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1、 小学语文教案范文集合9篇小学语文教案 篇1 教学目的： 用自己的话复述课文，学会向娃丽学习。 教具预备：小黑板一块。 教学课时：1课时 教学进程： 1、课前部署 一、要求门生熟读课文，行使自己的法子解决文中的生字、词。 二、把故事讲给家人听。 2、用三步教学法学习课文。 a、初读课文，独立学习 运动步骤： 一、门生用较快的速率读课文。 二、门生独立思索并复述课文。 三、门生相互讲课文故事。 四、由门生举荐1人完成课文复述，其他人补充。教师整理。 b、再读课文，合作学习 运动步骤： 一、门生小声、快速读课文。 二、扫瞄思考，商讨如下题目。 (一)1封邮递员投错的信，哥哥哥什提亚和mm娃丽各是怎
2、么样对待的?他们的态度有甚么差异? (二)mm娃丽为何可以或许拿到跟哥哥如出一辙的钥匙呢?可见爸爸对mm的态度有何变化? (三)对于哥什提亚和娃丽，你以为谁更值得学习? 三、师生对话，商讨上述题目，结论：哥什提亚事不关己，高高挂起;娃丽急别人之所急。 c、三读课文，立异学习 运动要求：门生可以或许是非清楚，晓得该怎样向娃丽学习。 运动步骤： 一、门生有情感地读“娃丽送信”的段落，领悟她送信的艰难。 二、与门生商讨两个话题： (一)用自己的话赞颂娃丽。 (二)你身旁有像娃丽如许的人吗?他们都做了哪些好事?今日之后，你将怎么样向娃丽学习呢? 三、教师小结，收场学习运动 小学语文教案 篇2 课题 3
3、1浪娃娃第1教时 课时 教学目标 1学会本课的12个生字，理解“贪玩，奔驰，成天”等词的意思。 2读通课文，了解课文大意，学习课文第1自然段。 3初步懂得人们可以利用海浪来推动发动机发电。 教学设想 字词教学时第1课时的重点，结合本课特点，寓识字于阅读之中。在初步感知课文时，先解决生字读音，读通课文,然后在学习课文时理解生字新词的义，最终再安排记记字形，书写生字教学环节。 试验用具及教具 生字卡片，课文录音 课件 或投影片 投影片或课件 教学程序 教学内容要点 教法设计 学生活动 1、启发谈话，提醒课题 1、激发学生兴趣，从身边现象导入新课。 2、出示课题。 1、设问法激活思维 2、创设情景，
4、直观感知播放海浪发电的图片 观看并凝神静听，进入学习情境，对海浪发电有一个初步了解 2.提出要求，自学课文 根据自学要求进展小组式自学。 要求： 1、给自然段标上序号 2、读准生字，划出不理解的词语 3、读通课文，了解课文大意。 1、采纳“导向法”提出自学要求，师引导学生思维方向。 2、“自学法”和“小组沟通法”相结合，既表达了学生的自主性，又营造了一种开放、民主的学习气氛 学生依据自学要求在四人小组中自学，允许学生遇到困难在小组中沟通 3、自主反应 自学状况 1、个别反应 2、检查鉴定全体学生把握状况 a、认读生字，并正音 b、分段朗读 c、叙述课文大意，完成填空： 浪娃娃是的孩子，他们原来
5、，后来 1、采纳“自我监控法”，一学生反应，其余学生静听允许有不同意见，这是对学问的“二次学习 2、“竞赛法”在朗读中的应用，对于低段学生来讲效果是显而易见的 3、口头练习有助于学生更好地了解课文内容，让学生有话想说，有话要说。 学生自由发言，各自展现自己自学所得 学生分组朗读，学生进展口头填空. 4、结合插图 熟识课文 1、观看插图思索浪娃娃原来是怎样，后来变得怎样 2、师生沟通。 3、听听课文录音。 1、“直观法”，出示课文插图，由图感知。 2、“问题导向法“，教师设疑，引导学生探究， 3、“沟通争论法“，确定学生的才智，在沟通中相互学习。 看图说话，熟识了课文，发挥了想象力，也训练了口头
