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1、苏教版小学数学因数和倍数教学设计 因数，或称为约数，数学名词。定义：整数a除以整数b(b0) 的商正好是整数而没有余数，我们就说b是a的因数。0不是0的因数。一个整数能够被另一个整数整除，那么这个整数就是另一整数的倍数。下面是我为大家整理的苏教版小学数学因数和倍数教学设计5篇，希望大家能有所收获。 苏教版小学数学因数和倍数教学设计1 一、教学目标： 1、从操作活动中理解因数和倍数的意义，会找一个数的因数和倍数。 2、了解一个数的因数和倍数的特点和规律。 3、渗透事物之间相互联系、相互依存的辩证唯物主义的观点。 二、教学过程 (一)课前谈话 (二)教学过程 1、意义建构 引入。()()=12，能
2、说出这样的乘法算式吗? 活动。假如12代表12个小正方形，用12个小正方形拼摆成长方形，有几种不同的摆法?你是怎么想的? 依据学生回答，随机板书。 ( 1)(12 )=12 ( 2 )( 6)=12 ( 1 )( 12)=12 揭题。(板书：因数和倍数) 相识因数和倍数。 以34=12为例，3是12的因数，4是12的因数，3和4都是12的因数。 12是3的倍数，12是4的倍数，12是3和4的倍数。 学生多种形式说。(个别说，同桌互说) 2、找一个数的因数：合作学习。 请四人小组合作，找出18的全部因数。 反馈 小结 练习：试一试。 21的因数有()。 36的因数有()。 5的因数有()。 视察
3、：有什么发觉? 3、找一个数的倍数：独立学习。 在()里填上你喜爱的一个数，并在横线上写出它的倍数。 ()的倍数有：。 ()的倍数有：。 独立学习。 反馈。 小练习。30以内7的倍数。 4、课堂练习。 圈一圈。 判一判。 嬉戏 5、课堂小结： 这节课收获了什么? 苏教版小学数学因数和倍数教学设计2 教学目标： 1、依据倍数和因数的含义和已有的乘除法学问,自主探究总结找一个数的倍数和因数的方法. 2、使学生在相识倍数和因数以及探究一个数的倍数或因数的过程中，进一步体会数学学问之间的内在联系，提高数学思索的水平。 教学重点:理解因数和倍数的含义. 教学难点:自主探究并总结找一个数的倍数和因数的方法
4、. 教学过程： 一、情境激趣。 脑筋急转弯：有三个人，他们中有2个爸爸，2个儿子，这是怎么回事? 老师说明：人和人之间的关系是相互依存，数和数之间也是相互依存的。揭题： 二、初步相识倍数和因数。 1、创设情境。 用12个同样大的正方形拼成一个长方形，可以怎么拼?请同学们先想象一下，然后说出你的摆法，并用乘法算式表示出来。 学生汇报拼法，老师依次展示长方形的拼图，并板书： 43=1 262=12 121=12 老师依据43=12 揭示：43=12 12是4的倍数，12也是3的倍数，4和3都是12的因数。提出要求：你能用倍数和因数说一说 62=12 121=12吗? 2、深化感知。 (1)你能举出
