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1、 小学语文雷雨教学设计范文（3篇）小学语文雷雨教学设计1 一、说教材 1、教材的地位 曹禺的剧作雷雨是高中语文第四册第四单元的第一篇课文。这个单元是高中第一个戏剧单元。通过学习本单元，将使学生了解戏剧常识，培育戏剧意识，解读名家名剧，初步涉入戏剧瑰丽之门。 雷雨是中国现代话剧中极为胜利的著作之一。以卓越的艺术才能，深刻地描绘了旧制度必定崩溃的图景，对于走向没落和死亡的阶级，赐予了有力的揭露和抨击。而本文又位居单元之首，学好本文，将对本单元的学习产生良好的导向作用。 雷雨是一出四幕话剧，选入课本的是其次幕。雷雨也是一部艺术构造精致的作品，它的戏剧冲突特别集中，在该剧的其次幕中，有充分的表达，这将
2、是我们本节课学习的重点。 2、说教学目标 雷雨是现当代戏剧单元的第一课，属于课内教读课文。鉴于教学大纲对本课提出的在戏剧冲突、戏剧人物和戏剧语言三方面的要求，我将此课的教学目标确定为以下三点： 学问目标： （1）了解戏剧常识 （2）曹禺及雷雨梗概。 力量目标： （1）体会作品中起伏跌宕的戏剧冲突 （2）通过语言的品尝来分析戏剧人物的共性特点 （3）训练独立阅读、培育学生的分析力量和写作力量 情感目标：关注人的情感与生存环境之间的冲突冲突，培育人文情怀。 3、说教学重难点 依据教学目标和教材的特点，我规划共用三个课时来讲授雷雨。对于其次课时，我确定了以下教学重难点： 重点：分析课文中的戏剧冲突，
3、引导学生领悟通过这一幕剧中的冲突冲突所表达的人物思想情感。 难点：探究周朴园与鲁侍萍的情感冲突及各自的性格特点。 二、说教法 雷雨的教学是戏剧鉴赏的起始课，对后面的戏剧教学有着领起、示范作用。既要教学生鉴赏课文，又要指导学生学会鉴赏的方法。本课的教学指导思想：以教师为主导，以学生为主体，以朗读、点拨、争论为主线，培育学生的阅读和鉴赏力量。 1、朗读，指导学生分角色朗读课文，依据自己已经把握的戏剧常识及、作品、相关背景等学问点拨，初步解读周朴园和鲁侍萍这两个人物形象。 2、点拨，针对学生学习过程中存在的学问障碍与心理障碍、思维障碍等，用画龙点睛和排解故障的方法，启发学生开动脑筋，自己进展思索与讨
4、论，查找解决问题的途径与方法，从而到达把握学问并进展力量的目的。 3、争论，启发诱导，开展课堂争论，整合学生讨论性学习成果。 三、说学法 1、引导学生在预习时初步了解戏剧常识、作品。 2、在指导过程中，先调动学生参加课堂学习的积极性，然后依据一系列紧扣教学的问题，使学生自主地思索、分析、争论，从而解决问题，同时也使学生从感知到理解，从感性到理性，从学会到到会学，学生既学到了学问，又提高了力量。 四、说教学过程 我规划共用三个课时来讲授雷雨。 第一课时概括介绍戏剧的相关学问，让学生在接触课文之前对戏剧有个大致了解，预习时有的放矢；大局部时间交给学生自学预习，自行解决课下解释的字词。 这里我着重叙
5、述其次课时的教学过程，在第一课时了解戏剧的相关学问及雷雨梗概根底上，其次课时采纳点拨的教法，学生自主探究的学法来完成教学任务，这里我着重叙述其次课时的教学过程。 1、导入 上世纪30年月，年仅23岁的曹禺先生以他在清华大学时创作的四幕剧雷雨，为我们留下了这么一个悲剧结局，在梦想、向往、挣扎、嚎叫之后。雷雨之夜，三个爱恨交错，有着炽热人生的年轻人同时踏上了生命的不归路。雷雨，除了生命消灭的缄默和黑暗之外。毕竟还有多少个难解的迷，毕竟还能告知今日的我们多少些人与人性的启发。接着，我与学生一起以探究者的身份，公平的走近被称为“中国莎士比亚”的戏剧大师，走进雷雨。 2、探究阅读 本课学习以“四三两一”