6、表达力量。 生带着些许疑问，听听录音 5、导读第一 自然段 1、理清层次，数数共有几句话。 2、比拟句子，体会浪娃娃的贪玩。 浪娃娃很贪玩 浪娃娃成天在海妈妈怀里跑来跑去，追打着玩。 3、有感情地朗读。 1、采纳“发觉法”层层深入，数清句数从而再来体会每句话的主要意思。 2、“比拟法”和“直观法”结合使用，让学生通过直观感受进展比拟，从而体会句子的意思，也为朗读作了铺垫。 轻声读读课文第1自然段，标上句子序号。 观看句子，比拟句子异同 个别、评议、齐读 6、师总结， 布置作业。 1、师小结：这节可你学了什么？ 2、分析字形。 3、布置作业。 采纳“沟通法”进展总结，充分表达学生的主体地位，在分
7、析生字字形时也可采纳“沟通法” 生各抒己见，边观看边发表意见。 抄写生字，完成书面作业 小学语文教案 篇3 【教学目的】 、依据所写的内容把题目补充完整。 、要大胆想象，想象要新颖、好玩、超前、富有制造性。 、内容要详细，语句要通顺。 【教学重点、难点】 想象的事物要新颖，好玩，超前，富有制造性。 【教学过程】 一、审题 请你读一读这次习作的要求，读后说说你读懂了什么？ 板书：想象作文，题目将来的_ 范围：可是家乡、学校、食品、电视、房屋、衣服也可以写将来的“我”或别人。 二、写作指导 、以现实为依据，绽开丰富合理的想象，思路要开阔，不要完全被现实生活所拘束。 、想象要有所克制。人的想象力是无
8、穷无尽的，但也不是任其渲泄。 、在写法上，可从现实入笔，最终回到现实；也可直接着眼将来，结合现实；也可以始终贯穿将来。总之，应突出表现将来，能给人以向往展望。 三、写前说 投影出示思索题，学生预备，然后在全班沟通，教师赐予指导点拨。 、你准备写将来的什么？ 、想象一下，它是什么样的，分几层来表达？ 重点引导学生写物品时可从材料、外观、内部设施功能等方面来写，还要留意把所写的物品和人物及大事联系起来。 、每个人在四人小组里说一说，其他人评议补充，教师巡察。 、小结提示：不管同学写将来的什么，都必需做到条理清楚，有头有尾，让人看了以后明明白白。还要从自己熟识的、了解深刻的事物入手去选择材料。还要留
9、意想象的合情合理。 四、范文点评 小学语文教案 篇4 一、教学目标 学问与力量： 1.学会十个生字，正确读写“眺望、晶莹、资源、矿物、赏赐、克制、枯竭、滥用、威逼、希望、设想、移民、破裂、目睹、和气可亲”等词语。 2.体会说明文用词的精确、严谨，学习说明的方法。 3.感受说明方法的表达效果。 过程与方法： 1.默读课文，画、批说明方法。 2.借助列表，理清说明挨次。 3.阅读图表资料进展拓写练习。 情感态度与价值观： 1.懂得“只有一个地球”的道理。 2.增加爱惜环境、爱护地球的意识。 二、教学重难点 教学重点： 明白人类的生存依托于“只有一个地球”，懂得要珍惜资源、爱护地球的生态环境。 教学
