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1、 小学阅读教学心得体会15篇 听了一节小学英语对话教学讲座，感受颇深。我认为小学英语的教学的主要任务是激发和培育学生学习英语的兴趣，使学生树立自信念，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，进展自主学习的力量和合作精神;使学生把握肯定的英语根底学问和听、说、读、写技能，形成肯定的综合语言运用力量。而我们的对话教学，常常只是靠死教，强迫学生死记硬背，应付考试。这样不仅不能培育学生的英语学习兴趣，而是使学生厌恶英语学习，对英语学习完全失去信念。更别说形成肯定的综合语言运用力量了。这样，有些学生在小学阶段就不敢开口说英语，考试不及格，甚至还有十几或二十几分的。结果是学生对学英语失去了信念。升入中学后
2、，英语只会越来越差。 因此，我们可以通过对话教学，激发和培育学生的英语学习兴趣，并保持他们的学习兴趣，做到与中学英语的有机连接。 针对小学英语对话教学中的存在的问题，我们认为对话教学可采纳整体呈现法，把一篇对话作为一个整体来教学，保持对话的连贯性、趣味性和规律性；分层教学法，把对话分为几个小段，逐步突破，从而到达学习目标；创设情境法，在对话教学时，对于学生较难理解的新单词或新句型，创设较为真实的情境进展教学，突破难点以后，再进展整个的对话教学。 总之，讨论小学英语对话教学呈现方法，精彩导入，是胜利的一半，胜利的导入是教学胜利的重要催化剂，恰当精妙的导入能使教学收到意想不到的效果。 利用对话教学
3、，培育学生的综合语言运用力量，如阅读力量，听力水平，语言表达力量等。 利用对话教学，培育学生的阅读力量，提高听力水公平各方面力量，与初中英语有机连接。 小学阅读教学心得体会2 小学英语课程标准中指出需更多的帮忙学生培育语言的综合运用力量，让孩子们能在更多的语言环境中体会、了解、运用英语。英语的绘本教学正好可以给孩子们供应这些帮忙，既可以在绘本故事中了解语言，更能体会语言。在我的一年级英语课上，对于绘本的选择更是贴近孩子们的学习内容，选择了“攀登英语阅读系列”的绘原来补充教学。 “攀登英语阅读系列”包括“关键阅读技能训练”和“分级阅读”两个局部。 “关键阅读技能训练”局部包括“好玩的字母”和“奇
4、妙字母组合”两辑，主要训练孩子将英语字母或字母组合的形和音精确对应的拼读力量。不管孩子是刚刚开头进展英语学习，还是已经有了肯定的英语根底，进展关键阅读技能的训练，都可以帮忙孩子到达事半功倍的学习效果。“好玩的字母”共26本图画书，适于58岁儿童阅读学习，一年级孩子正在学习字母的书写，这套绘本故事特别适合我的孩子们使用。 “好玩的字母”每一本都叙述了一个好玩的故事，其中奇妙嵌入了大量包含同一字母的相关词汇，用于帮忙孩子把握26个英语字母的发音特点，并形成将字形与其发音正确对应的力量。26个小故事涉准时间、颜色、食物等多个孩子熟识的生活主题，通过科学、合理的设计，在构造化的简洁句式中不断复现含有同
5、一字母的单词，帮忙孩子把握字母的字形及发音。 “好玩的字母”一个个有情境的故事，让孩子在生动好玩的阅读中，不知不觉自然习得26个字母的发音，把握字母的发音规律，最终实现“见词能读，见词能拼，举一反三”，大大提高英语单词识别的速度和精确性，提高阅读的效率。 此外，“好玩的字母”还能帮忙孩子把握初步的阅读技巧和策略，为孩子将来更好地进展英语阅读打下坚实的根底，激发大脑语言潜能，提高英语学习效率。 “好玩的字母”帮忙儿童通过大量的以科学讨论为根底的阅读训练，促进儿童语言和相关大脑区域的激活，提高形音转换速度，到达单词解码的自动化，激发儿童的大脑语言潜能，使儿童的英语学习事半功倍。 “好玩的字母”通过
6、科学、合理的设计，在构造化的句式中不断重复消失含有同一字母的单词。这种构造良好的、有意义的重复让孩子学得轻松、记得简单。 “好玩的字母”通过具有冲击性的视觉输入，如变色、加黑、斜体等多种方式，激发儿童的兴趣，引起儿童的关注。 孩子们在绘本故事的学习中体验到了英语学习的乐趣，乐于学习！ 小学阅读教学心得体会3 3月25日到28日，有幸到贺州参与了广西小学语文低年级课堂教学观摩研讨会活动。三天听了15节课，赛课内容限于低年级的语文课，执教教师都是来自广西各地市选拨出来的优秀选手。这次赛课共有8节课获一等奖，7节课二等奖。下面谈谈我们学习之后的收获： 一、每位选手的教学设计精致，课堂中能紧扣低年级的
