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1、 小学语文说课稿一年级模板汇编十篇一、教材分析 先看教材分析 1、棉花姑娘是一篇布满童趣童真的童话故事。童话是孩子们喜闻乐见的一种非写实性的儿童文学，纵观人教版全套教材，童话在其中占了比拟大的篇幅。单小学一年级上下册一共就编入了21篇童话故事。小学语文新课程标准中第一学段的阅读目标是：“阅读浅近的童话、寓言、故事”，这一课程目标确立了童话作为这一学段首选文体的地位。 2、本篇课文从内容上看，课文通过棉花姑娘恳求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事，告知我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方害虫的科学常识。从写法上看活泼好玩，各段句式相像，通篇课文采纳对话形式，拟人手法。 新课标提出第一学段识
2、字与阅读的要求：喜爱学习汉字，有主动识字的愿望；喜爱阅读，感受阅读的乐趣。其中识字、写字是阅读和写作的根底，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。现行的教材跟原教材比，识字量大幅度增加，在写字数量上相对削减。在识字教学中需要渗透一些识字学问和方法，调动学生的识字积存，激发识字自主性，强化随文识字。 二、学情分析 说完教材，再看学情 从学生已有的根底学问来看。（识字、写字）孩子们经过将近一年的学习，根本把握了汉字的根本笔画及书写规律，但自主识字的力量有待提高。开头学写合体字，初步了解合体字的构字特点，但间架构造和田字格占位把握度不高。（朗读与交际上）同时，孩子们宠爱读童话
3、，说童话，演童话，这为本课朗读与交际奠定了良好的根底。 从已有的生活阅历来看，学生的学习渠道许多，在生活中他们对益虫、益鸟就有了肯定的了解，搜集资料很感兴趣。 三、教学目标 综合以上分析，结合课标对第一学段要求和单元目标，我制定了本节课的教学目标： 第一学段要求： 1、喜爱学习汉字，有主动识字的愿望。 2、把握汉字的根本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规章用硬笔写字，留意间架构造。初步感受汉字的形体美。 3、学习用一般话正确、流利、有感情地朗读课文。 4、借助读物中的图画阅读。 5、熟悉课文中消失的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感慨号所表达的不同语气。 6、与别人交谈，态度自然大方，有
4、礼貌。 单元目标： 1、引导学生发觉和运用形声字、会意字的规律。 2、在朗读感悟中了解科学常识，引发他们主动地留心身边的科学，对推普生深厚的兴坡，产生探究、发觉的欲望。 课时目标： 1、熟悉“姑、娘”等6个生字，会写“请、帮”。 2、分角色朗读课文，读好恳求的语气。 3、运用“请你帮-”“对不起-”进展口语交际。 4、了解燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方害虫的科学常识。 四、教学模式 在浙江省小学语文和数学教学要求的调整意见的引领下，在“先学后教”的课堂教学改革的大背景下，我们试验小学低段语文课的教学模式：互动嬉戏，激趣导读；整体感知，激法导学；聚焦阅读，激情导思；情景交际，激情导练
5、；标准写字，激兴导书。并力求在落实模式的过程中以引导学生在语境中识字与阅读为思路，以彰显低段阅读教学，识字写字、朗读、口语交际为重点，以小组合作学习为平台，落实“摒弃繁复，追求本真”的教学思想。 五、教学方法 俗话说：“方法是翻开学问宝库的钥匙。”从本课的三维目标和低年级学生的实际状况动身，教学时主要采纳以下方法： 1多媒体课件激趣法 一年级的学生都喜爱直观形象的内容，我利用课件充分发挥文中插图的作用，激发学生阅读的兴趣。 2嬉戏学习法 “兴趣是的教师”，嬉戏是学生的最爱。低年级的孩子活泼好动，喜爱新奇的做法。在教学生字词时，通过开火车读等小嬉戏到达事半功倍的识字效果。 3换位表演法 表演是体