10、难点： 通过联系实际思索问题，加深对课文的理解，提倡学生将爱护地球的意识付诸行动。 三、教学策略 1.借助资料、结合说明方法感受只有一个地球。 2.通过读、思、议等教学方式，使学生知道人类只有一个地球，大家要细心爱护它，初步感受爱护环境的教育。 3.通过理解重点词句，联系实际，让学生了解是如何布局谋篇写出爱护地球的重要性。 四、教学过程 (一)图片引入，熟悉说明对象 出示课件地球图片：在浩瀚的宇宙间，有这样一颗星球，它有明媚的阳光，清爽的空气，充分的水分;有茂密的大树，漂亮的鲜花，碧绿的草地;有动物们在大自然的怀抱里，自由拘束地玩耍、玩耍;有人们在蓝天下开心的生活，丰衣足食，安居乐业，载歌载舞
11、，一代又一代的繁衍生息。它就是?这篇课文要说明的对象是谁?(地球)对，读课文要先从题目入手，把握文章的主旨。 (二)学习词语，发觉书写规律 1.听写词语。 矿物、赏赐、枯竭、威逼、目睹。 2.发觉规律。 这几个字：矿、赐、竭、胁、睹。都是我们这课的生字，发觉他们有什么共同特点了吗?规律：左右构造的字要左低右高、左窄右宽。 (三)发觉写法，整体感知构造 1.快速扫瞄课文，从几方面介绍了地球?外观、体积、资源、移居。 2.从这几方面要说明地球的什么特点呢?又是怎样说明的呢? 3.默读画批：细细品读课文，用曲线画出地球的特点，读读是用什么方法说明的，批注在旁边并想想这样运用的好处。 (四)体会写法，
12、熟悉地球特点 1.“外观”特点。 (1)是运用了什么样的语言让地球的美跃然纸上的?谁来读读? “水蓝色的纱衣”：相互交叉、薄薄的纱衣。借助插图，绽开想象。 (2)说到母亲，想到摇篮，你会想到什么? 给予了地球一个尊贵的身份母亲，给予了地球一个神圣的地位“摇篮”，把地球写得更加亲切、得意，一下子接近了与我们人类的距离。 2.“体积”特点。 (1)列数字：六千三百多千米：63000000。(看着这些零，地球挺大的啊) (2)打比方：一叶扁舟。 (3)作比拟：这几句话都在说明地球的小，为什么这么说呢? (4)朗读：列数字、作比拟让我们从全新的角度熟悉了地球，你能读出它的特点吗? 3.“资源”特点。
13、(1)“拿矿产资源”举例子。 (2)列数字：“几百万年、甚至几亿年”从数字中感受到什么? 形成这么难却被人们随便地破坏，说明人类对资源的破坏之大;而且这些资源是有限的，勾连上文“母亲”，联系上下文我们加深了对“母亲”一词的熟悉。 (3)用词精确：在谈感受时，有同学说“人类的破坏”“乱用化学试剂”，但书中用的是哪两个词?毁坏、滥用。它们有什么不同?遇到困难时，我们就借助工具书来帮助。 (4)表达效果：我们学习了好几种说明方法，为什么在说明“资源有限”时要采纳举例子的方法呢? (5)资料帮助：自然资源的种类许多，我们一起来看看。出示课件，结合课前筛选的资料，从图表中选择一种资源，也试着来说说地球资
14、源是有限的。 (6)段落构造：同学们，这些资源都是有限的，地球是无私的，它向人类大方地供应各种资源。这些资源中有些原来是可以再生的，可以长期为人类做奉献的，但是，一起读读课文。读完之后，你们有什么发觉吗? (7)联系实际：读到这些语句，你想到了生活中的哪些画面?面对有限的资源，我们应当怎样做? (8)拓展写话：出示补充资料，这是20xx年与20xx年我国水资源数据的比照表格，另一份是我国矿产资源特点的文字介绍。请你围绕“珍惜资源”这个话题，利用资料写一段话。 4.“移居”特点。 这些语句没有华美的辞藻，但是却运用“至少、没有、不能”等这样简洁的词语，精确的说明白“只有一个地球”。 5.结尾。
