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1、 小学语文说课稿一年级锦集十篇 一、说教材： 1、教学内容： 漂亮的丹顶鹤是小学语文教科版一年级下册中的一篇讲读课文，它在第八单元是第16课。 2、教材分析： 我初读这篇课文，第一感觉就是这篇课文语言美丽，字里行间流露出丹顶鹤的颜色美、形体美、姿势美。渗透了爱护野生动物的教育。课文篇幅不长，层次清晰，内容生动，语言通俗易懂。 但是，作为教师我也从来没有亲眼见到过丹顶鹤，很难有真实的感受，要让学生只靠读书就能体会丹顶鹤的漂亮、高雅的确存在很大的困难。后来，我不断地钻研教材，并通过各种渠道查找有关丹顶鹤的学问、图片、音像资料。在此过程中，我越来越深切地感受到了丹顶鹤的漂亮和高雅。当我拿起书来再读课
2、文的时候，是情不自禁地将这种对丹顶鹤的宠爱、观赏融入课文的字里行间，信任一年级的小学生读完课文也会被丹顶鹤特别的美所深深的吸引。 3、教学目标分析： 基于以上对教材、学情的分析，依据新课程标准对一年级阅读教学的要求，我从学问与力量，过程与方法，情感态度价值观这三个维度，对第一课时的教学制定以下的教学目标： （1）引导学生正确、流利、有感情地朗读课文，能图文对比来绽开合抱负象，感受丹顶鹤的形状美和姿势美。 （2）了解词语“旅伴、嵌、引吭高歌、展翅飞行”等的意思。 （3）通过学习，在乐读中懂得丹顶鹤是我国的一级爱护动物，初步树立爱护野生动物的意识。 4、教学重点、难点分析： 在教学时，课文其次、三
3、自然段是课文的重点，也是我引导学生从课文中领会丹顶鹤的漂亮、高雅的难点，而开头和结尾两个自然段在教学中的比例相对较少。 二、说教法： 以读为主，读中感悟，通过朗读训练，整体把握学问内容和情感态度。依据一年级学生形象思维为主、抽象思维为辅的认知特点，运用多媒体、语言描述、动作体验等多种方法理解词语。 三、说学法： 依据一年级学生的年龄特点，对课文重点词语理解力量有限和本班学生活泼好动的特点，我在学法指导上主要以激趣为主，学生在愉悦情景中自读、领读、比读、演读。让学生充分地读书，在读中感知，在读中悟情，在读中培育语感，使学生始终保持主动参加的角色意识。 四、说教学时间： 第一课时：初读课文，整体感
4、知，体会丹顶鹤的美，懂得丹顶鹤是我国的一级爱护动物，初步树立爱护野生动物的意识。 其次课时：学习本课生字，练习背诵 五、说教学预备： 多媒体课件 小学语文说课稿一年级 篇2 1、教材分析： 冰花是苏教版一年级上册中的一篇阅读课文。课文共有三个自然段，语言美丽，生动地描绘了冰花千姿百态和晶亮雪白，本课的教学就是要通过朗读，以读促学，使学生熟悉体会冰花的漂亮多姿、晶莹透亮、雪白无暇，从而激发学生喜爱生活、喜爱自然的思想感情。 2、学生分析： 刚刚入学的孩子，活泼好动，想象力丰富，但自制力差，留意力简单分散，语言积存和生活阅历都比拟少，对生动形象直观的事物感兴趣，。课文写的是北国特有的景致冰花，对于
5、生长在北方的的小朋友来说，冬天随处可见，所以在教学过程中可以充分的调动学生的生活体验。 3、教学目标 （1）学问与技能目标 学会本课6个生字，9个字只识不写，理解生字组成的词语。 通过对重点词句的理解，熟悉冰花的一些根本特征。 能正确、流利、有感情地朗读课文和背诵课文。 （2）过程与方法目标 在教师的引导下，学习通过联系生活实际来理解词语的意思，并培育学习自主、探究的学习方式。 （3）情感与价值目标 通过理解与朗读去感受冰花的美丽姿势，激发学生对大自然的喜爱。 通过学习课文，唤起学生了解大自然的愿望。 4、教学重、难点： 品读课文，理解课文中重点词句，感受冰花的美。 5、理论依据： 语文是实践
6、性很强的学科，应充分培育学生的语文实践力量，提高他们运用语言的力量，充分调动学生的情感体验和生活体验，加强语文同其他学科的融合及课内外学问的严密结合。 6、说教法、学法 （1）指导观看法 （2）多媒体演示法 （3）朗读积存，说话迁移。 课标中指出：结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积存词语。在理解的根底上，教师应放手让学生自己去读书上，引导学生在感情朗读中对文章中的好词好句进展记忆，进展积存，然后再启发发挥想像力，照着书上的样子说一说冰花还像什么？练习说话，培育学生的语言仿照力量各表达力量，实现学问蚰芰那啤? 7、教学设计： 一、谈话导入 师：同学们，你们今日早上学冷不冷？现在