6、验课文内容的方式之一，孩子兴奋的时候，他们会通过各种情态表现出来。以读演代讲，感悟课文内容。突破朗读的教学难点。 “授之以鱼不如授之以渔”，教得好不如学得好。新课标也指出“语文课程肯定要使学生把握最根本的学习方法”，特殊是一年级的孩子。因此在师生互动的学习中，主要让学生把握以下学习方法： 1、学会自主学习，合作探究的方法让学生在小组学习中互帮互助、学会倾听、评价、合作，在读中感悟、演中体验，在演读感悟中学习本文。 2、学会感情朗读的方法叶圣陶先生认为语文教学最根本的的方法就是读，我在本课教学中让学生通过自由读、个人朗读、表演读、换位读、齐读等多种方式读书，以演读促理解，感悟课文情境。 3、学会
7、积存词句的方法让学生找出自己喜爱的词语并进展拓展练习：如碧绿碧绿的（），洁白洁白的（）。 六、教学设计 下面我将详细说说我的教学设计。 （一）互动嬉戏，激趣导读 本环节我通过以下三步来实现。出示： 1、看故事，玩“变脸”， 2、小竞猜，读“姑娘”， 3、展图片，学课题。 第一步，我饶有兴趣地对孩子们说：教师带来一些故事，假如你看过的话就做笑脸，没看过就做哭脸。在嬉戏中，孩子们得到放松，为课堂高效增加了动力和活力。 之后进入其次步：小竞猜，读“姑娘”。猜一猜，这是哪个童话故事。在叫一叫灰姑娘中，孩子们初步熟悉“姑娘”这两个生字，并读好了轻声。第三步：展图片，学课题。“今日，我们要一起去熟悉洁白洁
8、白的姑娘”，它也有个好听的名字叫“棉花姑娘”引入课题，读好课题。 【设计意图：本环节以故事为媒，以嬉戏激趣，为学生进入故事角色创设良好的开端。同时以直观形象的图片导入，短短几分钟让孩子体验了识字，朗读，使学生有“课伊时，趣已生”之感，提高教学效率，引发阅读期盼。】 （二）整体感知，激法导学 依据我校“先学后教”的理念和第一学段孩子的特点，我利用导学单，让孩子们大声地去读课文，把自己预习时画上笑脸的难认的字词，难读的句子多读几遍。在课堂中有针对性再次整体感知课文。接着，让孩子们做一个小嬉戏：请故事主角一一上台，并将名片贴在黑板上。孩子们在读读认认中，轻轻松松地梳理了课文内容。 【设计意图：采纳嬉
9、戏的方式梳理课文内容，提高孩子的学习愿望，在认一认，读一读，说一说中提高了学生的听、说力量。】 （三）聚焦阅读，激情导思 此环节，抓住“盼”这一字眼，把阅读与识字写字相结合。我设计了以下三个步骤： 第一步：角色体验，识“盼”。学生初读课文后，用图片和话外音结合的方式，让他们体会到蚜虫的可恶，然后进入棉花姑娘的角色，此时，学生的体验是丰富的，多样的，有些孩子说棉花姑娘感觉很痛，有些说觉得浑身发痒，总知是无比苦痛，棉花姑娘希望医生治病急迫的心理。在这样的心理体验下，“盼”字的学习就水到渠成，学生的朗读自然声声有“盼”。 此环节，运用加一加的方法学习“蚜”，讲故事熟悉“治”，看图和角色体验学习“盼”
10、，表达了低年级识字的方法的多样性、趣味性和有效性。学生在读一读，听一听，想一想，说一说中轻松地识字，投入地朗读，顺当地进入角色。 其次步：角色对话，解“盼”。聚焦其次自然段，通过自由读，指生读，接龙读的方式读通句子。继而关注对话，读好恳求的语气和帮不上别人时愧疚的语气，进一步走进棉花姑娘的内心世界，孩子们在同桌互读，加动作读中中理解“盼”。第三步：角色朗读，演“盼”。在学好其次自然段后，让孩子们在划一划中发觉第2、3、4自然段句式相像的特点。聚焦三组对话，选择自己喜爱的角色练读，分角色朗读，特殊是我和漂亮小组推选出的孩子们一起带上头饰，完全进入童话世界，用语言，用表情，用动作绘声绘色的进展表演
11、，在教师的示范引领下掀起一个课堂的高潮。 【古人有云：“书读百遍，其义自见。”我还要说“书读百遍，其文自通，其思自敏”通过最传统，最质朴的“读”复现生字，发觉了不同，读出了语气，演出了情味，到达“四两拨千斤“的奇效。】 （四）情景交际，激情导练 此环节，通过师生合作的表演自然而然的发觉了恳求和帮不上别人忙时的句式：请你帮-对不起-。拓展出示喜鹊的图片的同时教师戴上帽子，大家好，我是喜鹊，你知道我的捉虫本事吗？你是棉花姑娘会怎么请我帮助呢？师生一问一答，为同桌进展口语交际作好示范，学生的展现自然精彩。 【“课标中提出要重视在语文教学中培育口语交际的力量。”本环节通过拓展课外资源，落实了句式训练，
