人的时间甚至是经历过多的经历花费在游戏创新甚至是介入幼儿自主创建的游戏之中，他们更愿意成为一个辅助者或者是倾听者；再次是教师的介入时机不恰当，过早或者过晚的介入都无法达成有效训练幼儿的良好结果，过早的介入不利于激发幼儿的自主创新能力，无异于以实践的形式按照固有既定的路线做游戏，不能起到引导者的作用，但是过晚的介入会导致幼儿自主构建游戏中偏离游戏主旨或者期待的方向，进而未能达成有效训练思维的目的。3.2 教师在游戏教学中存在问题的成因分析 首先，教师因为性别、年龄、成长经历与教育背景等有明显不同，所以在具体的教育方法上会有或多或少的差异，特别是现阶段纵观幼儿园教
7、师组成现状而言，女性教师比重明显多于男教师，而从性别角度出发，女性教师本身偏向优柔寡断，缺乏果敢创新大胆的精神，更不会将这种感觉应用于教学之中，这种差别集中导致了在幼儿学习与模仿能力较强的阶段中，幼儿自然而然的不愿意冒险甚至是创新，因而为自主建构游戏设置了壁垒；其次是教师不愿意介入幼儿自主架构游戏过程之中，教师多愿意成为游戏的引导者或者是观察者，而切实的成为游戏的参与者则是较少的做法，而幼儿教师以 80 后 90 后居多，所以独生子女的生活背景导致部分教师工作积极性与敬业精神较差，并且尚未积累丰厚的实践经验；最后是教师的介入时机不恰当，有效的介入才能充分激发幼儿的热情与活力，并获得自主架构游戏
8、的顺利与成功，比如游戏环节及相应角色应由学生自主选择，而教师可能会习惯性的以分配形式形成既定的游戏模式，这是与介入的初衷背道而驰的，而有时较晚的介入会使游戏整体目标偏离这与教师的关注度及经验值密切相关。第 4 章 幼儿自主建构游戏教学中教师介入的方式策略 4.1 成就分配激发幼儿自主建构 成就分配是以最终任务达成是对主要负责幼儿或者是起到关键作用的幼儿进行奖励活动，而以此种方式可以起到对其他幼儿的激励与鼓励作用，在一定程度上激发幼儿潜在的模仿能力与竞争能力，使其将更多的精力投入到对游戏的思考甚至是对游戏的创新之中，但是成就分配的办法只应当被适当引入，且其适用具有特定的条件。首先，成就分配的奖励
9、模式应当适当合理，且在适用该成就分配时要向其他幼儿展示理由，并获得其他幼儿的理解与敬佩，该成就的奖励不宜过于昂贵或丰盛，且要获得其他幼儿的充分理解，力求达到公允的被所有参与游戏的幼儿接受，也可以在此过程中给予大家发言表达自己内心想法的机会，在共同交流中不断促进每一位幼儿思想上的进步，但如果在实践中发现成就分配并不能起到激发幼儿自主创新能力与创造力的结果的话，那么则不宜再继续引用成就分配法。4.2 任务引导激发幼儿自主建构 任务引导即在幼儿自主建构游戏的过程中，由教师以任务完成的形式逐步引导幼儿最终达到完成游戏的目标，在此过程中，教师扮演者引导者的角色，根据实践表明，幼儿因为年纪较小，虽然可以通
10、过其他电子设备在网络上了解丰富多元的知识，诚然幼儿的动手与实践能力逐渐增强，但是在自主构建游戏过程中很难形成一个完备全面地体系，尚不具备完全独立完成游戏的能力，所以在此背景下，教师的任务指导可以从根本上助推幼儿体系的架构，通过每一环节任务的完成，可以清晰的呈现自主架构游戏的脉络，以任务的形式使幼儿了解了游戏的架构方法，并仍旧未改变由幼儿自主动手的模式。任务数量不宜过多，可以根据游戏难易程度由教师自主设定，数量可以在三个到六个之间灵活分配，同时教师要时刻记录幼儿在完成任务时的配合能力，应以多人合作的形式完成每项任务。4.3 游戏竞赛激发幼儿自主建构 游戏竞赛顾名思义即在教师布置游戏任务过程中以竞