7、是什么季节？ 生：自由答复。 师：冬爷爷给我们预备了一份精致的礼物，那就是漂亮的冰花！ 板书课题 设计意图：教师通过亲切的谈话，由学生的生活导入，从而进一步调动了学生的情感体验，很自然地提醒了课题。接着，我让学生拿出一周之前布置的作业：拍摄冰花的照片，学生把各种姿势的冰花照片展现给大家，通过这样的方式，不仅激发了学生的学习兴趣，也调动了学生的生活体验，把语文课内外学问严密结合起来，强调语文学科的实践性和趣味性，打破传统语文课分析课文的教学模式，努力创立开放而有活力的语文课堂。 二、借助多媒体课件展现冰花的美。 我在网上收集了大量的冰花图片，配上奇妙的音乐制作成幻灯片，展现给学生，这些冰花给学生
8、视觉上的美感，并抓住时机，让学生通过朗读课文，去感受描写冰花的语言美。 三、贯穿以读为本，读中感悟的教学思想。 让学生带着美的感受去朗读美文，更能引起共鸣。书读百遍，其意自见。朗读是对课文语言及课文内容最直接、真实的感知，也是学生自主与课文进展情感沟通最直接的方式。）在本课的教学中我采纳了多种读书方法：如男女生竞赛读，同桌读、小组读、跟教师竞赛读等形式，把学生的朗读落到实处，学生在反复朗读的过程中教师赐予教导，在朗读感受冰花的美，语言的美。 四、读中评价，赐予鼓舞。 在评价过程中，教师评价、生与生评价、都用一些鼓舞性的话语，满意学生的进取心，盼望得到确定的心理。评价的语言也要丰富，避开单一的评
9、价方式，抓住学生的特点，进展评价。如；听了你的朗读，你把冰花的千姿百态呈现在我们眼前，教师也情不自禁地想读了。 五、抓住重点进展朗读训练，想象力训练和语言训练。 1、出示文本的重点句：他像宽大的树叶，像柔嫩的小草，像饱满的牡丹，一束束，一朵朵，晶亮，雪白。 设计意图：为了让学生更进一步理解重点句，我通过给学生展现与课文相关的冰花图片，让学生感受到冰花的冰花的美，从而读出冰花的美。 2、师说：冰花是千姿百态的！随后又出示了很多冰花的图片，请同学们观看，发挥想象力，说说这些冰花想什么？ 设计意图：学生通过观看图片，很自然地联想到许很多多的事物，充分挖掘了学生的想象力。在此根底上幻灯出示句子：像.像
10、像.。句式练说比方句，把语言训练落到实处，使学以致用，准时拓展，有助于学生将学问转化为力量，借此渗透比方句的概念。这个练习要求不能太高，应充分考虑到各各层面的学生，以激发想像为主，教师要赐予准时的指导。 3、感受了不同姿势的冰花，引导学生读书 教师质疑：冰花还美在何处？重点理解一束束、一朵朵、晶莹、雪白。 设计意图：这些词语表达了冰花的多，质地和色泽的美这些词语时，我准时消失了冰花透亮光亮，数量和多的图片，借助图片冲击学生的视觉，挖掘词语的含义，直观的理解了词语的含义。学生通过仔细观看，细心体会去理解，然后指导朗读学生有感情地朗读。 4、在启发学生心智 师：看到这样漂亮的冰花，你会有怎样的感受
11、？ 生：惊异、赞美！ 师：让我们再来学习第一句。 还是通过唤起学生在生活实际中的感受来理解什么是惊异？就是惊异、惊奇的意思，小童和我们有一样的感觉。接着出示小童的话。指名读。引导喊出惊异的感觉。可以边读边做动作。 设计意图：这又是一次联系生活实际来学习词语的例子，朗读时加上动作更能提起学生们的兴趣，充分调动已有的学问阅历，动态地感受到语文的魅力。 5、在学句中相机学习生字他、它她。 教师指着句子中的他问：这个他是指谁？学生说小童。教师解释：他是个男孩子，所以用亻。紧接着启发学生，你会不会记他字？学生确定会用上一课中的她来记忆，教师抓住切入点，再追问下去：文中她是指谁？学生异口同声大海。教师点拨
