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1、 小学语文磨课心得体会小学语文磨课心得体会范文(2篇)关于小学语文磨课心得体会精选一 在书中，编者采集了当代小语界的名家主要事迹，尽显小语名师风采，让我大饱眼福。有语境教学的创始人李吉林，有甘当孩子王的斯霞，有在作文教学方面有很深造诣的贾志敏这里我仅选择自认为值得探讨的几段话语。 在识字教学中应尽量启发学生积极思考，利用学生丰富的口语基础来识字，促进学生的联想，温故而知新。识字的同时要培养学生的口头表达能力和遣词造句的基本功，从而为写作打下基础，使读、说、写、用密切结合起来了。 要让学生掌握识字的基本工具教好汉语拼音和一批独体字，以提高识字能力。 在识字教学中，要随时掌握学生知识情况，接受能力
2、，做到该快则快，不可一成不变地看待学生的识字能力。 早在1958年，斯霞对旧的识字方法进行改革，成为教学改革的先锋力量，大胆实验。半个世纪过后的今天，斯霞的教育思想还有其存在的价值吗？我想，答案是肯定的。对于斯霞前辈创立的随课文分散识字的教学流派，我对它是理解如下： 边识字边阅读。该流派的最主要观点是“字不离词，词不离句”，再加上句不离段。把识字教学和培养听、说、读、写有机结合，相互促进，协调发展。新课程提出对于小学低年级的生字教学，实行认写分开，是有一定道理的。 儿童识字的初期，主要矛盾在于字音和字形。经过一段时间的汉语拼音教学和掌握字形结构规律的训练，识字的主要矛盾转向字义。在“字不离词，
3、词不离句”的指导下，教师重在加强汉字的音、形、义间的联系，据说这样做是符合儿童语言学习的一般规律的。 在课堂上，教师教给学生的不仅是教材的内容。教师是儿童心目中的智者、示范者、尊敬者，甚至是权威者。这么一个从儿童的眼里看来最鲜活的，应当辐射着美的人体形象，它是同教学内容、教学手段、教学语言，作为一个整体让学生感受其美的。 李吉林认为，情境教学是充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习心情，把熟悉活动和情感活动结合起来的一种教学模式。 李吉林情境教学在目前的小语界还是应用广泛，说明它的科学性和具有的时代特征。我认为，情境教学不仅仅适用于小学语文学科，而是可以广泛地运用于数学、英语、科学等各门学
4、科。大学里，我曾思索过这样一个问题，小语的教学理论是否可以和小数的合二为一呢？像情境创设上，两者是不谋而合。有人说，情境教育是真正的儿童教育。由于它考虑到了儿童的特征，了解儿童、体验儿童，在此根底上提出。李吉林以儿童的共性全面进展为目标，借鉴心理学中的示意、移情、角色效应以及心理场等理论，构建情境教学根本模式。它相对于之前的教学理论而言，先进性在三个方面：拓宽了教育空间，追求教育的整体改造；缩短心理距离，形成最正确的心情状态；利用角色效应，强化儿童的主体意识；注意实际操作，落实全面进展的教育目标。 固然，再完善的理论也只能称其为理论，怎样把情景教学更好地实施于日常教学中？这是我考虑最多的问题。
5、中庸之道情境的吸引力不能太弱，引不起学生的留意；情境的刺激不能太强，学生的精力都花在感受情境上，弄巧成拙。适合的才是最好。情境的创设必需基于教学内容和详细学生的状况分析。目的明确。目的是为了学生的进展，为了学生学问学习得更快、更好。情境创设的目的是为了学问学习效劳，切忌为创设情境而创设情境，本末倒置。 一个称职的语文教师应当是半个作家，半个评论家，半个演员，半个书法家，半个播音员，半个心理学家，半个总之，是个杂家。 对于教师这一职业，我是这样理解的：教师是个既没有技术性有很需要有技术性的职业。说“教师”这个职业没有技术性，是由于在某种状况下人人可以是教师，而且人人原来是教师。父母、兄长、朋友这