7、教学目标，创设不怜悯境渗透识字和写字的教学任务，以自己的扎实根本功和教学风格营造一个富有感染力的识字写字课堂，把原本枯燥的识字教学变得鲜活灵动，布满童趣，让观摩的教师享受了一次精神盛宴。如第一节桂林龙隐小学麦茜教师的欢快泼水节，将识字与学文融合，渗透了多种识字方法，奇妙设计拓展训练，培育学生的想象力量、口语交际力量。柳州的鸟岛一课，运用编口诀、形声字相比拟看图理解等形式识记汉字，尤其是“密密麻麻”一词的理解：借助图片理解到表示多的词语有密密麻麻、处处、一群群，明白不同的词语可以表达同一个意思。借机运用密密麻麻造句，进展说话训练，最终看视频感受鸟岛的喧闹景象。这样把识字、学词和理解课文、积存语言
8、有机结合起来，表达课堂的高效。还有贵港的选手是依据单元特点进展整合，整体识字，这是主题式阅读教学的一种课型。教师让学生利用原有生活阅历、形声字的特点，注意在详细的语言环境中反复和生字见面，以到达大量识字的效果。 二、专家评课中提到低年级阅读教学就是识好字、写好字、读好文、理解少量重点词句、积存运用语言。识字：注意培育学生良好的识字习惯；写字：表达识写分家。留意写字姿态的训练；读文：读准字音、读通句子不乱加减字，读出韵律；理解词句：采纳多种方式选择适合年龄特点的方法理解词句，如结合生活体验、联系生活实际等；积存：奇妙渗透说话训练，在口语表达中学会运用刚学的词语或句式。 专家提出五点建议: 1、教
9、师做到心中有学生，遵循学生的记忆特点、年龄特点，把我10-15分钟的黄金记忆时间进展教学； 2、教师书写示范时考虑全体学生是否看得见； 3、课件制作要适当，为课堂效劳； 4、教学中面对全体，关注全部学生的学习状态； 5、留意倾听，抓住课堂生成的亮点，因“学”就导。 同时专家也提出： 1、低年级阅读教学要把握年级学段目标、关注教学目标的落实； 2、关注学习过程识字写字要保证时间，阅读体验也要给足充分时间，沟通合作不能流于形式，好好落实听说读写的力量培育。 3、关注课堂的时效性。 总之，精雕细琢的课是一种美，朴实自然的教学风格同样耐人寻味！ 小学阅读教学心得体会4 12月21日，沐浴着冬日的暖阳，
10、新建小学进行了“名班主任工作室系列活动之六走进绘本世界 共享阅读乐趣”。新建小学名班主任工作室的全部成员和一四班的家长朋友们参与了本次活动。 首先，一（4）班的马莺莺教师和孩子们展现绘本阅读我爸爸我妈妈，孩子们欢乐地徜徉在绘本的世界里。马教师循循善诱，和气可亲，引导孩子们走进绘本认真观看，感受父母之爱的平凡与宏大。孩子们想象丰富，踊跃发言，精彩的课堂赢得了大家的阵阵掌声。 接着李文雅教师谈了自己在绘本阅读教学中的体会。她总结了绘本阅读教学的四点好处，一是帮忙孩子学习语言；二是陶冶孩子的艺术情操；三是让孩子从今爱上阅读； 四是帮忙孩子健全人格。 五年级组的魏娜教师前段时间到陕西榆林参与了关于主题
11、阅读的沟通活动，她和大家沟通了学习收获。 强调“语文主题学习”要重视语文教学的实践性，要着重培育学生的语文实践力量及合作探究力量。在“主题学习”课堂中，学生的自主学习、合作探究要成为最主要的学习方式，阅读和沟通要成为课堂最主要的内容。 最终，校长耿国莹强调：在今后的教学中要运用多种教学手段，带着孩子们海量阅读，享受阅读的乐趣，为每一位孩子的终身进展奠定坚实的根底。 小学阅读教学心得体会5 语文课程标准指出：低年级识字教学的目标，首先是要让学生“喜爱学习汉字，有主动识字的愿望”。由于有了这种喜爱和愿望，可以让学习汉字变得更轻松、更主动。那么如何使刚入学的孩子很快喜爱识字，把识字当成一种需要，一种
12、欢乐，一种生命的过程。我们在教学实践中尝试了以下做法：心理学讨论说明，小学生正处在身心进展的初级阶段，各方面进展都缺乏长久性、连续性和稳定性。因此，在进展识字教学时要时时保持教学内容的丰富、学习形式的新奇，变枯燥为好玩，变“要我学”为“我要学”。 1、开展嬉戏，激发识字兴趣 教育家卡罗琳说：“孩子的工作就是嬉戏，在嬉戏中激发他们的思维，是他们情愿承受的。”低年级更是喜爱嬉戏。所以我们非常重视引导学生在丰富多彩的嬉戏中识字，因此，在识字教学中，要尽可能通过嬉戏、表演等活动，寓教于乐，让学生真正喜爱汉字，对汉字产生深厚的兴趣，培育识字的力量。如：翻牌嬉戏：学生把生字制成生字卡片，然后几人一组，边出