12、：把大海比作妈妈，妈妈是女的，所以用女字旁。教师再指着句子：它在课文中是指谁？学生答：冰花。师：冰花是人吗？生：不是。师：所以用在除人以外的事物上的是宀宝盖头的它。随课文识字，可以将字的音、形、义很好地结合在一起，这三个字是本单元识字的难点，把它们放在课文中，结合所在的句子，利用得天独厚的现成的语言文字环境来，将字音和字形相结合着来理解，直观生动，更有助于学生理解、记忆。准时练习，稳固加深，实现了学问向力量的转化。） 小学语文说课稿一年级 篇3 我说课的内容是人教版其次册语文教材其次单元第五课看电视其次课时。 一、说教材 其次单元编排识字2、看电视、胖乎乎的小手、棉鞋里的阳光、月亮的心愿等五篇
13、课文，教育学生关爱他人，敬重长辈，乐于助人，使学生懂得要敬重长辈、尊敬父母等道理。 看电视这篇课文是一首短小的诗歌，生动地描绘了一家四口看电视的感人场面，奇妙地将家庭的温情与尊老爱幼的好风气融为一体。语言朴实无华，却饱含深情，精彩处既让人忍俊不禁，又让人感慨万千。以“奇异”为线索贯穿全诗，开头、结尾两次提到我家看电视有些奇异，首尾照应;整首诗也都在写我家看电视的奇异放弃自己爱看的电视节目，换成别人爱看的频道。最终，奇妙地抛给读者一个问题，引起读者思索每个人的心里都装着一样什么东西? 二、教学目标 看电视这首诗歌的教学时间安排为二课时，其中其次课时的教学目标是： (一)认知目标：学生会写“家”、
14、“完”两个字，能有感情的朗读课文; (二)技能目标：学生在读好课文的根底上，初步感知诗歌的韵律美、情感美，宠爱读诗歌; (三)情感目标：学生能体会人与人之间亲情; 三、重难点 本课的重难点在于培育学生有感情的朗读课文，力求做到在读中理解，在读中体会人与人之间的亲情。 四、教法学法 新课标提倡学生是学习和进展的主题，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的奇怪心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的“情境教学法”。 五、说教学过程及理论依据 本课的教学设计按以下五个环节进展： (一)小记者采访，谈话导入新课 1、小记者采
15、访时提三个问题，第一个问题：你寻常在家最喜爱看什么电视节目?其次个问题：你知道爸爸妈妈、爷爷奶奶最喜爱看什么节目吗?第三个问题：你家的遥控器寻常谁拿着，你家看什么电视节目谁说了算? 2、小记者采访代替了教师的平淡谈话带入，让他们带着新奇、奇怪进入本课学习，而且所采访的问题为后面学习课文时解决重难点搭设了一个桥梁，起到了一个铺垫作用。 (二)听看结合，整体感知 播放课文动画范读，渲染衬托气氛。在轻松开心气氛中感知课文，初步获得对教材整体内容的感性熟悉。随后教师提出问题：欢欢家看电视藏着好多隐秘，你们想知道吗?要想知道隐秘，就要“闯四关”(这样设计是充分把握学生好胜、喜爱挑战的心理，设计“闯四关”
16、嬉戏，激发学生主动往下学习的愿望)。 第一关：放课件，认生字，摘果子，教写“家”、“完”两个字。 其次关：学生自由读文，读准字音，读通句子才算闯关。教师提示：遇到读不准的字要看准字音，多读几遍，知道读准再往下读。学生读完后可让学生说“哪些字经你后来努力，你读准了?”。每组喊一学生读课文来代表本组闯关。 第三关：同桌读书，一人读、一人听，读得好，奖给他一颗星。可以让他当小教师，订正别人的错误，也可以当虚心的学生，从小伙伴那学会一个字。 第一关认生字是复习上节课所学，是为后面读课文扫清障碍。教写“家”、“完”两个字，主要是把识字量分散，表达了每节课动笔!其次关一读课文，要求明确，教师提问题“哪些字
17、经你后来努力，你读准了?”，让学生自己解决难点，相互有启发作用，同时也让学生有了胜利学习的体验。第三关二读课文，互听互帮，读得有层次、有目的，合作读书，人人参加，让每个学生都有收获。 第四关经过一读课文二读课文后填空： 爸爸和我爱看 ;却换成了 ; 奶奶爱看 ;却换成了 ; 外面一起为妈妈换成了 。 第四关的填空是将课文的主线抓出来，学生读课文后假如能将这条主线抓好，对课文内容的理解就比拟简单了。同时，第四关的填空题将学生的视线直接拉入到学生课文之中。 (三)图文结合，读中悟情 针对填空题解决三个问题： 1、为什么爸爸和我爱看足球赛，却又换成了京剧?你是从课文的哪一小节知道这些的?学生读第一小