5、一些算式，说说谁是谁的倍数，谁是谁的因数吗? 老师说明：为了便利，我们在探讨倍数和因数时，所说的数一般指不是0的自然数。 三、探求一个数的倍数。 1、设疑。 在刚才的学习中，我们知道了3的倍数有 12、18。除了 12、18还有别的吗?请在纸上写出3的倍数。你能完成得又对又好吗?。学生在书写过程中引发冲突：为什么停下来不写了?有什么困难吗?引导学生探讨后达成共识：加省略号表示写不完。 2、沟通。 揭示“有序”，为什么要有序地写倍数呢?全班探讨：“你是怎么写3的倍数的?”。 3 13 2 3 3 3 3+3 6+3 一三得三 二三得六 三三得九 引导学生探讨得出：用依次 1、 2、3写出3的倍数
6、。 3、深化：请写出2的倍数，5的倍数。 4、引导视察，发觉规律。 小组探讨：视察这三道例子，你有什么发觉?全班沟通，概括规律。 5、小结：发觉这些规律可以更好地帮助我们找寻一个数的倍数。 四、探求一个数的因数。 1、设疑。 刚刚我们学会了找一个数的倍数，接下来我们来找一个数的因数。 请写出36的全部因数， 2、组织探讨。 你是怎么找36的因数的? ( )( )=36 从一道乘法算式中可以找到2个36的因数，66=36呢? 36( )=( ) 从一道除法算式中也可以找到2个36的因数。 3、探讨“多”。问：写得完吗?你可以根据什么依次写? 师动画演示 36的因数(从两端往中间写)，同时指出 ：
7、当两个因数越来越接近时，也就快要写完了。 4、巩固深化。 请写出15的因数，16的因数。学生练习后组织评讲。 5、引导视察，发觉规律。 问：通过视察这三道例子，你能发觉什么规律? 6、小结：写一个数的因数时可以从1和它本身来写，从小到大依次找寻。 五、巩固拓展。 1、欢乐大转盘 2、猜数嬉戏。 六、老师总结：利用微课对整节课做一个总结。 七、学生总结：在这节课的学习中，有哪些地方给你留下了深刻的印象? 集体研讨发言稿 这是一节概念课，关于“倍数和因数”教材中没有写出详细的数学意义，只是借助乘法算式加以说明，进而让学生探究找寻一个数的倍数和因数。通过备课，我梳理出这样一个教学脉络：乘法算式倍数和
8、因数乘法算式找一个数的倍数和因数。从教材本身来看，这部分学问对于五年级学生而言，没有什么生活阅历，也谈不上有什么新爱好，是一节数学味很浓的概念课。如何借助教材这一载体，让学生在互动、探究中驾驭相应的学问，让乏味变成有味呢?我从以下三个方面谈一点教学体会。 一、设疑迁移，点燃学习的火花。 良好的开头是胜利的一半。我采纳脑筋急转弯中的一道题作为谈话进入正题，不仅可以调动学生的学习爱好，看似不相关的两件事例中隐藏着共同点：一一对应、相互依存。对感知倍数和因数进行有效的渗透和拓展。 教学找一个数的倍数时，我依据学情，设计让学生独立探究找寻3的倍数。学生发觉3的倍数写不完时面面相觑，瞻前顾后。学生通过探
9、讨，认为用省略号表示比较恰当。用语文中的一个标点符号解决了数学问题，自己发觉问题自己解决，学生从中体验到解决问题的开心感和驾驭新知的成就感。老师一声亲切的问候：“怎么停下来了呢?”、一声惊异：“哦!写不完呀?”、一句激励：“能想出方法吗?”。看似老师“怠工”的预设，是为了学生“越位”的生成 二、渗透学法，形成学习的技能。 由于一个数倍数的个数是无限的，那么如何让学生体会“无限”、又如何有序写出来呢?我设计了尝试练习引出冲突探讨探究这么一个学习环节。学生带着“又对又好”的要求起先自主练习，学生找倍数的方法有：依次加 3、依次乘 1、 2、3、用乘法口诀等等。在学生充分探讨的基础上，我组织学生围绕
