小数加减法教学设计（5篇）.doc

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1、 小数加减法教学设计（通用5篇）小数加减法教学设计1 教学目标 1、使学生在解决现实问题的过程中，熟悉到整数加法的运算定律对于小数加法同样适用，能正确运用加法运算定律进展一些小数加法的简便运算 2、使学生在探究与沟通的活动中，体会解决问题策略的多样性，增加优化意识；逐步形成积极的自我评价和自我反思的意识，体验学习数学的成就感。 教学重难点： 学问的迁移 课前预备： 多媒体课件 教学过程 师生活动思索与调整 一、引入 1、口算 用卡片出示练习九的第1题，指名口答。 2、出例如3中的四种文具。 假如让你任意购置其中的两种文具，你想买哪两种？你会计算出所需要的钱数吗？ 二、探究 1、出例如3 这四种

2、文具，小华各买了一件，他一共用了多少元？解答这个问题可以怎样列式？ 依据学生的答复，教师板书： 引导学生探究算法 你会计算这道题吗？先算一算再把你的计算方法在小组内沟通。 学生独立计算，留意选择学生采纳的不同的方法，并指名板演。 比拟：刚刚同学们用不同的方法算出了小华一共用的钱数，请同学们比拟这些算法，你认为哪种算法更简便些？ 进一步追问用简便算法的学生：你这样算的依据是什么？ 小结：整数加法的运算定律，对于小数加法也同样适用。应用加法运算定律可以使一些小数加法的运算简便。这就是我们今日讨论的内容。 我们以前学习过哪些加法的运算定律？ 依据学生的答复板书： 加法交换律： 加法结合律： 师生活动

3、思索与调整 这里的字母a、b、c可以表示怎样的数? 指出:由于整数加法运算定律对于小数加法同样适用，所以这些字母公式里字母所表示的数的范围既包括整数，也包括小数。 三、练习 1、完成“练一练”的第1、2两题 先让学生独立完成，再让学生说说怎样算简便 完成练习九的第2题 学生练习 比拟每组算式的计算过程和结果，你有什么发觉？ 指出：整数减法的一些规律小数减法里同样适用，也能使一些计算简便。 完成练习九的35题 先让学生独立完成，再沟通第4、5题的思索过程，说出每一步计算结果的实际意义。 四、总结 这节课你有哪些收获？ 对自己的学习表现怎样评价？ 教学得与失： 小数加减法教学设计2 教学目标 1、

4、让学生简洁了解数的产生过程，对人类进展进程中所消失的计算工具有一个初步的了解，简洁了解一些计算工具计数的方法，承受数学事实的教育。 2、熟悉计算器面板上的按键名称和功能，学会用计算器进展整数、小数的四则运算，探究简洁的规律。 3、通过对计算器的运用，体验它的有用性，培育学生的辨证思维力量。 教学重难点： 熟悉计算器面板上的按键名称和功能，学会用计算器进展整数、小数的四则运算，探究一些简洁的规律。 教学过程 师生活动思索与调整 一、谈话导入，提醒课题 同学们，大家都去过广润发吧？它每天都有许多顾客，特殊是到了节假日，那更是人山人海。当顾客推着满满一车物品去付款时，营业员总是能在很短的时间内告知他

5、应当付多少钱，为什么营业员会算得那么快呢，你知道吗？ 今日这节课我们就来一起学习用“计算器计算”。 二、学习用计算器计算 1、熟悉计算器 你知道在我们日常生活中还有哪些地方用到了计算器吗？ 你了解计算器吗？今日假设你是一位计算器的推销员，你准备怎样向大家介绍你手中的这款计算器的构造？（同桌之间相互说一说后再全班沟通） 让学生了解计算器的最常用的一些键，熟识加减乘除等运算和运算挨次。 2、用计算器计算 大家已经熟悉了计算器，你会操作他吗？现在咱们就用计算器来算一些题目，请把计算器预备好。 3、教学例4 要求李芸一共用了多少元应怎样做，先把算式列出来。 你会在计算器上按出买铅笔的钱数吗？同桌沟通按

6、键的方法。 你会用计算器算出结果吗？核对结果。 同桌之间说说是怎样用计算器计算的。 4、完成“试一试”题目 你怎样求应找回多少元？ 可不行以把刚刚的计算结果用起来？ 试着求出结果。 用计算器计算便利了我们的计算，固然也便利我们检验了，你会检验吗？怎样推断你的计算是正确的呢？ 师生活动思索与调整 5、稳固练习 通过计算，我们发觉，用计算器计算时只要从左往右依次按键就可以了。现在我们要来比一比谁算的最快，请预备好。完成“练一练”的第1、2题 提示学生看清数目和运算符号，仔细按键进展计算，对正确率较高的同学赐予鼓舞。 6、完成练习九的第8题 先示范计算出“小明开学缴费”后的余额，使学生明确计算每次收