6、些在担当着自己角色的同时也在有意无意地教育着他人。听说，以前农村里把什么活不会干的人安排当小学教师，看来有真实性的成分。至于教师这一职业很需要技术性，那是显而易见的。甚者，教师必需是三百六十行，行行那得起的“百科全书”式人物，十足的杂家。固然，横向的充分进展阻碍了教师在某一领域的深入讨论，只能称得上是“半个杂家”。教育是教师的着眼点，也是归根处。足够多的“半个家”才称得上是一个教育家。 早期，有人关于教育是门艺术还是科学这一问题争辩不休。其实，教育不仅是门科学，有心理学、生理学、统计学等理工科学问为它奠基，更是一门艺术，课堂教学是门艺术，班主任工作更讲究艺术性。 关于小学语文磨课心得体会精选二
7、 “语文主题学习”模式下的自主学习 源汇区试验小学张景 初接触“语文主题学习”，很多教师都会产生这样的怀疑：为什么叫“主题学习”，而不是“主题教学”呢？当代教育名师，北京十一学校校长李希贵给出了答案：“语文是学出来的，不是讲出来的。”他引导教师们不要教得太多，“主要是让学生自我去学习，期望学生经过观赏、共享、诵读、比拟和仿照来打下阅读的根底，并进一步提升本领的素养。” 细读深思，李校长的观点是真正基于学生阅读需要及语文素养的构成为动身点提出的，我也深有同感。尤其是看了潍坊市李虹霞教师动物那些事儿的课堂实录，这种感觉便更加剧烈了。 以下是动物那些事儿的两个教学片段： 片段一： 师：同学们，在过去
8、两周的时间里，我们分别通读了人教版和苏教版全部的小学教材课本，大家对自我感兴趣的专题进展了各组的统合，其中有两个小组对动物专题特别感兴趣，“学彬组”和“王晶组”将人教版、苏教版中描述动物的12篇课文全部排版打印，他们还搜集了局部片段、词语、谜语、古诗，最终统合为我们班的“学习课本”，取名为动物那些事儿。之前各小组都进展了自主学习和讨论，此刻请展现一下你们的学习成果，好吗？ 生：好！ （“凯若组”汇报展现。） 生1主持：我们小组讨论的是松鼠与鲸的比拟阅读，瞧！我们还有自我的幻灯片呢！（学生操作出示“凯若组”幻灯片） 生2：我们发觉，松鼠与鲸不一样的地方是：鲸的学问性比拟强，而松鼠的趣味性性比拟强
9、。它们的说明方法也不一样，鲸是用了列数字、打比方、作比拟等方法。而松鼠是用了比方、拟人的方法形象的描述了事物。 师：你们只说了它们的不一样点，却没有说它们的一样点。 生3：松鼠和鲸的一样点是他们都是说明文。 生4补充：鲸和松鼠是说明文，而其他课文是记叙文。 师：对啊，连续讲。 生2：我们仿照说明文，写了一篇作文猫，给大家读其中一个段落（投影仪出示）小猫黑白相间的皮毛上，白显得非常白，黑显得非常黑。可是，认真一看，白色比拟多，大约有六七块。它那张清秀的面容上镶嵌着一双透亮发亮的大眼睛，白天是圆圆的，中午是细细的，晚上就像两颗小灯泡一样一闪一闪的。在这双敏锐的鼻子下头有一张“人”字形的小嘴巴，里面
10、有一些洁净利落的小牙齿，旁边有几根头发一样细的胡须。 师：不错，还运用了列数字、打比方的说明方法呢！ 生1：我们还有自我的练字呢，看！（投影仪出示字迹工整的练字纸） 生2：这是我们组默写的课文片段 生1：我们还标注了课文呢，你看！（投影仪出示标注的全部课文） 生2：我们小组用红色标注出来的圆圈时表示动物颜色的，用红色曲线标注出来的是表示动物形状的，三角号加上两条横线是表示好词的。 师：同学们，读书必需要做记号，让你思索的痕迹留在书上，大家要向他们学习。 小组成员齐：我们小组的汇报完毕，多谢大家。（学生鼓掌） 片段二： （“学彬组”汇报展现。） 生：我们小组通读完了课文，发觉课文用了许多拟人句，
11、把小动物当做人来写非常得意，我们它们全部做到了幻灯片上，请看。 幻灯片出示拟人句，生读。 生：我们还发觉在写看的时候，用了不一样的词语，我们就整理了课文中全部表示看的词语，把它所在是句子做成了幻灯片，请看红色标注的词语。 幻灯片出示：它伸长了头颈，左顾右盼狗就躲在篱边窥伺。我的目光顺着树干上下搜寻着。聚精会神地盯着这只蝉虫，等待着金蝉脱壳这一时刻的到来。 生：在白鹅中的“窥伺、左顾右盼”用得形象生动。 师：并且用得和别人不一样！刚刚有个小组说必需要好好观看，同样是观看，我们写作文的时候就往往都用一个字“看”，读一读这些词语，在什么时候用什么样的词，都是看，可是它却不是“看”这么一个简洁的词，来