10、“好”绽开评价，有的学生认为：从小到大依次写，因为有序，所以觉得好;有的学生认为：用乘法算式写倍数，既快而且不受前面倍数的影响，可以很快地找到第几个倍数是多少，因为简捷正确率高所以觉得好。如此的沟通虽然花费了“珍贵”的学习时间，但是学生从中能体会到学习的方法，发展了思维，这才是最珍贵的。正所谓没有一路上的山花烂漫，哪有山顶上的风光无限。 三、活用教材，拓展学习的深度。 教材中支配36()=()这一道除法算式来找一个数的因数。我觉得这样的设计可能会带来几点不足，其一：学生感知倍数和因数的概念、找寻一个数的倍数都是借助乘法算式，同样，找一个数的因数也可以利用乘法，让所学的学问形成系统岂不更有利于学
11、生进行有效学习吗?其二：从学情来分析，相对于除法，学生更娴熟、更喜爱运用乘法。以学定教，真正做到以人为本。我在教学时引导学生探讨得出：借助()()=36来找寻一个数的因数。 课尾，我设计了一两个嬉戏，将整堂课的内容进行整理和概括，对易混淆的概念加以比较，对后续的学习进行适当的铺垫。融学问性、趣味性为一体，收到了课虽止意未尽的良好效果。 纵观整节课，学生在学习过程中自始至终处于主体地位，尝试练习、自主探究、解决问题，老师只是加以引导，以合作者的身份参加其中。整节课似行云流水、波澜不惊，但我想学生在思维上得到了训练，探究问题、寻求解决问题策略的实力也会逐步得到提高的。 苏教版小学数学因数和倍数教学
12、设计3 教学内容：人教版小学数学第十册第12-16页内容。 教学目标： 1、使学生结合详细情境初步理解因数和倍数的含义，初步理解因数和倍数的关系; 2、使学生依据因数和倍数的含义以及已有乘、除法学问，通过尝试、沟通等活动，探究并驾驭找一个数的因数和倍数的方法。 3、渗透事物之间相互联系、相互依存的辩证唯物主义的观点，培育学生抽象、概括的实力。 教学重点：理解因数和倍数的含义。 教学难点：探究并驾驭找一个数的因数和倍数的方法。 教学打算：PPT课件。 教学过程： 一、 导入新课(3分) 师：同学们，你们知道吗?人类最早对数学的探讨就是从自然数起先的。看似简洁的自然数，里面隐藏着无穷的学问和奇妙。
13、 这节课我们就来探讨有关自然数的一些学问。 (课件出示：12个小正方形) 师：请同学们看大屏幕，这里有12个完全一样的小正方形，大家可以把它们拼成一个长方形吗? 生：可以。 师：怎样拼成一个长方形呢?谁能用一个乘法算式把你的想法表达出来? 生1：112=12 生2：26=12 生3：34=12 (板书：112=12 26=12 34=12) 师：还有吗? 生：没有了。 师：我们先来看看第一个算式，(点击课件)依据112=12，大家猜猜看，他每排摆几个?摆了几排? 生：每排摆12个，摆一排。 师：这是一种状况，还有别的可能吗? 生：每排摆1个，摆了12排。 师：是这样摆的吗?(点击课件出示摆法)
14、 师：依据26=12，你能猜出它的摆法吗? 生：每排摆6个，摆了2排。每排摆2个，摆了6排。 师：像这样吗?(点击课件出示摆法) 师：我们来看最终一个乘法算式34=12，这个算式刚才是哪位同学说的?你能说说你的摆法吗? 师：每排摆4个，摆了3排。也有可能每排摆了3个，摆了4排。(边说边点击课件出示)大家同意吗? 生：同意。 师：同学们可别小看这三个乘法算式，它们不但可以清晰的表示出这几种拼法，而且还蕴含着其他的数学学问呢。我们就以34=12这个算式为例，在数学里面，我们就说3是12的因数，4也是12的因数，反过来说12是3的倍数，12也是4的倍数。今日这节课我们就来探讨因数和倍数。(板书课题：