7、支后余额的方法。再让学生分别算出其余各栏的余额。 合计支出数怎样算，合计结余数呢？最终余额是多少？与刚刚的计算结果一样吗？ 三、用计算器探究规律 1、我们已经能用计算器进展计算了，那么计算器还有没有其他的作用呢，下面我们就来一起探究。 学生用计算器计算在计算器位数不够的状况下学生小组争论发觉计算的规律，再集体沟通。 2、自主探究： 112234= 111222334= 111122223334= 再出示：111111222222333334= 111122233334= 1002 四、布置作业 最终我们来一次竞赛，分两组：一组用计算器，一组用笔算，情愿用计算器的请举手。 完成练习九的第7题 五

8、、全课总结 今日这节课我们学习了用计算器计算，你有什么体会？你觉得今日的学习对你有用吗，能不能说说？ 教学得与失： 小数加减法教学设计3 教学目标： 1.理解小数加减法的意义,并把握计算方法。 2.学生能够比拟娴熟地笔算小数加、减法。 3.培育学生的抽象概括力量，迁移类推力量。 重点、难点： 1.理解小数加减法的意义,并把握计算方法。 2.学生能够比拟娴熟地笔算小数加、减法。 教学预备： 课件或投影仪 教学过程： 一、创设情境，生成问题 1.笔算下面各题 21+46=96-63=39+18=651-352= 2.师：小叮当文具超市开业了，咱们一起去看看吧! (1)出示主题图：看图，你从图中获得

9、了哪些商品信息?(指名说) (2)老板说了开业期间全部文具一律低价销售，所以每个人只能选择两样，想一想：你最想买什么?(指名说)试着算一算你应付多少钱? 二、探究沟通，解决问题 1.学习小数加法 (1)同桌相互说一说你是怎样计算你最想买的文具的价钱的? (2)生汇报沟通.师板书。 a.0.8元=8角0.6元=6角 (3)师生小结：小数加法与以前所学的加法是一样的，也是把两个数合并成一个数的运算。 (4)引导学生总结：小数加法与以前所学的加法在计算上有什么一样的地方?(一样数位对齐)怎样计算小数加法? 2.学习小数减法 (1)谈话导入例4提出问题：这道题你会解决吗?应当怎样列式?(板书：1.2-

10、0.6=) (2)组织学生争论：该怎样列竖式并正确计算出得数? (3)引导学生说一说小数减法的小数点为什么要对齐? 3.引导学生争论并总结小数加减法的计算方法：使学生明确它们都是一样数位上的数相加减，都从最低位算起，而且同样是满十进一或退一作十。只是小数加减法小数点对齐，一样数位也就对齐了。 三、稳固应用，内化提高 1.完成P96页做一做 学生可以提出两步.三步计算的问题 2.完成练习二十二第1题(做在课本上，允许个别学生用竖式计算) 四、回忆整理，反思提升 1.通过今日的学习，你学到了什么新的学问? 2.师总结。 板书设计： 简洁的小数加减法 0.8+0.6=1.4 1.2-0.6=0.6

11、小数加减法教学设计4 教学目标： 1、学问与技能：理解小数加法的意义，并把握计算方法，学生能够比拟娴熟地笔算小数加法。 2、过程与方法：学生经受简洁小数加法计算过程，将整数加法方法迁移到小数加发计算。 3、情感态度价值观：通过看图提出问题，解决问题，体会数学就在身边，学习数学能解决生活中的实际问题。 教学重点 小数加法的意义和计算方法。 教学难点 理解“小数点对齐”的道理。 教学过程 第一课时 一、铺垫孕伏 笔算下面各题，并说说计算时要留意什么，怎么计算的。 8+6=？ 28+5=？ 37+9=？ （三人板演，其他学生练习在课堂本） 二、探究新知 1、出示主题图 看图，说说图上画了什么？你从图

12、中获得什么信息？你能提出什么数学问题？ （2）教师依据学生获得的信息所提出的数学问题板书在黑板上。 （3）教师从学生的众多问题中选择一个加法的问题。（说明减法的问题明天再讨论） 2、合作学习：小数加法教学 教师先提示：这道式子是小数加法。小数加法与以前所学的加法是一样的，也是把两个数合并成一个数的运算（教师板书：小数加法）。 小数加法又该怎样计算呢？（小组合作、沟通） （可能学生会用不同的方法计算，一是以元作单位用小数，二是以角作单位用整数） 引导观看比拟：整数加法计算时要把一样数位上的数对齐，再从个位加起；小数加法也是一样数位上的数才能相加，列坚式时只要把小数点对齐，就能使一样数位上的数对齐