6、四个数字为导线，学生思索探究。 （1）把握剧情进展分四个阶段 戏剧的冲突冲突是随着剧情进展自然产生，本课是四幕话剧雷雨的其次幕节选局部一共有两场戏，剧情进展分四个阶段，问哪四个阶段？ 明确：前一场的“重逢”（周朴园和鲁侍萍）和后一场“斗争”（周朴园和鲁大海） 共分四个阶段：认出侍萍撕下面纱大海闯馆侍萍离馆。 前场两个阶段细腻地刻画了周朴园由怀疑初起、惊疑、惶恐担心到气急败坏、露出凶恶面目的心理状态，深刻地揭露了他的虚伪、自私、残忍的本性。这一局部是从私生活方面揭露周朴园的反动阶级的本性。后场两个阶段中周朴园一系列的心计、手段，充分显示出他那阴险、狠毒、老奸巨滑的性格特征。这一局部是从社会阶级斗
7、争的角度揭露周朴园反动阶级的本性。 （2）揣摩三个主要人物形象 分角色朗读，从人物语言入手，结合人物动作，理解人物思想感情，从而正确把握人物的性格。重点分析周鲁两人相逢时各自的心理活动，鲁侍萍与周萍相见时的简单心理。 通过以下六个详细问题，引导学生认真分析第一场戏周朴园和侍萍之间的“相认”。 a、问第一场戏中，冲突冲突主要集中在哪两个人之间？他们是什么关系？ 明确：周朴园与鲁侍萍之间。既是主仆关系，也是恋人关系。 b、问周朴园为什么向一个自以为是“下人”问起三十年前的旧事？ 明确：鲁侍萍“很自然地走到窗前，关上窗户，渐渐地走向中门”一说明文字示意了她对这个家庭的生活习惯很熟识，周朴园听出鲁侍萍
8、的无锡口音。 c、问周朴园在谈到三十年前的侍萍为什么说她是“一个年轻的小姐”，而且还说“很贤慧，也很法规？”而鲁侍萍为什么要否认三十年前的自己说“她不是小姐，她也不贤慧，并且听说是不大法规的”呢？ 明确：维护周朴园是护自己的身份和地位，周朴园时时感到家庭生活不如意，感到孤独孤独。鲁侍萍这时外表上否认自己，实质上揭露周朴园的阴私。 d、问当鲁侍萍告知周朴园三十年前的侍萍“现在还活着”，“境况很不好”，并且问周朴园“想见一见她么？”“想帮一帮她么？”时，周朴园有什么表现？他的这些表现说明白什么？ 明确：“惊愕”“突然立起”“赶忙”“不，不，不用。”周朴园关怀的并不是侍萍，而是他个人的私利，他的社会
9、地位和他在家庭的尊严。他可怕自己与侍萍的关系再次暴露，可怕别人从这种关系中看到他丑恶的灵魂和虚伪的本质，使他身败名裂。 e、问面对着侍萍，周朴园又如何表现呢？你认为周朴园是一个怎样的人？ 明确：态度陡变，“突然严峻地”责问“你来干什么？”后周朴园却想以金钱来平静侍萍对他怨愤，了结他的罪恶。最终打算辞退鲁贵和四凤，“以后鲁家的人永久不许再到周家来。” 周朴园面对被他欺辱的侍萍时的表现，进一步暴露了他冷酷、虚伪、自私的本性。 f、通过这一场戏，你初步认为侍萍是一个怎样的人呢？ 明确：侍萍是一个旧中国劳动妇女形象。她正直、和善，生活磨炼了她，使她认清了周朴园的本性，英勇地控诉周朴园的罪行。她以撕毁五
10、千元支票的举动，表现了她的骨气和尊严，表达了她对周朴园的蔑视。她的唯一的要求就是“见见我的萍儿。”表现出她那纯净、崇高的母爱。 通过三个问题分析其次场戏斗争： a、问周朴园在和鲁大海见面前，已经从鲁侍萍那里得知鲁大海就是他的“亲骨肉”，也知道鲁大海“煽动罢|工反对他”，但是他为什么还要问大海“你叫什么名字？”“你有什么事吧？” b、问选段中提醒的本质性冲突冲突是什么？ c、分析鲁大海的形象 明确：这种明知故问的态度正表现了周朴园的思想本质。周朴园摆出资本家、董事长的臭架子对待大海，说明他对大海已不存在什么骨肉亲情，他们之间只有劳资间的阶级对立。 鲁大海觉醒了的工人形象。他坚决、英勇、无私、求实
11、际、不畏恶势力。他对资本家有着透彻、糊涂的熟悉。鲁大海这个人物虽然刻画得还不够饱满，但对他给予了很大的热忱，这是表达社会抱负的形象。鲁大海的消失给悲剧的阴郁气氛带来了明朗与盼望。 （3）分析两种最本质的冲突冲突 问：周朴园与侍萍之间是什么冲突？而周朴园与鲁大海之间又是什么冲突？ 课文中消失的几个人物之间有穿插的多重冲突，因而在夫妻、父子、母子、兄弟之间构成了剧烈简单的戏剧冲突。在这些冲突冲突中，最本质的是两个，即以周朴园为代表的资本家与以鲁侍萍为代表的下层劳动人民之间的冲突冲突和以周朴园为代表的资本家与以鲁大海为代表的工人之间的阶级冲突。前一种冲突冲突表现得较“安静”，后一种冲突冲突表现得紧急