15、从这几个方面说明白地球的特点，为了是要写出自己的心声，是什么? (五)回归课题，感知写法 回忆刚刚我们的学习过程，阅读说明文，首先要明确说明对象，然后要能够发觉说明方法，感知说明对象的特点，借助说明文语言的严谨精确、科学的熟悉说明对象。 (六)活动学习 1.结合“资源有限”发觉生活中铺张的现象，搜集图片、文字、视频等资料，写“建议书”。 2.搜集“珍惜资源”的好做法，制作宣传小报。 小学语文教案 篇5 教学要求： 1. 能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2. 学会本课10个生字，两条绿线内的9个生字只识不写。理解由生字组成是词语。 3. 通过对课文的口气读领悟，体会教师工作的辛苦，激
16、发崇敬教师的感情。 教具预备 卡片、田字格、挂图 教时 3课时 第一教时 教学目的： （1）初读课文，感知也许意思。 （2）认读本课文生字新词。 教学重点、难点： 能抓住主要画面进展观看。 教学过程： 一、 出示挂图 观看图，图上画有什么？ 想一想，这些事物之间有怎样的联系？ 按什么时候，什么人在干什么的挨次说一说图中内容。 二、听教师范读课文 想想紫丁香和画中的教师之间是什么关系？ 学生自读课文。 三、分小节检查学生读课文状况 第1节：正音“脚尖儿”“浓绿” 第2节：正音“伸进”“做伴” 第3节：正音“沙沙地响”“唱歌”“消退”“疲乏” 第4节：正音“满树盛开”“牵挂” 第5节：正音“刺眼”
17、“飘进”“又香又甜” 四、认读生字/article/ 1. 二类字：株 踮 栽 帮 疲 倦 牵 挂 眨 案 2. 一类字：香 浓 院 老 师 枝 伸 伴 消 除 五、作业 熟读课文 其次教时 教学要求： 通过对课文的吟读领悟，体会教师工作的辛苦，激发崇敬教师的情感。 教学重点、难点： 吟读感悟 教学过程： 一、 读第一小节 （1）“浓浓”的小院是什么样儿的？ 师：院儿青色满院，郁郁葱葱，浓浓的绿，淡淡的绿，点缀着小院的安静。 （2）“我们”到小院栽紫丁香的时候是怎么做的？ （3）谁来读出小院绿阴葱郁的美妙景象。 二、 读第2小节 （1） 诗中的小朋友是用怎样的语气召唤教师，对教师说话的？ （2
18、） 孩子们是怎样关怀教师的？ （3） 指导读出语气要亲切，美妙的祝福。 三、 自读3、4小节 1想象一下树儿是怎样陪伴教师的？ 2“绿叶儿在风里沙沙地响”是怎样地悦耳，小朋友会唱些什么歌？ 3“满树盛开的小花是怎样的漂亮，小朋友会围着教师说些什么？ 4你知道教师为什么会疲乏？ 生答：牵挂学生的学习、作业 牵挂学生课间活动 牵挂学生吃饭状况 牵挂 认读 5指导读好这两节。 四、 看图想象说话 （1）师：夜深了，连星星都“困得刺眼”，教师还在怎样地工作？ （2）想想应当用怎样的语气劝教师休息？ （3）又怎样祝福教师睡得又香又甜？ （4）指导朗读/sjbwz/ 全诗由活泼亲切慢慢转入舒缓深情。 五、
19、 作业 预备诗歌朗读会 第4、5、6课都是浅显明快的现代散文诗，反复朗读，单独或小组均可。 第三课时 教学目的： 1.感情背诵全文。 2.写好本课生字。 教学重点、难点： 书写入体。 教学过程： 一、 指导朗读，学生评议。 二、 自由练读。 三、 再指名再读，再评。集体评后集体朗读。 四、 写字指导 老：第五笔是弦撇 伴、消：两字右边是点和短撇 师：第一笔是短竖 除：最终两笔均为点 五、学生练习书写，留意写姿。 六、作业设计 比一比组词 申（ ） 半（ ） 农（ ） 完（ ） 伸（ ） 伴（ ） 浓（ ） 院（ ） 词语搭配 一抹 红枫叶 一首 歌曲 一片 绿蝈蝈 一个 古诗 一只 紫丁香 一