11、赛的形式要求参与的幼儿完成，竞赛的形式有利于激发幼儿的自主意识，特别是竞争能力被很好的运用于游戏过程中有利于塑造幼儿性格，提升其自我选择与自我判断的能力，并可以在相互对比与独立思考的过程中收获自我能力的提升，这才是游戏竞赛的设置初衷。在实践过程中大多数幼儿园都会采取游戏竞赛的模式培养幼儿的自主意识，而这种模式成效显著，幼儿可以在竞赛中迅速的思考自己的战略对策，且其完成任务的速度与思考的效率也较之于以往课堂游戏有了显著提升，这就是基础教育的目标与本质，在此过程中结果不是主要的，而是在为结果努力的不断思考并动手实践的过程，游戏竞赛是现阶段较为有效的普遍被采用的教育模式之一，所以其发展较为成熟。4.
12、4 个体辅助激发幼儿自主建构 个体辅助主要是指在幼儿自主建构游戏的过程中，教师扮演一个良好的辅助者的角色，在此过程中，教师全程以观察者的身份参与到游戏过程中，当幼儿遇到难题主动向教师寻求帮助之时，教师则基于幼儿适当的提醒与帮助，使幼儿可以顺利的将自己架构的游戏完成，该模式不仅保证了幼儿自主架构游戏的完整性，同时又使得幼儿在游戏过程中最大限度的保证了自主完成的本质，教师仅仅是一个辅助者，而更多的时候教师仅仅是一个旁观者，即使游戏短时间的进入到了一个错误的或者是相反的方向，教师在没有幼儿求助的情况下是不会打断幼儿的自主建构过程，这种模式多适用于架构的游戏不繁琐的情况之中。个体辅助可以最大限度的保持
13、幼儿的自我创新与表达能力，同时有可以保证游戏整体方向不失偏颇。第5章 结语 幼儿自主架构游戏教师介入制度的建立是评价教师能否实现有效介入，维持教师专业素质，保障教师的专业发展，提高教师有针对性的开展自主游戏和大幅度提升教师有效介入的能力，保障幼儿自我意识发展的权利，使幼儿在游戏中不断增强自我创新能力与动手实践能力。但是在此过程中，教师要根据幼儿的年龄、阶段不同，采取不同的有针对性的教育模式与介入方式，不可一概而论，要秉持具体问题具体分析的教育方法，有选择的将介入模式应用于学生自主架构游戏的过程之中，最大限度的保证幼儿的自我意识与自主能力，特别是形成一套较为完备的指导方案与手册，制度中明确教师的
14、职责与任务，形成一套较为统一的教育指导，幼儿园自主建构游戏教师介入在很大程度上受制度及管理者观念的影响，制度的建立有利于激发教师积极开展自主游戏和适宜介入，确保自主游戏园本教研的开展，通过园领导、教师在较严重针对自主游戏开展过程中的困惑和问题进行实践、研究，促进教师专业成长，保障幼儿自主游戏的顺利开展，最终实现教育的本质与目标，完成教育的使命。参考文献 1付晶杰.教师介入幼儿游戏的方式探究.现代交际.2016 年:261 2郭曼曼;张晴.教师介入幼儿游戏的研究现状与趋势.宁波教育学院学报.2017年:118-120 3罗洁颖.幼儿角色游戏教师介入现状探析.科教文汇(上旬刊).2017 年:103-104 4周英;补应云;蒲凤.教师介入幼儿创造性游戏实践智慧的策略.教师教学能力发展研究科研成果集（第十三卷）.2018 年.1458-1462