12、敏捷无痕地创设了师生交际情境，在情境中交际，在交际中到达文本内容与学生思维的增量。】 （五）标准写字，激兴导书 此环节，重点教学“请、帮”二个字。接下来我重点讲一讲“帮”字的教学。第一步，指导，指导学生观看“帮”字的间架构造特点，上大下小，上面要盖住下面。左上竖撇要往左拉得长一点，右上的耳朵横撇弯钩遇到横中线就要钩。下面的巾最终一笔从中心点起笔，压线写。其次步示范，教师的示范能起潜移默化的作用。让孩子们跟着教师一起书空，让他们看清每一笔画的起笔、行笔、收笔以及运笔时的提、按、快、慢。关键处教师进展强调，第三步练写，低年级学生练习书写之前，练写前强调坐姿和握笔的姿态；第四步反应讲评，教师仔细批改
13、学生的写字作业。对写得好的字用红笔圈出，特殊好的画双圈，以此鼓舞学生仔细写字。学生写错了字或者不仔细写，教师用笔标出，让其订正或重写。再利用“漂亮”小组合作的形式两两互评，在写的有进步的字上打上五角星。 【教师板演展现笔顺和写字关键处，利用学生反应比照讲评，攻克写字难点，为提高书写质量保驾护航。】 七、板书设计 经过一节课的学习，黑板上也留下了一些内容，本课的板书设计依据一年级孩子的特点，配上了艳丽的图片，表达童话故事的童趣，更能吸引孩子们留意力，同时为更好地落实教学目标，呈现课文内容，突出重点，立下了汗马功绩。 以上是我全部的说课内容，有缺乏之处，还恳请各位专家教师予以批判指教，感谢！ 小学
14、语文说课稿一年级 篇3 我说课的内容是：语文版小学语文其次册第19课小猪画画。我将从四个方面来谈谈我的教学熟悉和体验。 一、我对课文的解读 小猪画画一文是一篇布满童真童趣的童话故事，课文讲的是一只爱画画的小猪由于自己没有主见，轻信小松鼠、小山羊和小白鹅的话，将原本得意的小猫画成了一只大怪物的故事。课文用对话绽开故事情节，寓道理于生动形象的故事之中，角色鲜亮，语言活泼，相宜进展朗读教学。因此，我的教学设计是以读为本，读中识字，读中生情，读中悟理。 二、教学目标确实立 学问目标：熟悉“翅、膀、猪”等14个生字。会写“角、些”等7个生字。 力量目标：通过多种朗读方式使学生正确、流利、有感情的朗读课文
15、；以及分角色朗读课文。 情感目标：使孩子从内心喜爱阅读、喜爱童话故事。懂得遇事要多 动脑，要有自己的主见，不能只听别人说的道理。 本课教学重点是： 1、识字 2、朗读 教学难点是：对课文内容的感悟理解 三、教学流程的预案 1、激情激趣 我的设想是：借助语言表达、多媒体画面，创设良好的教学情境，激起学生学习的欲望。我是这样导入新课的： 首先出示多媒体画面，将孩子带入创设的情境当中，和他们进展谈话，激发他们学习的兴趣。 然后，通过多媒体画面提醒课题（19小猪画画） 这样富有情趣的导入，将架起师生心灵沟通的桥梁，使彼此情感交融。 2、读中识字，读中生情 （1）初读感知，自主识字 第一步：让学生用自己
16、喜爱的方式自由朗读课文。 其次步：由于低年级学生的抽象思维较差，单凭教师的叙述或学生的想像，很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，在识字教学中，我设计了“摘苹果”和“开火车”两个嬉戏环节。激发学生的识字兴趣，体验识字的乐趣，从而乐于识字，进而主动识字。 在这样轻松、活泼的气氛中进展有效的识字，真正让孩子们在学中玩，玩中学，到达自主识字的目的。 第三步：设问感知。 小朋友们，爱画画的小猪刚开头画了什么？哦，是一只得意的小猫。 可是，得意的小猫最终变成了什么呢 ？原来变成了一只大怪物。 （2）角色朗读，品读品悟 这个环节是本课的教学重点，我的教学步骤是： 第一步：分角色朗读 其次步：进
17、展读的评价。通过学生相互评点，体会读文的感情基调和读文的表达技巧，并内化到自己的的方法里。 第三步：品读熏陶 学生相互点评后，我利用形象的CAI课件引导学生观看，在观看的根底上，让学生自读重点句子，从不同角色的动作、神态、语气等方面进展有感情的朗读指导。 A、首先出示第一幅图，引导学生观看图上有谁？他们在干什么？这幅 图中包含两个重点句子。出示句子，再次引导学生观看小松鼠和 小猪的神态和动作，然后自己读一读，体会不同角色的语气。 例如这句话，“你看，我的尾巴又大又好看，应当把猫的尾巴画的 大些。”（出示句子） 我引导学生带上动作读出小松鼠炫耀自己的尾巴大而好看那得意洋洋的语气。 出示句子：“小