18、节后，用“由于”、“所以”答复这个问题。 2.为什么奶奶爱看京剧却又把它换成了足球赛?出示课文上插图，学生观看图上有谁?他们分别在干什么?重点引导学生分析奶奶当时的表情和心理。采纳师生赛读、生生赛读、男女生赛读等多种方式重点指导读第三小节。 3、为什么我们最终又都提议换成音乐舞蹈?指导齐读第四小节，用“由于”、“所以”答复这个问题。 设计以上三个问题，正是对本课重难点的剖析，在解决问题的同时，又用上“由于”、“所以”说话，熬炼了学生的口头语言表达力量。在解决三个问题时，把重点放在了其次问题上。通过看图分析奶奶的表情心理，多种方式指导读第三小节，可谓是突破了重点中的难点，解决了难点中的重点。本课
19、的一切问题就迎刃而解了。同时，本课的“情”和“趣”都被抓住了。 4、用自己的话叙述欢欢家看电视的故事 这种做法有两个好处：一是培育学生语言口头表达力量;二是训练学生读诗时，在头脑中形成诗歌画面，在转述过程中让学生隐隐感觉体会到诗歌分行排列的文体特征。 (四)整合全文，整体感悟 教师提出问题：欢欢家看电视的故事讲完了，她有一个问题想问大家(课件出示最终一小节)，学生齐读。问：你现在知道欢欢家看电视的隐秘是什么吗?学生自由说。 最终一问，是对全文的一个整合，学生自由说的答案也是对课文所要表达“情”的一个整合。 (五)小记者采访 问题一：你最喜爱课文中的谁，为什么? 问题二：以后假如你最喜爱看的动画
20、城开头了，而奶奶最爱看的梨园春也开头了，你会怎么办? 小记者采访首位照应，同时小记者所提的两个问题也是对本科内容的一个综合，而且将“情”落实到学生今后的行动上来了。 本教案在设计时，充分发挥了学生的主观能动性，放手让学生自己去读，自己去感悟。学生读的有层次，先自己解决难题读，再同桌互读，培育了学生会倾听的好习惯。交给学生学习的方法，让学生明白读书后要读有所收，读有所获。教案在设计时也注意了文本的整体，先整体感知，在分段细细的品读，最终在整合。在学生学习方式的选择上表达了新课程所提倡的“自主合作合探究式的学习方法”。本课的教学设计也充分表达了语文课程的最根本的特征人文性和工具性相结合。 小学语文
21、说课稿一年级 篇4 华东师范大学叶澜教授指出，语文教学应做到五个“实”即：真实、朴实、扎实、丰实、平实。我致力于做真实的自己，做一名朴实的语文教师，教学生扎实的语文学问，努力让孩子的心灵得到丰实，这就是我平实的教学理念。下面我将从说教材、说学情、说设计、说板书、说评价、说开发，这六大方面来对本课做详细的阐述，不当之处敬请各位领导、教师批判指正。 一、说教材 部编人教版小学语文一年级下册共八个单元，这套教材的编写围绕人文主题和语文要素，双线组织阅读单元，每个单元语文学习的目标都非常清楚，努力做到难度相宜，梯度合理，连接自然。 我们今日所说的荷叶圆圆一课是本册教材的第六单元中一篇课文，本单元的主题
22、是“夏天”，单元语文要素训练重点是重视角色朗读，抓住关键词句品读，从而让孩子感受夏天，感受大自然的美妙。本文是一篇图文并茂的散文诗，通篇洋溢着童真、童趣，既有利于启迪学生才智，又丰富了学生内心体验，激发想象。 依据新课标对小学语文第一阶段的教学要求，结合本课的内容和特点，我设计了以下四个教学目标： 1，熟悉“珠、摇、躺”等14个生字，会写“朵、机”等7个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵全文。 3、引导学生借助插图，联系生活实际了解“停机坪、摇篮”等词语意思，通过动作知道“躺、绽开”等词语的意思。 4、让学生通过多种形式的朗读感受荷叶的得意，夏日的美妙。 教学重点：引导学生借助插图