13、牌边读字音并组成词，谁先把手中的生字卡片打完，谁就是学习生字的冠军，嘉奖一个五角星。在打牌的过程中，把不会读的放一边，准时请教同学或教师，把手中的牌打完，在好玩的活动中，学生很快记住了这些生字。 另外还有“摘果子”、“送信”、“送字宝宝回家”、“你读我找”等都是学生喜闻乐见的嬉戏，学生在开心地情感状况下学习，其乐无穷。 2、评比能手，调动识字积极性 小学生喜爱竞争，评比就是让学生在竞争中学习生字。评比要有肯定的梯度，面要广，使每一个学生都能够获得一种称号，使每一个学生的心理需求都得到满意，从而调动学生识字的积极性，如评比“识字大王”、“识字能手”、“小教师”等。小学生表现欲强，让学生做小教师可
14、以使学生充分地表现自己，如让学生把课外学会的生字教给班里的全部同学，早读或认读生字时让小教师来领读。这样既可以减轻教师的负担，也可以提高学生学习生字的兴趣。 3、鼓励评价，鼓舞学生多识字 美国闻名的心理学家威廉詹姆士说：“人类本质中最殷切的需求的渴望是被确定。”苏霍姆林斯基也说过：“胜利的欢快是一种巨大的精神力气，它可以促进儿童好好学习的欲望。”评价的重要也在于此，它具有鼓励功能，能让学生体验进步和胜利的开心，促进他们积极主动的学习。因此，教师在识字教学中要多用“你真棒”、“你的识字方法真特殊”、“你这个方法教师都不知道”等鼓励性的语言，使学生情愿识字，体会识字的乐趣。 常言：“授人以鱼，只供
15、一餐；授人以渔，可享一生。”在识字教学过程中，教师应当教给学生一些自主识字的方法，让学生轻松识字，形成肯定的自主识字力量。识记汉字是有肯定的规律可循的。在实践中，我们不断摸索，不断总结，依据汉字本身的构字规律，运用不同的识字方法，取得了很好的效果。 1、形象识字法。比方学习“月”字时，把它形象地理解为弯弯的月牙；学习“飞”时，把它形象地想象为一只鸟儿绽开双翅刚要起飞。 2、会意识字法。比方在学习“灭”字时，我拿出一只燃烧的蜡烛，再在上面盖上一块小木片，这时火灭了，学生欢呼雀跃，很轻松地学会了这个字。像这样的会意字都可以用会意识字法进展教学，学生不仅记得快，而且记得牢。 3、加减识字法。利用已学
16、的一些熟字，通过加减笔画或偏旁来学习新字。比方，学习“用”时，可以用“月”加上一竖来记；鸡=又+鸟等。 4、置换部件法。汉字中有许多形声字，都可以通过让学生“换一换部件”来学习。比方学习“睛”字时，让学生回忆“晴”字，然后，让他们把“日”换成“目”，同时学生也知道这个睛与眼睛有关。 5、谜语识字法。我们常常依据汉字的构造，把汉字编成谜语，激发学生识记汉字的兴趣。如：一头牛走在独木桥上（生）。大口里小口藏（回）。我们也鼓舞学生自己开动脑筋编字谜让大家猜。有的编出了：一人前面走，一人后面跟（从）。十月十日（朝）等。虽然有时候学生编的字谜比拟粗糙，但是他们的制造力还是不得不令我们折服的。 6、归类识
17、字法。把一样偏旁或部件的字放在一块记，可以更省力。在教学操场上这一课的“打、拔、拍”，“跳、跑、踢”时，我让学生通过演一演发觉“打、拔、拍”，与手的动作有关，“跳、跑、踢”与脚的动作有关。此后，很简单记住了这些字。 7、编顺口溜识字法。顺口溜和儿歌节奏感强，读起来琅琅上口，易读好记，比拟受欢送。例如学习“力”，我先板书“刀”字让学生读，再把“刀”字一撇写出头变成“力”，让学生编顺口溜。有的学生编出了“刀字出了头，力。” 8、结合生活识字。汉字在日常生活中随处可见，让学生养成留意四周事物，学习生字的习惯。创设识字环境，培育学生自主识字的力量。让学生将自己的作业本上的名字都表上拼音，让学生轮番发本
18、子，扩大识字量。还可通过“每日一句话”“每周一首古诗”诵读活动，让学生稳固学过的生字，熟悉新字，同时训练提高学生的朗读力量。 通过各种教法，各种途径，使学生在轻松的环境中娴熟地把握所学的生字，激发了学生的学习兴趣，使识字学习由枯燥变为好玩。让他们独立探究、大胆想象，去想各种各样的奇妙方法，这样，识字教学就变的轻松又愉悦了。 1、猜谜识字法。 学“碧”字的时候我就编了一个谜语：王子和白雪公主坐在石头上说静静话。这个谜语利用了学生喜爱童话故事的心理编的，这样学生就高效率地记住了这个生字。如“午”也可实行类似的方法：远看像头牛，近看牛无头，时间正是日当头。 2、找规律识字法。 在识字教学中，引导学生