15、因数和倍数) 二、 加强概念的理解。(5分) 师：还有两个乘法算式呢，大家知道谁是谁的因数，谁是谁的倍数吗? 生：知道。 师：同桌两人相互说说吧。起先 师：谁来说第一个算式?(点击课件) 生：1是12的因数，12是12的因数。12是1的倍数，12是12的倍数。 师：同意吗? 生：同意。(点击课件出示) 师：26=12这道算式谁来说一说? 生：2是12的因数，6是12的因数。12是2的倍数，12是6的倍数。 师：说得真好，刚才两位同学表述得特别完整。因数和倍数就像一对好挚友，我们在说的时候肯定要说清谁是谁的因数，谁是谁的倍数，缺一不行。(课件出示) 师：通过这三道乘法算式我们找出了12的因数，1
16、2的因数有哪些呢?一起来说一说。引导学生一组一组的说。 师：12还有其它的因数吗? 生：没有了。 师：为了便利，我们在探讨因数和倍数时所说的数指的是整数(一般不包括0)(课件出示) 三、 探究找寻因数的方法。(10分) 师：这里还有5个数，大家看看哪两个数之间存在因数与倍数的关系?谁来说一说? (课件出示2，3，5，18，25) 生自由发言。 师：我刚才听到好几个数都是18的因数。哪位同学能在这5个数中找出18的因数究竟有哪几个? 生1：2，3 生2：18 师：看来我们要找出18的一个或两个因数很简单，(在全部的整数中，18还有其它的因数吗?)怎样才能把18的全部因数都找出来呢?有没有什么好的
17、方法?四人一小组探讨探讨，探讨完后把方法写出来。 学生探讨，老师巡察指导。 师：哪一组来说说你采纳的是什么方法? 生1：118=18 29=18 36=18 生2：181=18 182=9 183=6 (展示三个小组的做法) 师：大家琢磨琢磨这几种看似不同的方法有相同的地方吗? (引导学生发觉其实都是运用了乘法口诀，通过一个算式能找出两个因数，也可以说是一对因数) 师：很有道理。我们一起来看看18的因数是怎样一对一对找出来的。首先由118=18，我们可以找到 生：1和18 生：由29=18，我们可以找到2和9，由36=18，我们可以找到3和6。 板书： 6 师：找完了吗? 生：找完了。 师：我
18、们把18的因数根据从小到大的依次完整的说一遍。 (学生齐说，老师用手势引导) 下面我们把它写下来。 (师板书：18的因数有1，2，3，6，9，18) 师：18的因数还可以像这样表示(点击课件出示集合图) 师：我们刚才找出了18的全部因数，大家认为要想把一个数的因数找完整应当留意些什么? 生：要根据肯定的依次。 师：你说得真好。还有须要留意的吗? 生：要一对一对的找。 师：这两位同学总结的方法很不错，大家听清晰了吗?谁能完整的说一说? 生1：有序的、一对一对的找。 师：你来说一说。 生2：有序的、一对一对的找。 师：对，根据大家说的这种方法我们就能很快的把一个数的全部因数找出来。那找到什么时候为