23、，联系生活实际了解“停机坪、摇篮”等词语意思，通过动作知道“躺、绽开”等词语的意思。 教学难点：让学生通过多种形式的朗读感受荷叶的得意，夏日的美妙。 二、说学情 一年级的孩子对四季有了肯定的感性熟悉，知道春天桃花开了，夏天知了在树上唱歌；但是，那仅仅是一些零碎的，不标准的语言，为了使他们正确理解运用语言，本组教材带着孩子走进欢乐的夏天，在课堂上联系他们的生活实际，创设他们熟识的生活情景，帮忙他们学习、积存、感悟语言。 三、说设计 “成就师生幻想，开启幸福人生”是三里畈小学的办学理念，课堂是实施幸福教育的主渠道。“教学有法，教无定法”。“有法”，说明教学需要遵循肯定的流程；“无定法”说明不能视流
24、程为教条。三里畈小学推行“幸福课堂”教学模式，正是这种思想的产物。 本着这一理念，结合本节课的特点，及我对教材的理解，我将本节课设计如下：1、谜语激趣，提醒课题2、初读课文，把握字词3、朗读感悟，互动沟通 4、拓展深化，放飞想象 （一）谜语激趣，提醒课题 我班学生喜爱猜谜语，所以我就敬重学生的爱好。开课之初，我先出示谜语：“一把大伞绿又圆，夏天站在水里边。”让学生边猜谜语边观赏荷叶。再说一说荷叶的样子。依据学生的答复相机板书课题，荷叶圆圆。这样，学生初步感受到了美，简单产生乐学的心情。 （二）初读课文，把握字词 识字教学是一年级的教学重点，新课标提倡：在语境中稳固识字而不再是单字复现，即让学生
25、在听、读、说的过程中尽快的熟悉并把握生字，于是，我采纳“三步法”来引导学生熟识课文，识记生字： 初读：整体感知，圈圈划划，即慢速地、大声地朗读全文，并把本课要求识记的生字划出来。 再读：展现朗读，自主识字。 多种形式识记生字：我主要采纳嬉戏法来识记生字。“加动作识字”和“猜一猜”例如我出示生字“摇”、“蹲”学生就做出“摇”、“蹲”的动作，还有“何教师戴了一顶草帽（荷）” 在识字过程中我还适时指导学生书写“朵”、“机”这两个生字，写之前首先请学生观看它们的笔画构造和占格特点。引导学生观看两个字的相像之处和不同之处。为把汉字写得标准、美观做好充分的预备，并对简单出错的笔画进展书空，强化记忆。在学生
26、练习过程中，教师适时提示坐姿（头正、肩平、身直、足安）和三个一：手离笔尖一寸、身离桌子一拳，眼离桌面一尺，标准写字姿态。 通过“耳听、眼看、口读、脑想、手写”用肢体语言表演，全频道运作，多功能协调，努力构建开放而有活力的新型语文课堂，始终表达学生是语文学习的主体。 在良好的气氛铺垫下，我顺当的绽开教学的第三环节： （三）朗读感悟，互动沟通 首先，教师配乐朗读，学生边听边思索，故事里来了哪些小伙伴，他们把荷叶当作了什么？让学生依据课文的内容找到相应的词语卡片粘贴在黑板上（小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿）。 其次，让学生小组沟通，通过动作知道“躺、绽开”等词语的意思。相机结合图片理解：“摇篮、停机
27、坪”等词语意思。让孩子们在教师的创景中感悟小动物的心情并结合小动物的动作再次有感情朗读课文，到达熟读成诵。 最终带上头饰表演读文。在不同角色的表演中，孩子们很主动、很愿意地去选择、去展现，把“要我读”变成了“我要读”“我想读”“我爱读”，提高学生的朗读水平，培育学生的语感，感悟课文的情境美，文字美，增加同学之间的团结合作精神，落实单元训练重点。 （四）拓展深化，放飞想象 新课标指出：语文教学在进展语言力量的同时，进展思维力量，激发想象和制造潜能。在学生对课文内容全面理解后，我启发学生想象：孩子们，漂亮的池塘，圆圆的荷叶，还会吸引谁呢？他们会把荷叶当作什么呢？这样的话题，有利于调动学生的生活积存
28、，进展他们的想象力和制造力，同时也沟通了语文与生活、语文与其他学科的联系，学以致用，落实本节课主题思想。在结课时，我还向孩子们推举课外阅读篇目夏季的早晨。 四、说板书设计 板书是无声的教学语言，本课我主要采纳贴画配文字的“图文式”板书，此板书图文并茂，颜色艳丽，内容突出了课文的重点，符合儿童的心理特点和认知水平，能吸引学生的留意力，并能引导、发散学生制造性思维，也为背诵有困难的学生理清了思路。 五、说评价 语文课程标准提出：语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。 1、多角度评价学生，让评价适当、合理、明确、有针对性。口头评价是小学语文教学评价的重要手段。在自读课文时，有的孩子