19、去查找规律的方法。加一加：如方加一个反文旁就成了放。减一减：如：学了园，减一减就成了元。换一换：如底和低就可采纳换一换的方法。 3、用比拟法识记。 汉字中的形声字占了多数，因此把握好这类字的造字规律将对今后提高生字的识记效率起到举足轻重的作用。形声字有两局部组成：形旁（表义），声旁（表音）。教学时，要将汉字音、形、义三者结合起来识记。如教学“青、请、镜、睛”，告知孩子们“青”是声旁，所以这几个字的韵母都是后鼻韵母ing，“请”跟语言有关，部首是言字旁，“镜”是金属，部首是金字旁，“睛”是眼睛，所以部首是“目”旁。运用这种方法能使孩子坚固建立音、形、义三者之间的联系，有效地提高识记效率。 4、鼓
20、舞孩子用自己喜爱的方式识字，激发学生识字的兴趣。 每个孩子都盼望自己成为一个发觉者、创新者，他们喜爱用自己独有的方式去熟悉事物，得到确定后往往会获得心灵上的满意，并会用更高的情趣，更积极的方式去探究新知。教师要想方设法爱护他们这种热忱，鼓舞他们用自己的方式识字，不要强求统一。如：熟悉“玩”字时，有的孩子用“元”字加“王”就变成了“玩”，有的孩子用“王”加“二”再加“儿”；学习“挂”，有的说把“蛙”的“虫”变为“扌”，有上说“扌”加两个“土”等；消失这种状况，教师应当赐予确定和鼓舞，这样有利于激发孩子识字的兴趣。 语文新课程标准对低年级的识字任务有明确的要求：会认0个，会写8001个，这对小学低
21、年级的学生来说是一个艰难的学习任务。那么教师如何把这一艰难的任务变成轻松而又开心的学习活动，突破教学难点呢？ 我通过自己的亲身实践总结出一些识字教学方法，既能够激发学生的识字兴趣，又能提高学生的识字力量，收到了很好的教学效果。 一、依据儿童的思维特点，把抽象的符号详细形象化，让汉字“生动形象”些。 识字本身是枯燥无味的，而对这样的事物，很难激发起学生的学习兴趣。假如让学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在肯定程度上束缚了思维的进展。因此，作为教师肯定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好气氛，让汉字更加“生动形象”些，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有
22、这样，学生才能乐于识字、主动识字。详细方法有： 1、动作识记法：这种方法特殊适合表示动作的字。如：“蹲”字的字形比拟简单，若要学生做一个蹲下的动作，然后再出示这个字，通过认读加上学生前面做的动作，他们肯定记得很牢。同样的方法还适用于趴、推、眨等很多表示动作的字词。 2、图画记忆法：比方：教学“ ”字，我是这样做的：请学生回忆看到过的，然后画一画。不一会儿，学生画出了鱼、蜘蛛，有的还画出了一个小男孩正坐在电脑前上。不知不觉中，学生已经将这个“ ”字深深的印在了脑海里。 3、字形联想记忆法：我们的汉字虽说是表意文字，但是是经过象形文字演化而来的。所以在教学中可以充分发挥学生的想象，帮忙识记字形。例
23、如：“帘”字，让学生想象：上面的穴宝盖就像一扇窗子，下面的这个“巾”就像挂在窗户上的布帘，所以这个字是窗帘的帘。 二、利用嬉戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣，让汉字“好玩”些。 嬉戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜爱仿照，喜爱表现。教师在教学中要利用嬉戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采纳儿童喜闻乐见的形式来进展教学，可以取得事半功倍的效果。详细的方法有： 1、加一加：就是两个或几个熟字相加变成一个新字。为提高学生的学习兴趣，在教这类字时，相邻的同学就分别代表一个熟字，然后运用加法熟记。如教学“好”字，让相邻的学生分别代表“女”和“子”，口中还一边念“我是女，”“我是子”“女加子就是