19、止呢?请大家看18的最终一对因数是几和几? 生：3和6。 师：为什么不接着往下写了? 生答。 小结：其实找因数就像我们数学中的相遇问题。最起先是1和18，离得很远，接着是2和9，有点近了，再接下来是3和6，更近了。3和6之间的整数只有4和5，都不是18的因数，所以没必要再往下找。 尝试练习： 师：请大家根据这种有序的一对一对的找的方法试着找一找30和36的全部因数。在作业本上写一写。 师：哪位同学来说说30的因数你是怎么找的? (投影展示) 学生说说自己的想法。 师：大家同意他的想法吗?和他一样的请举手。 师：既然大家都用了这种方法，那么老师有一个问题想请教同学们，30的最终一组因数是5和6，
20、找到这儿的时候还须要接着找吗?为什么? 生：因为5和6已经挨着了，它们之间已经没有整数了。 师：说得真好，我们根据肯定的依次，一对一对地找出了30全部的因数。36的因数谁来说一说。 生汇报，课件演示。 (出示到6和6时，还找吗?) 生：不找了。 师：因为 生：因为6和6已经重合了，它们之间更不行能有其它的整数。 师：最终一组出现了两个相同的因数，怎么办? 生：我们就可以只写一个。 (演示：去掉其次个) 师：36的因数有哪些?请大家有依次的说一说。 (生说，课件演示) 四、 视察发觉因数的特点。(3分) 师：找一个数的因数大家会了吗? 生：会了。 师：下面老师口述两个数，看看哪个同学能够很快地说
21、出它的全部因数。我们来比一比。 师：1的因数有 生：1 师：还有吗? 生：没有。 师：7的因数呢? 生： 1、7。 师：找一个数的因数的方法大家驾驭得特别好，我们一起来看看所找的这些数的因数，它们有什么共同点?(课件出示) 生：全部的数的因数都有1。 (课件出示)一个数最小的因数是( 1 )， 师：一个数的最大因数是什么? 生：它本身。 (课件出示：一个数的最大因数是它本身) 师：既然一个数有最大的因数，那么一个数的因数个数是( )。 五、找一个数的倍数。(10分) 师：我们学会了找一个数的因数，那么找一个数的倍数大家会吗?试一个怎么样? 生：好。 (课件出示：你能找出多少个2的倍数) 师：同
22、桌相互说着听一听。(师板书：2的倍数有) 师：谁来说一说? 生：2，4，6，8，10(生边说师边板书) 师：写得完吗? 生：写不完。 师：那怎么办? (引导学生用省略号表示) 一个数的倍数同样可以用集合图表示(点击课件，出示集合图) 师：2的倍数我们是找出来了，谁能告知我，你是用什么方法找得吗? 生：21=2 22=4 23=6 24=8 25=10 师：找2的倍数我们可以2来分别乘 1、 2、 3、 4、5所得的积就是它的倍数了。找其它数的倍数我们能用这种方法吗? 生：能。 师：请大家试着在这条数轴上找出3的倍数。一起说一说。 (课件演示) 师：说得完吗? 生：说不完。 师：这还有两个数5和
23、7，哪位同学能够很快的说出它们的倍数。(课件出示) 学生汇报。(课件出示) 师：通过上面的例子，你发觉一个数的倍数有什么特点吗? 生1：一个数的最小倍数是它本身。 生2：一个数的倍数个数是无限的。 (课件跟随出示：一个数的最小倍数是它本身。一个数的倍数个数是无限的) 师：今日的新学问即将告一段落，下面的一些题大家看看会做吗? 六、 练一练：(3分) 1、 投影出示填空题。 24的最大因数是( )，最小倍数是( ) 只有一个因数的数是( ) 15的因数有( )。 6的倍数有( )(写出5个) 一个数的因数个数是( )，一个数的倍数个数是( )。 师：大家说得真棒，我们来看看这几位同学说的对吗?