18、猪听了，立刻把猫尾巴画得又粗又大。”这句话指导 学生重点读、并用动作理解“立刻”和“又粗又大”两个词语的意思，让孩子们体会到小猪正是由于听到别人说的话，自己没去思索就立刻去画，所以把猫的尾巴画的又粗又大，闹出了笑话。 B、课件出示句子： “你看，我头上的角多神气，快把角加上去吧！” 小猪听了，赶忙把猫的头上画上了一对角。 “你看，我的翅膀多美丽，给猫加上一对翅膀该多美呀！” 小猪听了，立即在猫的身体两旁添上了翅膀。 用以上的方法引导学生观看其次幅图。我实行生生互动的形式，即学生自读，同桌互读，分组分角色读等互助形式，使他们自主感悟语言；最终在生生互动的根底上，进展师生互动，在好玩的角色对读中体
19、会到：小山羊认为自己有角觉得自己很神气；小白鹅觉得自己的翅膀美丽很骄傲的语气，以及小猪听到他们的话不动脑筋，把他们的特征画在小猫的身上，闹出了笑话。 第四步：赏读竞赛 新课程标准提倡小组合作学习的方式。我先让学生分小组进展分角色朗读，然后戴上头饰进展小组之间分角色表演朗读竞赛。这样，课本语言通过学生自己再制造，变成了自己的语言，有利于培育学生的制造思维。 （3）整体把握，感悟感知 这个环节是本课的教学难点。 四、教学难点突破的教学策略 语文新课程标准指出：“要培育学生对事物的奇怪心，使他们产生剧烈的探究兴趣，具有问题意识，乐于探究。”为此，我在突破教学难点时，运用了这样的教学策略： 奇妙设问，
20、共同探究 在教学中，我设置了这样几个问题： （1）小松鼠、小山羊、小白鹅他们的话有道理吗？ 这个问题从孩子区分是非的力量，来检查他是否真正的读懂文章，理解了课文所蕴涵的道理。 （2）你喜爱小猪吗？ 这一问题的提出恰好鼓舞了学生在阅读中谈出自己独特的见解。 （3）小猪把猫画成了一只大怪物，大家看了都哈哈大笑起来，你是怎么想的呢？想对他说些什么吗？ 把小猪的事情和自己的生活实际联系起来，使孩子们真正懂得要做一个爱动脑，有主见的孩子。 这个环节教学中，我将营造一个轻松欢乐的学习气氛。充分敬重了学生共性化解读，多元化解读，让孩子们绽开想象的翅膀，通过互动沟通、互助探讨，撞击出思想的光线。 语文课堂教学
21、的目的在于致力全面提高学生的语文素养，促进学生的进展，如此，本堂课我想全力打造一个开放而有活力的教学气氛。让学生欢乐学习，欢乐成长。 小学语文说课稿一年级 篇4 一、 说教材 四季是九年义务教育人教版六年制小学语文第一册的一篇课文，是学生学习了汉语拼音和识字（一）后的其次篇课文，这篇课文是一首诗歌是一首富有童趣的诗歌。本首诗通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这几种代表性事物的描述，表现四季的特征。诗歌采纳拟人的手法，排比的形式，语言亲切、生动，读来琅琅上口，能唤起学生对生活的感受。同时，四幅插图颜色明媚，形象生动，便于学生观看和想象。学习了本文能让学生感受到美丽的大自然从而让
22、环保意识静静地在他们心里萌生，使他们养成从自己身边的小事做起，鼓励他们去参加环保活动。课文要求学生有感情地朗读、背诵课文及学会本课生字词，并且美观地写字。课文共有四句话和四幅图，每句话配有一幅图，第一句写春天；其次句写夏天；第三句写秋天；第四句写冬天。整首诗歌通俗易懂，字里行间表达了对大自然的喜爱。本文分为两课时，第一课时识记11个生字，正确有感情的朗读课文，感悟课文激发学生对大自然的喜爱。其次课时复习稳固，指导书写生字。 二、说教学目标 依据语文课程标准的详细要求，结合教材，本着面对全体学生、使学生自主全面主动进展的原则，我确定本节课的教学目标如下： 1、正确流利有感情的朗读课文，背诵课文，