24、好”，“你好，你好，大家好！”这种由旧学问引出的新学问学生不但把握了生字，又把握了学习方法，而且学习兴趣也很浓。 2、减一减：就是用合体字减去一个独体字变成一个新字。在教学这类字时，相邻两个同学分别代表一个熟字，然后运用减法熟记。如教学：“代”字，让相邻两个同学分别代表“袋”和“衣”，边念“我是袋，袋鼠的袋”“我是衣，衣服的衣”“袋鼠减衣等于代表的代”。这种方法学生不仅兴趣深厚，而且学得快，记得牢。 3、换一换：偏旁是构成汉字的重要部件，学生把握了偏旁从肯定意义上说就根本知道了这个字的意思。在教学中如何利用这个优势帮忙学生识字呢？可以让学生这样做： 让两个同学分别代表两个形近字，采纳边说边换位
25、置的方法来帮忙记忆。如教学“线”字，把“线”的绞丝旁换成金字旁，就变成了“钱”。 编顺口溜记忆法：这种方法不仅学生喜爱，而且效果很好，常常引导学生编一编识字顺口溜可以促进学生思索，进展学生的思维。特殊是一些形近字的区分，可以起到很好的效果。 比方：间、间，小日回家大门关。问、问，小口敲门别开门。 牛羊吃草，草儿青；吃完喝水，河水清。 告：一口咬掉牛尾巴，小牛要去告妈妈。 三、教师有意识地引导学生在生活中识字，让汉字与孩子的生活“更近”些。 利用与小学生生活亲密相关的电视、广告、招牌以及商标等为媒体，引导儿童识字。 如：学了“点”字后，引导学生思索：在什么地方见到过？学生一下子想起来了：这是“好
26、吃点”的“点”。 这样的例子还有许多，比方：“洋”是“洋洋百货”的“洋”，“张开翅膀”的“张”是“开张大吉”的张。 这样的例子还有许很多多，简直是不胜枚举。这样的学习，不仅提高了学生的识字量，还能进展学生的观看力量，让他们明白“时时到处皆语文”，从而学会在生活中学语文。 四、自做“识字课本”，引导学生把教材向课外延长，让孩子们的学习更“自主”些。 识字教学需要课本，这是学习语文的凭借。然而识字仅仅靠几册课本是远远不够的，由于课本能容纳的东西实在是太有限了。至于生字的多义性，要在有限的课本中屡次表达，更是比拟困难的事情。因此，教师必需引导学生把教材的学习向课外延长，把学生学习生字与现实生活结合起
27、来。让学生把生活中接触到的广告牌、商品包装物，还有各种报刊杂志，让他们收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的“识字课本”。在这个过程中，学生动手、动脑，体会收集、整理、编排的制造乐趣。 识字教学布满乐趣，只要我们多动脑筋，勤于思索，想出更多的好方法、好点子，学生的学习会变得更加生动好玩，我们也会随着学生的成长一起成长。 小学阅读教学心得体会6 辨证唯物主义者认为，世界上的万事万物都是彼此联系，相互关联的。在日常生活中，我们往往把联系得比拟严密的，相互依存，相互影响，相互作用的客观存在的形态称之为“场”，如“电场”“磁场”等等。在我们的阅读教学中，处于立体的、互动的、多层次公平对话的教师、
28、学生、文本实际上也存在一个“场”。在这个“场”中，教师、学生和文本相互影响，相互作用、相互依存；学生身心无比愉悦，学问体系得以建构，力量得以形成，方法得以把握，正确的情感、态度、价值观得以养成。我们把这样的抱负化的课堂教学境地可以称之为“对话场”。而这个“对话场”的创设与形成，正是我们转变课堂教学现状，不断提高课堂教学效益的一个重要途径。 如何引导学生进展对话，以至于最终形成和谐、融洽的“对话场”呢？ （一）在学生的独立阅读中进展对话。 学生和文本的独立对话，是阅读教学过程中“对话场”得以形成的根底。建构主义者认为，学生学问、力量的形成过程，是学生自身在外因和内因的相互作用下，自我建构的过程。
29、没有学生和文本的独立对话，没有学生的独立思索，分析理解，内因不发挥作用，学生是很难无法完成学问体系等方面的自我建构的。 怎样才能使学生和文本形成真正意义上的独立对话呢？关键是我们教师要学会做一个“隐蔽者”，在课堂中隐去我们的身影，把课堂真正还给学生。而要的确做到成为一个“隐蔽者”，我们的教师要努力做到“两个保证”。一是要保证学生和文本独立对话的时间。二是要保证学生和文本独立对话的空间。 第一个保证中要特殊留意保证学生质疑问难的时间。质疑问难是学生和文本独立对话的一个重要形式，也是帮忙学生形成“对话场”，完成意象建构的一种根本策略。它能引导学生真正经受与文本对话的全过程，有利于教师进一步明确学生
