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1、 小学课文找骆驼教学设计 通过理解课文内容，教育学生留心生活，仔细观看，勤于思索。 朗读课文，培育学生语言的感悟、积存和运用力量。 教学过程 一、设疑导入 ，提出要求 设疑导入 。商人丢失了一只骆驼，一位老人虽然没有见过那只骆驼，却帮忙商人找回了骆驼，你想知道是怎么回事吗？读了找骆驼这篇课文后，同学们就明白了。 我们一起来学习找骆驼。（板书课题） 提出学习要求。这是一篇略读课文，我们可以依据课文前面的“阅读提示”来学习，并通过自读课文解决问题。 二、初读课文，整体感知 让学生用自己喜爱的读书方式完全自由地读课文。要求把课文读正确、读通顺，对难读的词、句可重点练习，多读几遍，读通为止。 默读课文
2、，一边读一边想，课文讲了一件什么事？ 再读课文，尝试解决“阅读提示”中的问题，圈画有关的”句子，并找出不明白的地方。 三、讨论问题，合作探究 带着问题自读课文，尝试解决问题。 （）课文讲了一件什么事？ （）老人特别具体地说了骆驼的哪些状况？ （）这些具体的状况老人是怎么知道的？ 小组合作探究。 小组争论沟通，相互启迪解决问题。 各小组汇报学习收获，师生共同归纳整理。 重点段阅读指导。仔细阅读老人最终说的一段话，解决以下问题： （）读一读，议一议：老人是依据什么知道骆驼的有关状况的？ （）填一填，说一说：（出示） 由于老人观察_，所以知道_； 由于老人又观察_，所以知道_； 由于老人还观察_，所
3、以知道_。 （尽量用文中的语句，也可依据自己的理解用自己的话填空，先在小组内相互说，再推选代表在班上说。） （）读一读，想一想：为什么老人能教导商人找回骆驼 （启发学生思索理解，老人留心生活，擅长观看、分析骆驼留下的种种迹象，并且通过这些迹象来确定骆驼的特点。） 启发学生思索：读了这段话，你受到了什么启发？ （鼓舞学生畅所欲言，可从老人留心生活，擅长观看，勤于思索方面来说，可从老人乐于助人方面来说，也可从自己的生活、学习实践方面来谈。） 教师小结。 老人没见过那只骆驼的模样，却靠着他敏锐的观看力和精确无误的推断，靠着骆驼留下的几处迹象，就分析得出骆驼的具体状况，到达了“窥一斑而知全豹”的境地，
4、真可谓是观看与思索的典范。 四、再读课文，创新表演 朗读课文，想一想商人和老人说话时的动作、神态、心情和语气等，给文中的人物语言补充恰当的提示语。 （启发指导学生抓住人物的特点，结合课文的内容来补充。） 小组合作争论补充的提示语，并练习分角色朗读。引导学生留意人物语言的多样化和丰富性，如“是的”“不错”“对极了”等，积存运用语言。 各小组依据补充的提示语进展创新表演汇报。 师生共同评议，指出优点及缺乏。 五、拓展运用，练习说写 任选其中一项练习说一说，写一写。 商人找到骆驼后，心情怎样，心中会怎么想，对老人会说些什么？ 在学习、生活中你有没有留心观看、仔细思索的经受、亲身体验？假如有，试着举例说一说；假如没有，请你以后去亲身体验一下吧！