24、2、 谁说得对?(投影出示) 师：看来凭这几道题要想难倒同学们，还真不简单，不过我还真不想放弃，这还有两道题，大家情愿接受挑战吗? 猜一猜(1分) 考考你 师;看来我不想放弃都不行了，同学们太聪慧了。 七、 小结。(2分) 师：聪慧的同学们，谁能说说通过这节课的学习你有什么收获? 八、拓展(3分) 师：既然我们学会了找一个数的因数，那就请同学们把自己编号的全部因数写下来。 生起先写。 师：编号是6的同学请站起来，你真幸运，知道为什么吗?我们一起来看看6的因数。 课件出示。 师：我们假如把最大因数它的本身去掉，从剩下的三个因数中你会发觉什么? 生：1+2+3=6 师：这剩下的因数和刚好等于6，也
25、就是说刚好等于这个数的本身。这样的数我们把它叫做完全数，也叫完备数。我们全班同学的编号中大家知道有几个完备数吗? 生： 师：只有两个。在1到40000000之间只有5个完备数。最早探讨完备数的是生活在2500年前的古希腊数学家毕达哥拉斯，到2004年，人们在无穷无尽的自然数里，一共找出了40个完备数。我们一起来看看前6个完备数。当然，人们至今仍旧没有停止找寻完备数的步伐。同学们，学问是无穷无尽的，在学问的海洋里我们也应当有科学家的这种孜孜不倦，仔细执著的精神。 苏教版小学数学因数和倍数教学设计4 教学目标： 1、理解质数和合数的概念，并能推断一个数是质数还是合数，会把自然数按约数的个数进行分类
26、。 2、培育学生自主探究、独立思索、合作沟通的实力。 3、培育学生敢于探究科学之谜的精神，充分展示数学自身的魅力。 教学重点： 1、理解驾驭质数、合数的概念。 2、初步学会精确推断一个数是质数还是合数。 教学难点：区分奇数、质数、偶数、合数。 教学过程： 一、探究发觉，总结概念： 1、师：(出示三个同样的小正方形)每个正方形的边长为1，用这样的三个正方形拼成一个长方形，你能拼出几个不同的长方形? 学生独立思索，然后全班沟通。 2、师：这样的四个小正方形能拼出几个不同的长方形? 学生各自独立思索，想像后举手回答。 3、师：同学们再想一下，假如有12个这样的小正方形，你能拼出几个不同的长方形? 师
27、：我看到很多同学不用画就已经知道了。(指名说一说) 4、师：同学们，假如给出的正方形的个数越多，那拼出的不同的长方形的个数，你觉得会怎么样? 小学五年级 因数和倍数 嘉思腾教研部 学生几乎是异口同声地说：会越多。 师：确定吗?(引导学生绽开探讨。) 5、师：同学们，用小正方形拼长方形，有时只能拼出一种，有时拼出的长方形不止一种。你觉得当小正方形的个数是什么数的时候，只能拼一种? 什么状况下拼得的长方形不止一种?并举例说明。 先让学生小组探讨，然后全班沟通，师依据学生的回答板书。 师：同学们，像上面这些数(板书的 3、 13、 7、 5、11等数)，在数学上我们把它们叫做质数，下面的这些数( 4
28、、 6、 8、 9、 10、 12、 14、15等数)我们把它们叫做合数。那原委什么样的数叫质数，什么样的数叫合数呢? 学生独立思索后，在小组内进行沟通，然后再全班沟通。 引导学生总结质数和合数的概念，结合学生回答，老师板书：(略) 6、让学生举例说说哪些数是质数，哪些数是合数，并说出理由。 7、师：那你们认为“1”是什么数? 让学生独立思索，后绽开探讨。 二、动手操作，制质数表。 1、师出示：73。让学生思索着它是不是质数。 师：要想立刻知道73是什么数还真不简单。假如有质数表可查就便利了。(同学们都说“是呀”。) 师：这表从哪来呢? (老师出示百以内数表)这上面是1到100这100个数，它
29、不是质数表，你们能不能想方法找出100以内的质数，制成质数表?谁来说说自己的想法?(让学生充分发表自己的想法。) 小学五年级 因数和倍数 嘉思腾教研部 2、让学生动手制作质数表。 3、集体沟通方法。 三、练习巩固： 完成练习四第 1、2题。 四、课题小结： 这节课你在激烈的探讨中有什么收获? 苏教版小学数学因数和倍数教学设计5 一、教学内容 1.因数和倍数 2.2、5、3的倍数的特征 3.质数和合数 二、教学目标 1.使学生驾驭因数、倍数、质数、合数等概念，知道有关概念之间的联系和区分。 2.使学生通过自主探究，驾驭2、5、3的倍数的特征。 3.逐步培育学生的数学抽象实力。 三、编排特点 1.