12、剧烈；前一种冲突是主线，后一种冲突是辅线，两条线索相互交错，冲突冲突环环紧扣，步步激化，渐渐把剧情推向高潮。 （4）全部内容浓缩在一个舞台背景之中 课文节选局部的人物、大事高度集中，全部剧情都是在一个舞台背景中绽开的：集中在周家一间客厅，不到半天的时间里，把资本家周朴园30年来欺辱女性的罪恶、伪善的面目、压榨杀害工人的血债、骄横的作风，锋利深刻地揭露了出来，交错成资本主义王国里阴森森、血淋淋的典型的生活画面。 通过这样四个方面的争论、点拨、归纳，从不同角度突破了本文的教学重点和难点，让学生不仅从中受到了思想教育，同时也领悟能到了戏剧文学的特点。 3、归纳小结 雷雨剧作中，两个家庭八个人物在短短
13、一天之内发生的故事，却牵扯了过去的恩恩怨怨，剪不断，理还乱。狭小的舞台上不仅突现了伦理的冲突，阶级的冲突，还有个体对于环境、时代剧烈不谐调的冲突，在种种猛烈的冲突中完成了人物的塑造，其实悲剧早已埋伏在每一句台词，每一个伏笔中，只是到最终时分才最终爆发出来，化作一场倾盆雷雨，无比剧烈的震撼了每个人的灵魂。鲁迅先生说：“悲剧是把人生有价值的消灭给人看。” 那么，雷雨消灭的有价值的东西是什么呢？应当说，是在命运的困顿中苦苦挣扎而又难逃脱摧残和拷打的人性。因此，雷雨既是一出社会悲剧，也是一出人生悲剧。 4、布置作业（为下一节课的教学，布置讨论性学习问题） 周朴园爱侍萍吗？他对侍萍的思念是真实的吗？ 小
14、学语文雷雨教学设计2 【学习目标】 1、会认“压”等4个生字，会写“垂”等12个字。 2、默读课文，能边读边想像。有感情地朗读课文，能用不同的语气读出雷雨前、雷雨后、雷雨中的景象。 3、感悟雷雨前、雷雨后、雷雨中的景物是怎样变化的，有留心观看天气的兴趣，能写观看日记。 【课前预备】 1、教学挂图。 2、生字卡片。 【教学过程】 第一课时 一、联系生活，提醒课题 夏天的午后，经常会消失雷雨的现象，你能说说雷雨时的景象吗？ 教师确定学生的体验后，提醒课题，看课文是怎样写雷雨的。 二、初读课文，识字学词 1、默读课文，要求读准字音，读通课文。教师巡察，有重点地对读书有困难的学生进展个别指导。 2、认
15、读词语卡片（黑沉沉、乱摆、迎面扑来、彩虹、蜘蛛、蝉、越来越响、垂、压） 3、生字组词，要求学生从课文中找到带有生字的词语和句子。 压压下来；满天的乌云，黑沉沉地压下来。 乱乱摆；突然一阵大风，吹得树枝乱摆。 垂垂下来；一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。 虹彩虹；一条彩虹挂在天空。 4、同桌相互听读课文，一人读一段，在读中稳固识字，学习新词。 三、朗读感悟，理清文脉 1、指名分段朗读课文。 2、教师引读（雷雨前：满天的乌云树上的叶子突然一阵大风哗，哗，哗，雨下起来了）。 3、让学生找一找，课文哪几个段落写雷雨前的景象，哪几个段落写雷雨时的景象，哪几个段落写雷雨后的景象，分别在书上做记号。 4、指导学
16、生用不同的语调分别读好这三个局部，专心感悟雷雨前后的不同景象。 分组朗读，教师随机指导。 其次课时 一、默读课文 一边读一边想像雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。 二、分段读议 1、雷雨前：指名朗读，读后说说，雷雨前，我们看到了什么景象？ 教师小结归纳：乌云大风闪电雷声。 2、雷雨中：指名朗读，读后让学生联系自己的生活阅历说说雷雨时的景象。 教师小结归纳：雨声和雷声从大到小天色由暗到亮，空气清爽。 3、雷雨后：齐声朗读，感受雨后的美景。 三、填词比拟词句 1、雷雨前：满天的乌云，黑沉沉地_下来。一只蜘蛛从网上_下来，逃走了。蝉一声也不叫。 2、雷雨后：一条彩虹_在天空。蝉叫了。蜘蛛又_在网上。 比