29、会读得很有感情，我就适时给以评价：教师真喜爱听你读课文啊，你的声音真好听，真有感情！ 2、即时评价，适时发觉，捕获学生的闪光点，进展鼓励。 比方在识字闯关竞赛环节，学生进展汇报时，我就做了如下评价：你认字真有进步，能再洪亮的给同学们读一遍吗？学生在教师的欣赏声中建立了自信，教师评价帮忙学生体验和享受了胜利。 3、培育合作意识，重视小组评价，以及小组之间的评价。 在课堂教学中组织小组合作学习，教师的评价往往只注意对汇报个体的评 价，无视了小组合作的其他个体的存在，导致了小组合作之后，学生仍旧热衷于个体竞争，我会利用小组得星星的方式促进小组合作。如：在朗读课文，全班展现环节，对于表现突出的小组进展
30、评价：你瞧，这个小组的同学，角色把握的真好，协作的也真好等。对于优等生而言，应注意评价他（她）对后进生的培育、帮忙状况，通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促。 六、说开发 1、挖掘教材资源。随着课程改革的实施，新教材更加显示出它的优越性，例如在教学本节课时，将课本中精致的插图运用到课件中，让孩子们一边看一边听，会加深对课文内容的理解。这样做既营造亲切的学习气氛，激发学生的学习兴趣。又熬炼了学生的观看力量。 2、巧用生成资源。这就要求我们教师要学会倾听，成为学生的忠实的听众，并在倾听过程中发觉他们困惑的焦点、理解的偏差，再因势利导，进展教学。 3、运用媒体资源。电教媒体作为一种先进的教
31、学工具走进教学课堂，正显示着它无与伦比的优势，并发挥着日益显著的作用。在这种形势下，在语文教学中恰当地运用电教媒体，把文本搬上频幕，使教学活动生动、好玩，从而优化语文教学。 4、挖掘课外资源。实行的是温儒敏教授推崇的1+X的方法，即讲一篇课文，附加若干篇泛读或者课外阅读的文章，让学生自己读，读不懂也没关系，渐渐就弄懂了。本课我推举的课外阅读篇目是夏季的早晨。在美术课上引导学生观看荷叶并手工制作荷叶。在科学课上一起探究荷叶底下的神秘。并确定当月阅读主题活动为“夏季”注意学科之间的融合。 以上就是我说课的全部内容，感谢大家的倾听，感谢。 小学语文说课稿一年级 篇5 说课的内容 人教版义务教育课程标
32、准试验教科书语文第一册识字(二)中的第三篇课文菜园里。本课以一幅菜园丰收图为背景，配有九个蔬菜名称，和一首带有六种蔬菜特征的韵文组成。本文极具生活特色，表达了让学生生活中学语文，培育观看力量的意识。本课的儿歌语言生动形象，琅琅上口，特别适合朗读训练，在朗读中又能丰富学生对图中蔬菜名称加以稳固。 说学生 现在的学生大多数是独生子女，很少跟着父母一起去田里、菜市场，对于各种蔬菜的熟悉也是来自于饭桌上的。又由于一年级学生以直观形象思维为主，结合图片展现蔬菜及名称，有利于学生熟悉生字，感知生活。 结合本课的特点，学生的学情，我制定了以下学习目标： 1、熟悉14个生字，会写4个字。熟悉1种笔画和1个偏旁
33、。 2、能正确、流利地朗读课文。 3、熟悉一些蔬菜，了解它们的特点。 教学重点是识字、写字。 教学预备：1、学生课前随父母去一次菜市场，熟悉一些蔬菜，并制作一张你熟悉的蔬菜的卡片。2、课件，生字卡片，蔬菜图卡及词卡。 教学时间安排：2课时 说教法：由于本课以识字为重点，把看图、识字、学词结合起来了，和学生的生活实际结合起来了。所以我准备用情境教学法，引导学生在小组合作、探究中学习生字、新词，解读来自生活的信息。在朗读教学中，我采纳领读、开小火车读、你听我读、赛读、男女生读等多种形式，让学生在读中感悟。在识字教学中，我采纳课件演示和教师板书相结合，表达教师的主导性。 说教学过程 遵照学生从直观到