13、 学生试笔算小数加法（小组合作） 3、汇报沟通： 引导学生说一说，用坚式计算小数加法时，先做什么，再做什么，最终做什么？ 怎样计算？ 反应练习： 1、列出2.8+2.1、6.4+0.9、19.2+0.9的竖式，然后计算。（订正时留意是不是小数点对齐） 2、96页做一做。 三、总结：小数加法与整数加法有哪些一样的地方？哪些地方不同？ 四、作业 练习二十二1题第一局部、5题 简洁的小数加、减法（其次课时） 教学目标： 1、学问与技能：把握小数减法计算方法，学生能够比拟娴熟地笔算小数减法。 2、过程与方法：学生经受简洁小数减法计算过程，将整数减法、小数加法计算方法迁移到小数减法计算。 3、情感态度价

14、值观：通过看图提出问题，解决问题，体会数学就在身边，学习数学能解决生活中的实际问题。 教学重点 小数减法计算方法。 一、预备题 用竖式计算下面各题，并说说计算时要留意什么，怎么计算的。 25-8=？ 3.7+0.8=？ 71-52=？ 10.7+0.5=？ 二、探究新知 依据学生昨天提出的减法问题让学生列式然后合作学习。 （可能学生会用不同的方法计算，一是以元作单位用小数，二是以角作单位用整数） 引导观看比拟：整数减法计算时要把一样数位上的数对齐，再从个位减起；小数减法也是一样数位上的数才能相减，列坚式时只要把小数点对齐，就能使一样数位上的数对齐。 学生试笔算小数减法。（小组合作） 3、汇报沟

15、通： 引导学生说一说，用坚式计算小数减法时，先做什么，再做什么，最终做什么？ 怎样计算？ 当非常位上被减数不够减时，向个位借一为什么到非常位作十？ 4、反应练习： 13.8-4.7= 5.2-1.9= 10.8-5.9= 三、总结 本节课我们学习了什么，你有哪些收获？ 四、作业 97页2题、3题、6题 小数加减法教学设计5 教材简析 简洁的小数加减法是在学生学过万以内数的加、减法和初步熟悉一位小数含义的根底上教学的。教材创设了学生非常熟识的购物情境，学生能依据自己的生活阅历提出问题并解决问题。在学生运用口算方法解决问题的根底上，引导学生尝试运用竖式进展计算，并结合口算方法和过去学过的整数加减法

16、竖式计算帮忙学生理解小数加减法竖式计算算理。“试一试”和“想想做做”主要稳固一位小数的加、减法，并解决一些实际问题。 教学目标 1通过自主探究、合作沟通等活动，提高学生的合作意识，培育学生的主动探究精神，让学生学会小数加减法的计算方法，体会小数加减法在生活中的广泛应用，感受数学与生活的亲密联系。 2通过解决有关小数的实际问题，把握小数加减法的根本方法，提高运用数学学问解决实际问题的力量。 教学过程 一、创设情境，引入新课 1、你知道今日我们学习什么吗？生活中你在哪里见过小数呢？ 2、能将这些物品的价格用小数表示吗？（例题中食品的价格先用元角的形式写出来） 3、一位同学用他的数学日记向我们叙述了

17、他一天中遇到的.小数问题，让我们跟随他一起开头今日地学习好吗？ 二、合作沟通，探究新知 （一）用竖式计算小数加法、减法 1、日记：5月21日，晴。昨天数学课学习了小数，教师让我们到生活中去查找小数。今日一大早我就在家门口的早点店看到了它们，正好还没吃早饭呢，我想买一个馒头和一碗豆浆吧，要用（）元呢？我还想给妈妈买碗面条，一碗面条比一碗馄饨贵（）元呢？ 2、日记中提出了几个问题？哪两个问题？怎么解决呢？（教师板书算式）请你和同桌商议一下，说说你是怎么算的？（汇报两题的思索过程） 3、这两道题能用竖式来计算吗？在草稿纸上试一试。（指名板书） 4、（先问加法是怎么算的，介绍完后再问）为什么这样对齐呢

18、？为什么5和7相加？为什么得数中要有小数点？它应当写在哪呢？看着自己的竖式相互再说一遍计算过程。 5、（请同学介绍减法的计算方法）竖式中时怎样对齐的？4不够减8怎么办？得数中为什么要写0和小数点呢？0有什么作用？看着自己的竖式再说说计算过程？ 6、在计算小数加、减法时要留意些什么？ （二）试一试 1、用竖式计算小数加、减法你都会了吗？完成几道试一试。（第一题）一边做一边想小数的加、减法与整数有什么一样或不同吗？ 2、小结：列竖式小数加、减法时，要将小数点对齐，也就是数位对齐。先计算小数局部，再计算整数局部。哪一位相加满十就向前一位进一，哪一位不够减就从前一位借一。 3、你能任选出两种食品，先求