17、拟“压”“挂”“垂”“坐”四个字的用法，体会这四个字用得准确之处。 四、稳固识字 1、出示本课生字和要求会写的字，指名、集体认读。 2、同桌沟通记字方法，学生向同学介绍自己的识字方法。 五、课堂练习 1、指导写生字。 2、完成课后习题“读读抄抄”。 六、课外延长 留心观看天气变化，写一篇观看日记。 【教学后记】 这篇文章有肯定的常识性，在教学时要让学生弄清雷雷雨前后的一些现象是怎么发生的，抓住蜘蛛不同动作的比照让学生充分感受雷雨前后的变化。 小学语文雷雨教学设计3 【教学目标】 1会认“压，乱，垂，虹”四个生字，会写生字“垂、彩、虹”。 2抓住事物感受雷雨前后大自然的变化。 3拓展语用，会用“
18、越越”等词语精确描述事物的变化。 【教学重难点】 重点：抓住事物感受雷雨前后大自然的变化。 难点：联系生活感知，观看并描述事物的变化。 【教学重难点】 课件、平板资源 【教学过程】 一、联系生活，感知雷雨 1、同学们，你们知道生活中都有哪些雨？（下雨的情景） 2、提醒课题：今日我们要学的是雷雨和这些雨有什么不同？（雷雨一般消失在夏季，伴随着打雷） 【设计意图：联系生活，让学生带着自己的感受进入课文，激发学生的学习兴趣和欲望。】 二、积存生字，熟悉雷雨 1、请同学们自由朗读课文。 要求：读准字音，读通句子，不添字，不漏字。（学生读） 2、指名读，一个学生读一段，其他同学听，做标记反应。（正音）
19、3、要把课文读好，可要先熟悉生字宝宝，你想让教师教你写哪个字？ （出示四会字投票） 4、指导写“垂”字：我们看看这三个“垂”，哪个字正确？ 垂字的三横长短不一，是锥型构造，从中可以感受到汉字的形体美。 1）我们来看它的象形字像什么呢？（树枝因硕果累累而坠向地面）经过漫长的演化，“垂”字就成了今日横平竖直的模样，中国的汉字真奇妙！我们一起来把它写好吧！ 2）教师范写，学生练写。 【设计意图：通过课前生字投票了解学情，在充分自读后引导学生质疑问难，使引导和讲解做到有的放矢，还调动了学生求知的积极性和主动性。】 三、读中感悟，体验雷雨 1、课文写了雷雨前后的哪些景物，用横线把它们画出来。 2、学生汇
20、报有哪些景物，全班读原文。（板书） 用不同的指导方式：彩虹（教字）、乌云、叶子、蜘蛛、树、蝉、青蛙等 板书： 动物：蝉、蜘蛛、青蛙变： 天气：乌云、雷雨、风越来越 景物：叶子、树、彩虹慢慢 3、蝉、蜘蛛：平板推送分类 雨前：树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。 一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。 雨后：蝉叫了。 蜘蛛又坐在网上。 你为什么这么分？（雷雨前，蜘蛛、雷雨后，蜘蛛）为什么4、5、6段没有写蝉和蜘蛛呢？（雷雨中，动物们都躲起来了） 文章就是根据同学们说的雷雨前、雷雨中、雷雨后的构造来描写的。 4、既然下一场雷雨会有这么多的变化，你从文中找一找有哪些描写变化的词？ 慢慢、越来越 【设计意图：抓
21、住主线，理清文章思路，为品读课文作好铺垫。】 四、感受变化，回味雷雨 过渡：小朋友们，大自然很奇异，每当雷雨降临，大自然会有许多变化。 1、文中用“越来越”、“慢慢”这些词写了什么景物？让你感受到了什么？ 闪电越来越亮，雷声越来越响。 雨越下越大。 慢慢地，慢慢地，雷声小了，雨声也小了。 2、把文中消失的其它事物用上“越来越”说一说。文中是怎么写的？读一读。再用“越来越”说一说。 3、雷雨中还会有哪些人或者事物发生变化？和同桌说一说，汇报。 街上的行人越来越少。 撑伞的人越来越多。 4、我们用了越来越、慢慢等词语表达了雨天的变化，闪电越来越亮，雷声越来越响。你们能不能用上越来越说说你遇到下雨时的变化？ 5、把下雨时的变化打写在分组研讨上。 6、你最观赏谁的变化，为什么？ 【设计意图：抓住变化，由点及面，在读中理解、读中感悟、敬重学生的独特感受，同时联系生活，培育学生的观看力量、思辨力量和语言表达力量。】 五、推送阅读，元认知检测 1、同学们，这节课我们一起了解了雷雨前后会有哪些变化，教师这里有还一篇文章写的是山间的雨，想读吗？推送给你们回去仔细阅读，是怎样观看山间的雨的。 2、完成元认知的小练习。 【设计意图：通过拓展阅读，让学生在比照中体会，提高观看力量和分析力量】