30、与文本对话时消失障碍的真正缘由，便于集中火力，解决根本问题。学生也能通过在“对话场”中解决这些问题，而获得一次又一次胜利的阅读体验，从而帮忙学生培育阅读的兴趣，进一步树立学生自主阅读的信念。 二是要保证学生和文本独立对话的空间。一个教师在教学木兰参军这篇课文时，在总结阶段，让学生完成了这样一个填充题：你认为花木兰是个（ ）的女英雄。教师的目的是让学生谈一谈对花木兰的整体印象，相互沟通对课文的整体感受。但学生沟通起来很困难，甚至消失了“花木兰是一位巾帼英雄的女英雄”的状况。这就是由于这位教师没有给学生充分的和文本独立对话的空间，学生被紧紧地束缚在一个小小的框子里。假如我们这样问：学完了课文，你想
31、对花木兰说些什么？你觉得花木兰是个怎样的人？则对话的空间要大出很多。 （二）在教师的科学整合中进展对话。 学生和文本的独立对话，是“对话场”得以形成的根底，但它并不是全部。学生和文本的对话，在学习之初，确定是浅薄的，不完整的。仅仅依靠这种对话，是不能完成对文本的深刻理解和感悟的。而教师的科学整合，则是对话场得以形成的关键。 教师的整合一般有这样的两种形式。 1、预设性整合。 一般在上课之前,教师都要对教学过程进展预设，都会设想如何在学生独立对话的根底上，通过一两个大的问题，不断把对话引向深入。而这一两个问题确实定，关键是要看教师是如何对“三个思路”进展整合。“三个思路”即的写作思路、学生学习的
32、思路、教者的教学思路。而对“三个思路”整合的关键，则在于教师确定怎样的“三个思路”的穿插点作为课堂教学的切入点和突破点。这种预设性整合质量的凹凸直接关系到“对话场”是否最终形成。 2、生成性整合。 上课时，教师还要留意对学生在课堂中形成的一些生成性问题赐予准时的整合。学生课堂中形成的一些生成性问题，一般有两种形式。一种形式是教师在第一课时，让学生在充分的阅读的根底上，引导学生质疑时所产生的问题。对这些生成性问题的整合，我们教师一般有三种处理方法：当场解决。整合后作为其次课时帮忙学生理解课文内容的问题来解决。在语文课外活动中组织学生解决。其次种形式是教师在其次课时的教学过程中，学生突然提出的一些
33、问题或消失的一些意料之外的答案。对于这种形式的问题，一种方法是学到相关的内容时，教师随机赐予解决；另一种是对学生的问题进展整合，形成一两个有价值的核心问题，临时转变自己的预设性教案，并围围着这一、两个核心问题组织教学。这对教师的教学艺术，教学机灵提出了很高的要求。 （三）在文本的多向拓展中进展对话。 文本，不仅仅指教材这种文本，也包括其他与教材内容相关的其他各种教学资源。“文本拓展”可以从两个层面上来理解。一个层面是从“客观文本”的拓展来说的。什么叫“客观文本”的拓展呢？我们说，教师、学生、文本三者进展对话时，教师不仅仅引导学生和教材对话，还努力调动学生已有的与教材内容亲密相关的学问、阅历和生
34、活积存以及其它各种背景资料、音像资料来共同参加对话，我们就认为它对“客观文本”进展了拓展。这种拓展是文本在外延上，在横向上得到了很大的拓展。另一个层面是从“主观文本”的拓展来说的。学生对文本是否真正地理解和把握，关键是要看学生头脑中的“主观文本”是否已经通过对话，经过激活，而变得鲜活、灵动起来；是要看文本中的那些冰冷、生硬的铅字是否已变成活敏捷现、有声有色、布满情感的画面。这就是以往我们所说的人物形象是否“立”了起来，课文内容是否“活”了起来。这是从纵一直说的，从文本的内涵不断得到充实、饱满的过程来说的。 1、在“客观文本”的拓展中进展对话。 这是现在许多教师常常实行的一种教学方法。一位教师在
35、教学孔子游春一文，引导学生体会的“泗水春景”之美时，学生卡住了。让学生讲出美在何处非常困难，教师尝试着让学生读出风光之美，学生读得也不行。这时，学生和文本对话消失了障碍。但这位教师处理得非常奇妙：播放课件，让学生一边听描写春天风光的音乐，一边观赏描绘春天明媚风光的画面，唤醒学生对春天美景的已有感知。再让学生吟诵一下描写春天美景的古诗。在此根底上，再让学生练读、指名读。这时，学生的朗读果真消失飞跃。“不着一言，而尽得风流。”为什么这里他教得如此胜利呢？关键是由于教师在这里，对“客观文本”进展了拓展。这时参加对话的文本，不再仅仅是教材了，还包括了一些能激活学生对春天已有感知的音乐、图画，诗歌等等各