34、形象的心理认知特点，我为第一课时设计如下教学过程： 一、激趣导入。 兴趣是做一切事情的力气源泉。一位名人曾说：“好知者不如乐知者”。为更好的激发学生学习的兴趣，我创设了一个生活情境。让学生在生活情境中，感受到学习带来的乐趣。如：我课件出示买菜画面，并出示九种蔬菜的实物：“这节课我们要给它们贴上标签。”这种实物的出示，可以给学生带来直观的形象教学，又调动起学生识字的乐趣。 二、初读课文，熟悉九种蔬菜。 当学生为九种蔬菜命名感到犯难时，出示儿歌，通过小组读、争论，推断九种蔬菜的名字。这一环节的设计主要是想让学生通过小组合作学习，进展探究。在教学前，先抛给学生一个问题：“读课文时遇到不熟悉的字怎么办
35、?”引发学生积极质疑，主动探究、思索的习惯。 三、主动识字。 在熟悉了各种蔬菜后，利用给蔬菜贴上标签的嬉戏，引导学生主动识字。教师用“用什么方法来记这些字呢?”既留给学生自主识字的权力，又能让学生在原有生活实际根底上欢乐地识字。识字后，通过各种嬉戏让学生加以稳固，真正做到“乐中学，学中乐。” 四、读中感悟。 字词的教学离不开文本，学习字词又是为了能更好地朗读、理解课文。字不离文，文不离字。在学生学会了本课要学的生字、新词后，让学生更好地运用到文本中去，这是一个循序渐进的环节。本课的儿歌琅琅上口，能极大激发学生的朗读欲望。因此，我通过合作组读、同桌读、对读、齐读、指读、赛读等多种形式，使学生在充
36、分朗读的根底上，感知蔬菜的特点，体验读书的欢乐，同时通过读加深学生对课文内容的理解。 五、拓展延长。 文本是教材，并不是教学最终的目的。因此，我在最终学有空间的状况下设计了让学生仿照文中的儿歌，给你知道的蔬菜编儿歌的环节。既让学生再一次稳固了识字，又强化了学生对其它蔬菜的直观形象熟悉;既培育了美感又提高了语言表达力量。实现了对教材的拓展、延长、补充，的确到达提高学生综合素养的目的。 六、写字。 一堂课中，要充分地调动起学生的各种感官，训练学生听说读写的力量。因此，写的环节也是必不行少的。在最终的几分钟里，我安排了“卜”“心”的书写教学环节。 总之，我在本节课的设计过程中充分敬重学生的主体地位，
37、致力于构建开放的、民主的课堂环境，让学生通过主动参加识字、合作探究方法，在情境中学习，在学习中沟通，在沟通中学会。努力使整个教学过程成为促进学生进展、提高学生语文素养的过程。 小学语文说课稿一年级 篇6 画是人教版新课标试验教材一年级上册课文局部第一课的内容，这是一首五言谜语诗，诗人用美丽、易懂的语言为我们勾画了一幅山水图，扣住“画”这个谜底，抓住画的形象特征绽开描述。课文里有一幅经过装裱的山水画，画上有山、水、花、鸟，给人以鸟语花香、山水相衬的美感。图文对应，能使学生有滋有味地看图读文，感悟诗中所描绘的生气勃勃的风光。 一、依据教材特点，依据学生认知水平，我为本课拟订了以下教学目标 1、学问
38、与力量： 读：能够正确拼读拼音，读准古诗的每一个字音。正确流利地朗读古诗的诗句，试着背诵。 认：通过本堂课的学习，熟悉11个生字。 理解：理解：了解“远”和“近”、“有”和“无”、“来”和“去”是意思相反的词。 2、过程与方法： 通过学生反复地拼读，同桌正音，等方法，使学生读准每一个字音。学生通过听，自由朗读，同桌互读，分小组朗读，齐读等不同的训练方法，能够流利地朗读古诗的诗句，试着背诵。 让学生反复地读课文，无形地识字，再通过齐读，开火车读，男女读等方法稳固生字。 通过学生自己找反义词，读反义词，理解反义词，再记住它们。 3、情感态度与价值观： 通过反复朗读，了解古诗内容，懂得这首古诗讲的是
39、一幅山水画，激发学生喜爱自然和宠爱朗读古诗的情感。 语文新课程标准中的“感悟”、“体验”，都是以读为本，读是语文教学重要手段。读的实践越多，自然感悟越深，体验也越深。“读书百遍，其义自见。”一篇文章，读得多了自然就见其义。特殊是一年级的孩子，他们接触的字词量极少，这首古诗的意思特别浅显，只要他们反复地读，都能够理解其义。 二、为达成以上教学目标，我实行以下教学策略 读准、读好、读懂、读背。 1、读准： 初读古诗，让学生读准字音，读通诗句。这一点特别重要，假设学生连字音也读不准，哪来读的感悟。这里我安排了各种读法，由于学生已经学了全部的汉语拼音，能够独立地拼读音节，所以我先让学生自己拼读，再同桌