23、通过多种形式的朗读，感受四季不同的美。通过朗读来理解课文内容。 2、会认11个生字，会写6个生字。 3、理解课文内容，知道一年有四季及四季的特征，感受各个季节的漂亮，激发学生对大自然的喜爱之情。 三、说教学重、难点 依据教材本身的特点和本单元的教学要求，结合学生的已有学问和心理特点，确立本课教学重点为：识字写字教学与朗读教学。教学难点：感知四季的不同特征，激发对大自然的喜爱之情，树立初步的环保意识。 通过训练学生朗读、背诵课文及识字，培育学生喜爱祖国的情感，使学问和思想教育相互渗透。 四、说教法学法 小学一年级的课程是学好语文学问的根底，一年级学生在刚刚学完拼音学问，对拼音还没有一个稳固复习的
24、阶段，就学习课文，在朗读、识字等方面才开头接触，学起来很吃力，尤其是有感情地朗读课文，学生很简单唱读。还有学生缺乏生活阅历，对儿歌中所涉及到的“谷穗弯弯”不太简单理解，最好结合实物进展教学，直观明白；理解“鞠着躬”“大肚子一挺”等动作和表演相结合，既好玩有生动，符合低年级儿童好动、好玩的特点，让学生在玩中学，在乐中学，这样能增加学生学习语文的兴趣，让他们感觉到乐在其中。依据这些实际状况，我设计了以下教法和学法： 情境教学法：本节课，我通过创设肯定情境，播放课件和嬉戏来激发学生学习兴趣，集中其留意力，拉近学生与文本的距离，拓展学生的思维空间。 熟读课文法：本着“以读为本”的教学原则，让学生通过读
25、对课文加深理解，在理解的根底上读出感情，学生就能进一步的感受到课文中的思想内涵，感受到语句的美丽。 朗读感悟法：让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。本节课，我让学生通过多种形式的读来感受文中蕴涵的情感。 自主合作学习方法：分四人小组合作学习，明确学习任务，培育学生合作意识和自主学习力量。 五、说教学过程 （一）、情境引入，激发兴趣 众所周知，兴趣是最好的教师，学生的兴趣一旦被激发，教学就起到了事半功倍的效果。因此，上课伊始，我通过多媒体课件放一段录像：一位小朋友来自四季如春的英格兰，一位来自酷热的苏丹，另一位来自满山红叶的北京香山，还有一位来自
26、最严寒的冰岛。 各方的小朋友，由于奥运 而走在一起，相聚在北京！我接着问：“奥运会让我们成为了朋友，他们各自夸赞着自己的祖国，你能概括的说一说你看到的景象吗？用你的语言呈现出来！”学生通过观看，说出了春夏秋冬的不同景象。 （二）图文结合，朗读感悟 1、引出课题。 学习兴趣具有强大的动力，它能推动学生兴致勃勃地学习课文。以下环节通过好玩的嬉戏，漂亮的图画，让学生仿佛置身于大自然之中，并结合学生的生活阅历，让语文与生活沟通。我带着学生再次走进漂亮的大自然，通过语言描述四个季节的特点，再请学生来猜。引出：春天、夏天、秋天、冬天。提醒并板书课题四季。出示几幅漂亮的四季画儿，让学生为画儿找家。 2、初读
27、课文，识记生字。 朗读在语文教学中是最重要的训练。为了让学生把握有感情地朗读课文，我采纳自读、指名读、小教师领读，评价读等不同形式，激发学生的识字兴趣，培育其自主识字的力量。我首先采纳自读课文，要求读准字音，读通句子。遇到难读的地方多读几遍。 3、精读课文，读中感悟。 首先让学生再读课文，并说说读懂了什么？接着让学生选择自己喜爱的小节练习朗读，并重点指导第一小节，通过指名读、学生评价读，教师范读，并渗透读书方法：边读边看课文插图，想象着春天漂亮的风光的方法。让学生再练习朗读，读出自己的体会和感受。再接着让学生练习朗读其次小节，通过以评促读的方式让学生逐步总结读书方法。剩下的两个小节，采纳小组合
28、作学习方式，在小组长的带着下，选择小组喜爱的小节用不同的方式朗读，可以齐读、男女生分读、表演朗读、配乐朗读等多种汇报形式。最终回归整体，再次感受四季的美。 （三）拓展延长，积存语言。 在学生有感情朗读后，产生了对大自然的喜爱。我又设计了最终这一环节：仿照课文形式，自己做个小诗人。 （ ）， 他对（ ）说： 我是（ ）。 通过做诗充分发挥学生的聪慧才智和他们的制造力，让他们张开想象的翅膀，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 （四）板书设计 四季 草芽（尖尖）春天 荷叶（圆圆）夏天 谷穗（弯弯）秋天 雪人（顽皮）冬天 本课的板书，我追求言简意赅