30、精简概念，减轻学生记忆负担。 三方面的调整： A.不再出现“整除”概念，干脆从乘法算式引出因数和倍数的概念。 B.不再正式教学“分解质因数”，只作为阅读性材料进行介绍。 C.公因数、公因数、公倍数、最小公倍数移至“分数的意义和性质”单元，作为约分和通分的学问基础，更突出其应用性。 2.留意体现数学的抽象性。 数论学问本身具有抽象性。学生到了高年级也应留意培育其抽象思维。 四、详细编排 1.因数和倍数 因数和倍数的概念 过去：用=表示能被整除，=表示能被整除。 现在：用=干脆引出因数和倍数的概念。 (1)用26=12给出因数和倍数的概念。 (2)用34=12进一步巩固上述概念。 (3)让学生利用
31、因数和倍数的概念自主发觉12的其他因数。 (4)可引导学生利用一般的乘法算式=归纳出因数和倍数的概念。 (5)说明本单元的探讨范围。 留意以下几点： (1)虽然不出现“整除”一词，但本质上仍是以整除为基础，因此，乘法算式中的乘数和积都必需是整数。 (2)因数和倍数是一对相互依存的概念，不能单独存在。 (3)留意区分乘法各部分名称中的“因数”和本单元中的“因数”的联系和区分。 (4)留意区分“倍数”与前面学过的“倍”的联系与区分。 例1(一个数的因数的求法) (1)可用不同的方法求出18的因数(列出积是18的乘法算式或列出被除数是18的除法算式)，但应引导学生有序思索。 (2)用集合圈表示因数，
32、为后面求两个数的公因数作铺垫。 一个数的因数的特点 (1)因数是其自身，最小因数是1。 (2)因数个数有限。 (3)此结论通过例1和“做一做”中的特例通过不完全归纳法得出，体现了从详细到一般的思路。 例2(一个数的倍数的求法) (1)求法：用该数乘任一非0自然数所得的积都是该数的倍数。 (2)用集合圈表示倍数，为后面求两个数的公倍数作铺垫。 做一做 与例1结合起来，供应了2、3、5的倍数，为后面探讨2、3、5倍数的特征作打算。 一个数的倍数的特点 (1)最小倍数是其自身，没有的倍数。 (2)因数个数无限。 (3)此结论通过例1和“做一做”中的特例通过不完全归纳法得出，体现了从详细到一般的思路。
33、 2.2、5、3的倍数的特征 因为2、5的倍数的特征在个位数上就体现出来了，而3的倍数涉及到各数位上的数字之和，较为困难，因此后支配3的倍数的特征。本部分内容对于娴熟驾驭约分、通分、分数的四则运算有很重要的作用。 2的倍数的特征 (1)从生活情境“双号”引入。 (2)视察2的倍数的个位数，总结出2的倍数的特征。 (3)介绍奇数和偶数的概念。 (4)可让学生随意找一些数进行验证，但不要求严格的证明。 5的倍数的特征 (1)编排方式与2的倍数的特征类似。 (2)可进一步总结既是2的倍数又是5的倍数的特征，即10的倍数的特征。 3的倍数的特征 (1)强调自主探究，让学生经验视察猜想_猜想再视察再猜想
34、验证的过程。 (2)可随意选择一个数，用正面、反面的例子对结论进一步验证。 (3)也可对任一3的倍数的各位数调换位置，更深刻地理解3的倍数的特征。 3.质数和合数 质数和合数的概念 (1)依据20以内各数的因数个数把数分成三类：1、质数、合数。 (2)可任出一个数，让学生依据概念推断其为质数还是合数。 例1(找100以内的质数) (1)方法多样。可以依据质数的概念逐个推断，也可用筛法。 (2)把握教学要求：知道100以内的质数，熟识20以内的质数。 五、教学建议 1.加强对概念间相互关系的梳理，引导学生从本质上理解概念，避开死记硬背。 从因数和倍数的含义去理解其他的相关概念。 2.要留意培育学生的抽象思维实力。 苏教版小学数学因数和倍数教学设计本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第32页 共32页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页