40、互读，接着指名读(23名)，然后分小组读，最终齐读。通过各种不同的训练方式，大局部学生都能够读好，有些根底比拟弱的学生要进展个别指导。虽然这首古诗只有20个字，但是里面的字比拟难读准，平翘舌音，前后鼻音难区分，比方说“色”读成“sh”，“近”读成“jng”，还有“听”、“声”、“春”、“惊”。“近听水无声。”这一句特殊难读，学生简单把 “近听”这两个字都读成后鼻音。我把这些字着重让学生练读，分开读，连起来读，放在诗句里读，直到学生读好为止。在这一教学环节，肯定要镇静，不能急躁。 2、读好： 怎样读好，读出古诗的韵味?古诗节奏鲜亮，音韵和谐，朗读起来琅琅上口。为了使学生读出味儿来，读出感觉来，我
41、设计了两个环节： 让学生听读，我范读，学生听; 标上停顿记号“远看/山/有色，近听/水/无声。春去/花/还在，人来/鸟/不惊。”划两条的地方声音延得长一点，划一条的地方声音延得略微短一些。然后反复练读，采纳自由读，个别读，男女读，小组读，配乐读多种形式，最终熟读成诵。 3、读懂： 我这里所说的“懂”，并不是说要说出每个字词的意思。依据一年级的特点，我只要求学生初步知道这是一首谜语诗，谜底是画。“水无声”、“花还在”描写的就是这幅画。我先让学生整体感知，再反复读。读好后，我例举诗中的一组反义词“远近”，通过采纳各种形式反复地读，让学生们理解什么是反义词，然后到书中找出其他两组反义词。 4、读背：
42、 学生通过不同方式不断的练读，一些根底好的学生在课堂上已经能背出了，还不会背的学生，让他们课后再读，要求人人会背。 通过读准、读好、读懂、读背这四部曲的层层深入，完成了读的教学目标。 三、本课的字词我是这样处理的 新课程标准中提倡“识写分流”的识字教学新理念。我在教学本课生字时让学生在阅读中识字，通过前面学生反复地读课文，再让学生圈出自己已经熟悉的字，这时大局部学生都能熟悉全部的字。现在的识字不是像过去那样孤立地一个个学习生字，而是把生字直接放到课文里去识记。当生字与生动好玩的课文内容严密联系在一起的时候，识字难度就大大降低，这不是抽象的识记，而是一种有意义、好玩味的识记，孩子们通过反复阅读，
43、不知不觉间就把生字记住了。 然后我把要求把握的生字拿出来，反复练读，采纳齐读，开火车读，男女读，读的时候准时正音。然后把拼音擦了，再练读。接着我安排了一个送信的嬉戏，“丁零零，丁零零，邮递员阿姨来送信”拿到信的小朋友大声朗读，读对了，大家一起跟读，读错了，让其他人送信。学生们在学中玩，个个兴趣盎然。这些都是稳固识字效果的方法，让生字不断再现，不断重复，反复强化。在教学中制造各种再现重认的时机，尤其是通过各种各样的嬉戏活动，把已经学过的生字进展温习稳固。 本节课要学生会写两个生字“人”、“火”。写字时，首先还是要标准写字姿态，这是他们入学时就反复强调的。写字姿态不正确，事虽小，但危害不小。我在写
44、字前要求学生背“写字姿态很重要，身体做正书放平，一寸一尺和一拳，学好学问身体健。”这样耳提面命，时间久了，印象也就自然深刻了。其次要着重强调写字的笔顺，要求学生肯定要严格根据笔顺来写。最终要求写好每一笔，摆好每个字的构造。每课书后面都有“描一描，写一写。”我在教学这两个生字时，自己先在黑板上示范，然后让学生书空，书笔画，再描一描，最终留出一些时间让学生自己写一写，让学生在课内完成。 语文教学是一门永恒的艺术，需要不断探究。我这样设计确定还有许多缺乏之处，请教师们多指教。 小学语文说课稿一年级 篇7 一、说教材 （一）教材分析 小池塘是国家课程标准苏教版语文下册其次单元中的第三篇课文。本组课文都是描绘了无限美妙的祖国春光的。主要让学生在感悟课文内容中，积存语言，陶冶爱美的情趣，激发学生喜爱祖国山河、大自然的思想感情。 小池塘是一篇形象生动、内容新疑、想象丰富、意境美丽的散文。写的是春天到来时小池塘的明媚景象。全文共3个自然段。第一自然段写醒来的小池塘像光明的大眼睛。其次自然段写白云、太阳、月牙、星星倒映在小池塘里的景象。第三自然段概括写小池塘的美。课文运用拟人化的写法，绽开了丰富的想象，给人一种美的愉悦，给予静态的池塘以动感和生命。插图精致，富有儿童情趣。图文的协调配置还具有引起想象、启发思维的作用。 （二）课时安排 本课共用两课时。