36、种教学资源。正是在这种与多种文本的对话中，正是在这种“润物细无声”的情感沟通以及和谐、融洽的“对话场”的形成过程中，学生顺当地完成了意象建构和情感表达。这是烦琐分析所不能够到达的。 2、在对“主观文本”的拓展中，进展对话。 学生的“主观文本”,是他们头脑中建构的一种意象，教师是无法直接看到、触摸到的，但教师可以在倾听、观看，了解学生已有“主观文本”建构状况的根底上，实行相应的教学策略，通过对话，对学生既有的“主观文本”进展修正、补充和拓展。从而在形成“对话场”的过程中，帮忙学生完成“主观文本”重新建构。 情境表演是对“主观文本”进展拓展的一种特别有效的策略。许多教师认为，对话就是指语言上的公平
37、交谈，实际上，学生的倾听，教师的一种姿势以及教师和学生之间的一个眼神，都在传递着某种信息，从这个角度来说，集语言、动作、表情一身的情境表演，则更是一种对话。而这种对话，更能够有效地帮忙学生完成“主观文本”的建构与拓展。于永正教师在这个方面，可以称得上是个“高手”和“大师”。在情境作文捕鸟中，教师在让学生听音乐，感受并描写森林、小鸟的漂亮和得意之后，教师竟扮演成一个偷猎者，在大森林中偷猎。在学生义愤填膺之时，请全班同学推举一个同学扮演“红领巾”上台对教师的“偷猎”进展劝阻。在这个情境表演中，教师创设了一个鲜活的“文本”在与学生对话，这里的教师即文本，文本即教师，教师和“文本”已经融为一体。学生正
38、是在与教师这个“活化”的文本的对话中，顺当地完成“主观文本”的建构和拓展。这也正是后来学生“主观文本”物化后的作文，非常胜利的一个根本缘由。 总之，在小学语文阅读教学中，不管是在学生的独立阅读中进展对话，还是在教师的科学整合中进展对话，还是在对文本的多向拓展中进展对话，其目的只有一个，那就是让学生真正经受和文本完整对话的过程，充分发挥教师在阅读教学中应有的指导作用，并通过这种和谐、融洽而又高效的对话场的创设，的确提高学生的各项语文素养，使学生不断感受到阅读的乐趣。这或许就是新课改要求下的小学语文阅读教学的目标与归宿吧。 小学阅读教学心得体会7 读了有效教学小学语文教学中的问题与对策一书，感慨良
39、深。该书依据一线教师的关注程度和需要进展问题提炼，一改以往一些教学书籍只谈理论、晦涩难懂的风格，以典型案例来阐释新理念、新课程，以多姿多彩的内容来吸引读者。读这样的书是幸福的，它犹如一桌盛宴，带给读书人无尽的享受和无穷的回味。 在这本书中，问题的来源涉及四大板块，即识字写字、阅读、写作、口语交际。但我觉得，这只是一种外显的分类，其内隐的线索工具性与人文性的完善统一，才是它的精华所在。今日，我想重点说说人文性，说说文化。 工具性与人文性的统一，它不是课标上简洁的一句话，而是通过十多年的语文论战才得出最终结论，包含了很多名师、专家的心血。这个结论，终结了“工具性”长期一统天下的局面。可是，在实际教
40、学中，我们对人文性、对文化的重视还不够。 在本书中，有这样一个案例： 一位教师上公开课，课文是林冲棒打洪教头（苏教版第九册）。教学目标： （1）自读课文 （2）分别用一个词概括林冲、洪教头给你留下的印象 （3）从课文中找出详细的词句来读读，加深体会，预备说给大家听。教学的大体过程是，在学生自读课文的根底上，教师让几名同学到黑板上写出自己概括的有关人物形象的词语，并说说选它的缘由，强调从课文中找出依据。学生概括的词语中，形容林冲的有深藏不露、虚心、文静、心胸宽大、武艺高强等；形容洪教头的有蛮不讲理、性情急躁、目中无人等。然后让大家在课文中找出表现林冲和洪教头性格特点的语句，进展朗读、体会。 听完
41、这节课，还私下询问了几名学生，了解他们听完这堂课的最大感受是什么。学生的答复多是“好玩”、“林冲真棒”、“过瘾，要让我早揍洪教头了”。 说到这里，我们发觉：这样的课有不少亮点，但它还没有真正脱离单纯以学问为中心的教学，教者过于强调语文的工具作用，而忽视了对课文的文化内涵的体验与把握。 我们在学习课文时，关注到的不应仅仅是课文本身，更应是它的文化。这种文化深深扎根于自身的真实价值和固有特色之中。像这种名著课文，我们教师首先要充分领会编者的选文意图，领会它的人文内涵，归根结底在于挖掘人的本质力气，把握文化精神的现实性含义。详细到教学中，就是要让学生感受到这种文化与自己的关系，使其继承传统文化精华，