29、，用小箭头激起学生学习的兴趣，括号中的形容词可以激发学生思维。让学生在中欢乐学习。 （五）布置作业 本次课后作业是为了稳固已学的学问，加深对课文的理解。因此我布置的作业是选择你喜爱的季节，用笔把它画出来，并说说你喜爱的缘由。 小学语文说课稿一年级 篇5 漂亮的小路以童话的形式叙述了小路从漂亮、洁净变脏，最终又恢复漂亮的过程，告知学生爱护环境、人人有责。文章图文并茂，人物语言活泼好玩，是一篇特别富有童趣的课文。在听吴燕芳教师上课的过程中，有几点做的特别好： 首先，这节课思路清楚，从整体感知到重点感悟，有条有理。复习完词语后，吴教师用一句“还记得呀先生门前的那条销路吗？”打起了学生记忆的闸门，激起
30、了他们的学习欲望，然后引导学生从小动物们的对话里去感受“小路的漂亮”，再让学生通过图片、对话感受“小路不见了！”，最终在“小动物怎么把漂亮的小路找回来？”这个环节让学生懂得我们从小要保持环境卫生，养成良好的卫生习惯的道理。一路执教下来，学生在不知不觉中明理。教学过程还抓住了如“兔姑娘轻轻地走”“鹿先生渐渐的走”这些重点词语感悟读文，培育了理解和观赏力量。 其次，创设情景，调动情感。在语文教学中，只有调动学生情感的参加，教学才能到达高层次和抱负化的境地。课上吴教师把多媒体引进课堂，让语言文字所表达的内容详细形象化：花花绿绿、鲜花盛开的小路；垃圾遍地，苍蝇飘舞的小路；憨态可掬，活泼得意的小动物，极
31、大地刺激了学生的感官，拨动了学生的心弦，引起了感情的共鸣。学生自然而然地把自己当作课文中的兔姑娘、鸭先生、鹿先生去感受事物，去朗读课文，心灵受到熏陶。 师：还记得鸭先生门前的那条小路吗？那是一条怎样的小路？ 生：一条漂亮的小路。 师：让你走在这条漂亮的小路上，你会有什么样的感觉？ 生：我会很舒适！ 生：我感觉花儿香香的，美美的！ 师：让我们走上这条漂亮的小路，谁情愿把心中感受到的这份漂亮与大家共享？ 吴教师把学生带到了这条漂亮的小路上，充分感受小路的漂亮，体会小路带给人们的满意。走过小路，学生看到了五颜六色的花，闻到了花香，听到了悦耳的鸟鸣，甚至就像真的踏在了小路上。他们尽情说着自己的所见，这
32、样的感受是在情境创设的根底上实现的。良好的开端等于胜利的一半。从课上以创设情境吸引学生的留意，使学生对课文的兴趣很浓，在阅读时全身心投入。情境的创设，给学生以遐想的空间。 再次，表演朗读，丰富情感。漂亮的小路它通过童话的形式，形象生动地把“爱惜环境”的道理蕴涵其中。针对教材的特点，结合一年级学生好表演的特点，以情感为纽带，在学生充分自读课文的根底上，吴教师奇妙地组织分角色表演读，促进课文理解，使课堂布满童趣。学生在读故事中，体会到了表演的乐趣。通过提示加上表情，配上动作，辅以象声词，使学生即使在读较长内容时，也始终保持兴奋状态并会乐此不疲。 在整个阅读环节中，教师以合、促进者、调控者的身份消失
33、，不断调动，激发学生的阅读兴趣，采纳自主读、个别读、表演读、评析读等多种多样的形式，将每一个学生带入课文所表达的情境中，用语感联结了学生的感觉、感官和情感，学生自己的阅读体验代替了教师的范读。“皱起了眉头”、“捂住了鼻子”、“一拍脑袋”等贴切、生动自然的表演，把单调枯燥的言语配上动画，让学生配上动作读，这样不仅激发了学生朗读的兴趣，还符合低年级学生活泼好动的性格，提高了学生的朗读劲头。 最终，扩展文本，训练说话。“漂亮的小路如何不见了？”课文用一句话交待：“可是过了不久，小路上积累了很多垃圾，苍蝇在小路上嗡嗡地飞来飞去，漂亮的小路不见了。”吴教师让学生借助文本大胆绽开想象，说出自己认为的此刻的
34、小路怎么样。学生在想象中，加深了对课文的理解。此时教师出示变脏的小路，只见垃圾遍地，苍蝇飘舞，极大地刺激了学生的感官，拨动了学生的心弦，走在垃圾路上，再次让学生谈失去美的感受，饭菜的酸臭味，纸屑水果皮等让蝴蝶看不见花朵的漂亮，蜜蜂闻不到花儿的香味，纷纷飞走了，苍蝇在上面飞来飞去。此时的课文朗读，可以说是水到渠成，学生以惊异、生气、焦急、绝望的语气读出漂亮的小路不见了。 整个教学过程中，吴教师侧重了课文的几句对话的教学，结合图画观看，共性化、多样化朗读，一步一步下来，特别扎实，让学生从文本的情感升华到自身的情感。 小学语文说课稿一年级 篇6 一、说教材 我说课的内容是人教版课程标准试验教科书语文