12、，读一读。 生读它们便慢慢敢伸出小脑袋瞅瞅我。 师：瞅瞅我。 （学生纷纷转头看教师） 师：你们很细心，了不起，关注到了“看”的词语，李教师都没有关注这一点，你们超过李教师了！我们祖国的语言就是这么丰富，谁拥有了语言，谁就拥有了才智。假如大家这么细致地去读课文，你们就变得更棒！ 生：我们还写了一篇作文我家的保安狗。 高学彬读：我家的保安-狗（节选） 投影仪出示： 大家应当很惊奇，狗就是狗，是一种牲畜，你给点吃的它就像签了终身契一样，卖身为奴，给你看家护院。没错，狗在你们看来只是一种牲畜，一种给你看家护院的动物，可是在我看来，狗是一种尽职尽责的好“保安”。 它对什么人都怀有戒心，只要不是我带来的人
13、它便厉声叫嚣。不分昼夜，就是爸爸这么贪睡的人也要起来看看是不是有小偷。 师：真精彩！假如不是高学彬对小动物这么宠爱，宠爱到把它当人一样来对待，是不会写得这样栩栩如生满怀深情的，固然，这与他许多读书更是分不开的。 案例评析： 与传统的语文课相比，李虹霞教师这节课的容量很大，一节课竟然沟通、学习了12篇描述动物的课文，并引领学生观赏了蜻蜓蜂鸡等四篇古文，古今对比进展了拓展阅读。没有接触过主题学习的教师，可能很难信任一节课竟然能够完成这么多的资料，而每个学生又都学得那么充实而欢快。其实，走进“语文主题学习”，会发觉它没有了对课文支离破裂的分析，把读书、学习的时间还给了学生，经过许多的阅读去充实学生的
14、头脑，运用各种手段奇妙地调动起学生的学习兴趣和欲望，让学生自我去享受课堂，自主、欢快地学习。 一般的语文课，流程大致是这样的：初读课文，解决字词再读课文，加深理解细读课文，学习表达拓展延长，深化主题，不管什么样的课文都要“掘地三尺”，一字一句不放过，满堂讲，满堂问，一篇文章根本需要两三个课时才能讲完，篇篇如此。这样的课堂，教师累得够呛，学生仅有被动地理解，原本对事物的喜爱和奇怪，被没玩没了的分析消磨殆尽。可想而知，这种味如嚼蜡的传统教学模式，课堂学习效率会怎样！ 而案例中的李教师则大胆放手，给学生许多的时间通读两个版本的语文教材，把感兴趣的专题进展统合，将描述动物的12篇课文加上学生搜集的词语
15、、谜语等编为一个专题动物那些事儿，再分小组进展自主学习和讨论，使每一个孩子都参加其中，乐在其中。 课堂上，学生是主体，教师则是观赏者、组织者、引领者。案例中的“凯若组”汇报沟通时，运用了比拟阅读的方法，分别从文章体裁、说明方法的运用方面，说出了鲸和松鼠这两篇说明文之间的异同，并能现学现用进展仿写，考察对说明方法的把握情景。不仅仅如此，他们还注意书写的练习，注意语言的积存，会读书，善思索，随时留下读书的痕迹，综合学习本领之强令人叹为观止。 我们都明白，语文学习离不开观看，有观看才会有发觉。“学彬组”的汇报展现中，就非常留意本专题中表示“看”的不一样词语，他们把诸如“左顾右盼”、“窥伺”“瞅”等的
16、词语整理出来供全班同学学习。在小组共同学习的过程中，他们还发觉，写动物的文章中，经过许多的拟人句写出了对动物的宠爱之情。这不是教师强灌给学生的学问，而是小组学习自主探究的结果，是小组成员才智的结晶。应当说，仅有经受了这样的学习过程，他们对学问的理解才更深刻，才能在自我的创作中学以致用，写出像我家的保安狗这样真实、趣味的文章。 看了这个案例，我不禁在想：李教师的学生对学习的深厚兴趣、良好的学习习惯和超强的学习本领是怎样得来的？想来自然是与李教师的教育理念和言传身教有莫大的关系。换句话说，是“语文主题学习”的模式营造了大容量、快节奏的高效课堂，孩子们才有了更多的时间去海量阅读、自主学习。假如我们仍像以往那样每一天埋头苦教，费时费劲在一篇课文中“挖地三尺”、“精雕细刻”，期望教学生学会一篇文章，就想要他们明白许多文章，那便是失败的教育。仅有摒弃传统的教学模式，加强教师自身整合教材、提炼教材的本领，大胆放手让学生自主学习，才能起到事半功倍的效果，才能在“语文主题学习”的探究中越走越远！ 共享：