19、出他们价格的和，再求出他们价格的差吗？（写在书上） 4、汇报结果。怎样才能没有遗漏的将每种组合都写出来呢？ 三、稳固应用，深化拓展 （一）习题三 1、日记：盼了一天最终盼来了下午的科学课，课上教师让我们测量池塘的水深，这里竟然也有小数的问题呢？通过测量和计算我们知道了水深（）米。 2、他们是怎么测量的，你看懂了吗？（请一位同学演示一下）要求水深多少米，怎样解决呢？ （二）习题四 1、日记：放学回家的路上，我路过一家花店，突然想起明天是妈妈的生日，我想买一支玫瑰花和一支康乃馨送给妈妈，给她一个惊喜。可我只带了3元钱，够买吗？ 2、怎么才能知道3元够不够呢？（学生计算） 3、依据图中的条件你能提出

20、什么加法或者减法问题吗？请你先在心里提出一个问题，自己解答在本子上，解答完后和同桌沟通一下，让同桌帮你检查。 4、依据他的算式你能猜出他解决的是什么问题吗？ 四、总结回忆 1、日记：原来生活中用到小数的地方还真不少，我想只要我留意观看肯定还会发觉很多与小数有关的问题。同学们，你们今日又学了哪些与小数有关的学问呢？今日回去你也可以试着写写数学日记，找找生活中的小数，和他比比谁写得好。 2、最终我们来做个嬉戏好吗？假如算式的得数大于1，就请男生起来，假如小于一就请女生起来，假如等于1就都起来。 教学反思： 最初自己的设计为了表达简洁的内容要上出内涵来，在练习中设计了许多高难度习题，结果第一次试上就

21、发觉，完全是我一厢情愿。同时由于将大量的时间花在了练习上，而显得主次不明。其次次修改后试上，张书蕾教师让我自己谈谈教学感受，其实我知道学生学的很轻松，主要是内容简洁学生又有相当充分的生活和学问阅历，因此答复时自信满满。张教师却问我说，既然学生已有肯定的学问根底，为什么不放手让学生自己去尝试，而从头至尾都牵者孩子走呢？我当时就被问住了。为什么备课时没有这样想法呢？最初是由于自己没有教学过三年级的内容，对于学生学问和力量水平没有把握。总担忧他们会遇到困难，场面无法掌握。因此加法、减法分开一步一步教学，加法先让学生自己计算，然后尝试笔算，学生介绍算法，接着练习几道题，减法直接进入笔算，请学生介绍算法

22、，练习。如此这般以后，学生都能“较精彩”的完成练习。但即使在我试上过两次后，在张教师提出之前，也从未想过将加、减法同时放给学生，赐予他们充分的思索和展现自己的空间。可能心理还是偏向于“教”，而无视了自主的“学”。承受了张教师的指导意见后，重新思索例题的处理方式，其实当时心中依旧没底，开放式的教学对教师的提问设计和现场问题的处理要求更高。但试上过后发觉，对于加、减法的同时计算尝试，学生并没有任何的困难，相反还自己开头利用加减法之间的内在联系，为自己的计算查找依据。我的担忧是多余的。 在试上中我也遇到了其他的问题。初次教学时，我想请同学在介绍计算加法的时候能说明算理。因此我采纳了打断汇报同学的方法

23、，来帮忙大家理解算理。比方当同学介绍他是先写0.5再写0.7时，我立刻就问你是怎么对齐的，为什么这样对齐。当他介绍先算5+7等于12时，我又问为什么先算5+7。而到其次次教学时，我做了这样的思索。假如我在一位同学汇报算法的过程中提问他，虽然感觉追问的很准时。但那样不但打断的他的思路，使他的思维过程显现断裂而不连续，同时这样的追问也只有他一个人在思索。不如先让他全部说完，再将问题抛给全班同学，将全部同学都拉进思维的旋涡。这样是不是更好呢？其次次试上时，我就实践了自己的想法，但效果却并不如第一中方式好，显得教师的问题多而琐碎。要不要改回到以前的方式呢？就在我很困惑的时候，张教师确定了我的想法，赞成我之前的思索价值。教师的确定给了我极大的鼓舞，我觉得自己所做的每一次努力和奋斗，都得到了别人的帮忙的认可。我是幸运的。因此在最终的教学时我仍旧采纳了，先请一个同学完整的介绍自己的计算方法，再引导全班探究算理的方式处理了例题。 课后我又在思索，既然学习了小数加、减法的竖式计算，又与整数计算方法进展了比拟，假如让学生尝试验算，自我进展验算方法的从整数到小数的迁移，可能会使得教学内容更加完整。