35、第一册识字二的其次课自选商场第一课时。识字教学是一、二年级的教学重点，为了探究识字教学的方法，我给自己确定了一个课题：趣味识字，围绕提高学生识字兴趣进展讨论。下面我结合我的课题说说自选商场的教学设计。 自选商场是城市学生非常熟识的地方，学生在逛超市的时候通过认标志、读标签、看实物可以熟悉许多字，教材就是盼望学生通过看图熟悉事物，把认字(词)和熟悉事物、观看和阅读有机地结合起来。可分两课时教学。依据课程标准要求和教材特点，我制定了第一课时的教学目标：1、熟悉14个生字和“女字旁”，会写4个字;2、观看自选商场，了解自选商场的售货方式，初步体会它给购物的人带来的便利;3、通过嬉戏提高识字兴趣。教学
36、的重点是熟悉14个字和“女字旁”，会写4个字。教学难点是熟悉14个字。 二、说教法 语文课程标准告知我们，“识字教学要将儿童生疏的语言因素作为主要材料”，教材设计恰好表达了这个思想;另外，它建议我们“要注意教给识字方法”，我在本课将采纳“生活识字”“比拟字形”等方法;它还要我们“力求识用结合”，我将把生字放到肯定的语言环境中给学生认读;此外，它建议我们“运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”，我设计了一个动画人物贯穿课的始终，让他和学生对话，并设计了好玩的识字嬉戏。 三、说学法 我不但留意了教师的“教”，而且关注了学生的“学”，虽然孩子们年纪小，但我注意培育他们自主、合作的学习方
37、式，让他们实行“学习小组”的形式识字并汇报学习效果。 四、说教学过程 课前我布置孩子们跟家长到自选商场购物，观看商场里的商品及顾客购物的方式，还让他们收集一些商品的包装，认读商品名称。 课堂教学程序如下： 1、 情景导入、提醒课题。 2、 演示课文、了解内容。 3、 巧设问题、学习词语。 4、 开展嬉戏、稳固识字。 5、 小组合作、自主识字。 6、 提示规章、练习写字。 “教师要蹲下来和孩子说话”。我引进了一个孩子们非常宠爱的动画人物皮卡丘，由他代替我给孩子们提出学习要求、夸奖他们、提示他们留意书写规章、鼓舞他们学会更多的字。我之所以这样设计是由于皮卡丘是一个和学生公平的形象，是孩子们的朋友，
38、以他的口吻跟孩子们说话，孩子们更简单承受，学习积极性也更高。 接着，我借动画人物皮皮之口提醒了课题：自选商场，并重点拼读“商场”二字的音节，提示学生读准字音，看清字形。这两个字是本课最难记住的生字，因此，我在上课伊始、学生留意力集中的时候出示，给他们剧烈的印象。 皮皮叙述了他和妈妈在自选商场买东西的情景，孩子们也了解了课文内容，自由读课文之后，皮卡丘给孩子们提出了问题：1、皮皮和妈妈选择了哪些商品?2、请同学们猜三个谜语。3、你能读出这些商品的名称吗?答案就是本课要学的词语。孩子们答对了会得到他的夸奖。这些词语都带拼音，孩子们看文字、拼音节、认事物，可以比拟精确地把握词语。在学到“牛奶”这个词
39、语时，“女字旁”画上了红圈，我告知孩子们它叫“女字旁”，并提示学生：我们还熟悉哪些带“女字旁”的字?词语共有9个，分为食品、日用品和文具三类。皮卡丘用三种不同的方式提问，尤其是猜谜语，用通俗的语言描述了牙膏、毛巾、洗衣粉的特点。这是一种综合的识字。托尔斯泰说过：“胜利的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。” 识字教学也是一样，今日的识字教学不应当仅仅只是枯燥的识记。识字教学追求情趣，从教学的操作层面来看，情趣来自敏捷多样、独具匠心的教学形式。这样，不仅在语言环境中准时稳固认字，而且也是学生触摸汉字、感受语文的绝好时机，或许通过这样的方式所熟悉的汉字，给孩子的感觉是不一样的，应当是更亲切，