42、从而到达塑造人、进展人的目的。为到达这一目标，仅仅局限于学问教学，满意人物形象、情节的解读与把握是不够的。由于学问可以教授，而文化是无法教授的。我们在语文教学中，要让孩子在对两种冲突性格的把握过程中，了解人物形象，熬炼分析力量，进而领悟其中的文化精神，并最终将文化中的精华渗透进学生的思想意识和行为中，使之传承与发扬。 记得我小时候，学了景阳冈、赤壁大战，就会迫不及待地去读厚厚的原著，会为梁山英雄匡扶正义、替天行道而兴奋，也会为他们的最终失败而扼腕叹息。我想，这也是编者的一种意图吧。像教学林冲棒打洪教头，我们只有从名著这个宏观的背景中和名著课文这个微观的端详中，学生才能真正理性地端详林冲“推让打
43、”这一性格线索的微小之处。信任了解了这些，学生感受到的不再是武力制服后的痛快，而是对他凄惨境遇的怜悯和其“忍让”性格的体会。而这种文化性格的体会，也最终会深入到学生个人性格和个人境遇的反思中，促进他的成长。 所以说，课文是例子，课文也应是唤醒人性的美味佳肴。 作为语文教师的我们，要着力扮演好“极其重要的文化诠释者”这一角色，让学生在学习语文的同时受到优秀文化的熏陶和浸染。 小学阅读教学心得体会8 阅读教学在小学语文教学过程中发挥着主体作用。在阅读教学中，要实行多种方法，培育学生的阅读兴趣，拓宽学生的阅读视野，让学生从阅读中体验欢乐，增长学问，提升精神境地，增加对生活的感悟力量。 1、创设情境，
44、培育学生的阅读兴趣。 众所周知，兴趣是最好的教师，是推动学生学习的一种最有效的内部动力。学生只要有了兴趣，就有了学习的积极性和制造性，学习对他们来说就不是负担，而是执着的追求。因此，在阅读教学中我们要充分利用各种教学手段，创设详细生动的情境，引发学生的情感体验，从而启发培育学生的阅读兴趣。 例如我在教学长城一课时创设情境，让学生闭上眼睛前往北京，此时教室里响起隆隆的飞机声，我加以描述：“飞机起飞了，飞到了殷墟，飞到了北戴河”由远而近，学生如身临其境，像真坐在飞机上一样。随着一声“到了！”同学们睁开惊异的眼睛，映入眼帘的是宏伟壮丽的万里长城图片。这时，我翻开录音机，学生边倾听课文录音，边观赏美景
45、，立刻感到心旷神怡，阅读学习渐入佳境，课完毕了，学生还意犹未尽。 2、多渠道阅读，培育学生良好的阅读习惯。 语文学科牵涉到社会生活的诸多方面，所以教师应当把握时机，“因文制宜”，将课内学问向课外延长，拓展学问容量，以多种渠道培育良好的阅读习惯。 在教学中，我不仅引导学生读与课文相关的文章，如报刊、杂志等，还充分利用电脑网络、影视音像等，组织学生收听或观看与课文相关的播送、电视。另外，我还积极利用阅读活动课，带着学生去领会自然风光、名胜古迹、风俗民情、春种秋收，了解国内外和身边的重要大事，以及日常生活，让学生到生活中去学习语文学问，获得对自然、社会、人生的有益启发。 3、合作探究，突出学生的主体
46、地位。 新大纲指出：阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。阅读教学应积极提倡学生自主、合作、探究的学习方式，教师应组织、指导学生学会合作学习。 例如我在教落花生一课时，尝试实行小组争论合作学习的方式，把全班学生分成六个小组，每个小组由六个成员组成。在小组争论中我提出了各小组要解决的六个问题： 这篇课文哪些地方写得简单？（种花生、收花生） 哪些地方写得具体？文章的重点是什么？（过收获节、议花生） 父亲的话中包含了哪两层意思？ 花生的哪一点是最珍贵的？ 父亲所说的花生像生活中的哪一种人？桃子、石榴、苹果又像哪一种人？ 父亲是用什么方法来说明做人的道理的？ 学生明确了学习的目标，大家踊跃参加到小组的合作学习中，积极地进展争论，各抒己见，合作解决问题。在争论汇报中，有的学生还提出了学习中不明白的问题，也会对问题的不同看法进展剧烈的争辩，学生的学习变得主动、积极。学生在合作中学会学习，在学习中学会合作。因此，我觉得教师在阅读教学中可运用多种多样、行之有效的阅读教学方式来到达让学生自主、合作、探究的学习。 以上几点只是我从教十余年来的