40、更有生命力吧! 在稳固生字词这一局部有三个嬉戏：1、“生字果树”嬉戏：好大一棵苹果树呀!每一个苹果里都藏着一个字，你能读出来吗?这个嬉戏用来稳固14个生字。2、“走迷宫”嬉戏：小猫想到小狗那儿去玩，可是要经过一个迷宫，你能帮帮它吗?“迷宫”的路口由“面包、牛奶、牙齿、包子、东西”等11个词语组成，孩子们要说清路线就必需读出相应的词语。这个嬉戏引导孩子们在帮忙小动物的美妙愿望中复习词语。3、“识字舞台”嬉戏把生字放到句子里，鼓舞学生认读。在嬉戏中，当学生的活动到了完毕的时间，教师要开头下一个环节时，一种催人兴奋的音乐响起，代替了教师“一、二、三”的口令。审美化教学能引发学生美妙的情感，增加学习效
41、果。让课堂布满情趣，不仅是低年级孩子的心理需求，也是语文教学、识字教学本身内在的要求。情趣来自于思维的挑战、想象的飞扬和情感的沟通。孩子们的思维在跳动、信念在增长，识字的兴趣就是这样培育起来的。 光有嬉戏是不够的，我还注意教给识字方法，如在“生字果树”嬉戏中稳固“笔”字，引导学生想毛笔的样子，理解这个字的构造;“西”字和“本”字，引导学生用比拟法与“四”字和“木”字进展比拟。假如把识字学习比作一道菜，那么新颖的内容、直观的形式是这道菜中的调料，而正确的识字方法才是菜的主料，它能让品尝者摄取养分、体会真味。学生只有把握了识字方法，形成了肯定的识字力量，才能对学习本身感兴趣，才能产生长久、稳定的学
42、习兴趣。 自选商场里的东西还有许多，孩子们以四人学习小组为单位，每人出示自己预备好的商品包装，带着小组同学认读商品名称，并用一、两句话介绍这种商品，还可以交换商品包装袋，尝试认读生字，看谁认得快，学得多。小组活动之后，向全班汇报，汇报实行自愿的形式。有句话说得好：语文学习的外延与生活的外延相等。课内的学问是有限的，生活的课堂却宽广无垠。我鼓舞孩子们在课外随时随地主动识字，现在，我让他们把课外熟悉的字在课堂里进展沟通就是对这种做法的确定，必将引导他们在课外熟悉更多的字。试验教材的识字量比拟大，识字速度比拟快，给识字教学带来了困难，坚持课堂向生活开放，将孩子的生活阅历带进课堂是走出逆境的好方法。
43、在写字这个局部，我先出示带田字格的生字，然后由皮卡丘提示写字姿态和书写规章，接着我在黑板上示范书写，最终学生在书上练习写。 课的最终，皮卡丘鼓舞孩子们学会更多的字。 这就是第一课时的内容。在其次课时我将复习生字词、学习课文、指导朗读并稳固写字。 这节课我将紧扣课程标准要求、采纳生动活泼的形式进展教学，力求上一堂综合的、开放的识字课。 小学语文说课稿一年级 篇7 一、说教材 我多想去看看是人教版义务教育课程标准试验教科书一年级上册中的一首诗歌。诗歌用第一人称的手法，以一个山村孩子的口吻，通过“我”和妈妈的对话，讲自己特别想到遥远的北京城，去看天安门广场的升旗仪式。语言朴实、感情真挚，抒发了少年儿
44、童憧憬北京的剧烈思想感情。 通过本课的教学激发学生对北京和祖国的喜爱之情。 二、析学情 低年级学生对首都北京有一种自然的憧憬之情，教学中要点燃这种激情，奇妙利用，引导学生想象首都北京，在朗读中感受北京。由浅入深，不断提高。鉴于大局部学生没有亲自去过北京，要充分借助多媒体教学让学生直观感受北京的风光，看一看，想一想，说一说，为情感的激发制造条件。 三、说理念 遵循学生的年龄特点，从直观入手，以活动教学为主 1、从“封闭”走向“开放”。语文课程要拓宽语文学习和运用的领域，注意跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互穿插、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。 2、从“多讲”走向“多读”。依据一年级的学习目标、学生年龄和思维特点，教学中要以读为主。让学生在自读自悟中，在边读边思中，动口、动脑、动手去学习朗读，去受到潜移默化的熏陶。 3、重视情感的正确指向，让学生感悟自己剧烈而朴实的心愿和全部孩子对祖国纯真的爱。 四、说目标 依据新课程标椎要求，结合新教材重点和学生特点，我多想去看看其次课时的教学目标及重、难点确立为： 1、学问目标 稳固13个生字、8个词语及2个偏旁，会写“足、走”2个字。 2、技能目标 了解课文内容，正确、流利地朗读课文，对学生进展想象力量、听、说、读、写全方位的培育。 3、情感目标 (语文课堂网 友情提示：查找本课更多资料，请在站内搜寻课文题