20、支 故事 小学语文教案 篇6 目睹教学现状，分析课堂教学的成败得失，发觉作为课前预备的教材解读非常重要。我觉得在进展教材解读时，应先澄清几个问题。 1、解读教学 解读虽然不等于教学，但总是想为教学效劳的。拿到一文章，当我们来进展教材解读的时候，总是应当尽量读得透一些，广一些，深一些，我们并不需要把解读到的方方面面都在教学的过程中和学生进展沟通和探讨，但我们较全面的解读是有助于我们在教学过程中有备无患、随机应变的，而不会面对突如其来的问题感到束手无策。 就拿花瓣飘香来说，读了课题和文本之后，立刻产生了怀疑：假如仅仅看课题，往往会以为这是一写景的美文，可文本呈现给我们的都是一个懂事小女孩的故事，课
21、题内容和文本内容该有着怎样的联系呢？在反复的朗读和思索中，读出了课题中的“花瓣”不仅本指“花瓣”，更代指“小女孩”。“花瓣”有明丽的颜色，漂亮的外表（我家门前有一丛月季，上面开满了红艳艳的花朵）；而“小女孩”懂事（我很不情愿用漂亮的心灵等词汇来定义小女孩，那会使她显得遥不行及），“懂事”就是她“美”的详细化，“懂事的小女孩”是漂亮的，如明丽的花瓣。花瓣淡淡的香味倾人心脾，而小女孩的懂事也浸染了“我”（其次天早晨，我从集市上买了两盆带着露水的月季，一盆送给了小女孩，另一盆放在我母亲的窗台上。）。美的东西总是让人难以抗拒，难以阻挡，于是就这样在人与人之间传递着。我想这才是课题真正的含义所在吧。 假
22、如这课文仅仅是从小女孩的角度来解读的话，那是不够全面的。文中的“我”是一个不行或缺的人物。“我”怎样的一个人呢？“我”是一个爱花的人（我家门前有一丛月季，上面开满了红艳艳的花朵）。花是不是我亲自种植的有什么关系，关键是它在“我”家门前，还开得红艳艳的。正由于“我”爱花，所以才会爱花朵般的小女孩（一年级的孩子就知道“我们是祖国的花朵”，呵呵），才会对被“我”家门前的花香吸引而来的摘花“小女孩”轻轻地问。这是什么？这是对心灵的呵护，对美的爱惜。反之，假如小女孩不是遭受到了“我”，或许她会经受完全不同的一次经受啊！读到这里，我想起了一个友的怀疑：“为什么家门前有月季，而又去买两盆呢？”此时该解惑了吧
23、！ 其实，只有我们从不同角度，不同层面来进展文本的解读，我们也才能更深刻地去领悟文本所蕴含的丰富含义。 2、懂情动情 当我们阅读一文章时，我们很简单明白文章要抒发什么情，明白什么理。比方花瓣飘香抒发的是爱父母之情，明的是尊敬父母是中华民族的传统美德之理。可问题是懂情并不等于动情，我们的教学只有让学生动情，情的教学才真正有了效果。当我们来阅读花瓣飘香时，我信任我们都感动了，被这样一个懂事的小女孩打动了。可我们是谁？我们是为人父母者，是成年人。就算你还没有为人父母，但由于你有了较丰富的经受和阅读史，你的情感也就显得更为丰富。可打动了我们就肯定能打动了孩子吗？你只要让学生读一遍课文，然后你问他们：“
24、你喜爱这个小女孩吗，为什么？”“你觉得这个小女孩是个怎样的人？”“你想对小女孩说什么？”“学了这课文，你懂得了什么？”等诸如此类的问题，他们肯定是滔滔不绝，课堂上呈现的是一片喧闹的景象。这说明他们也是很明白课文要抒什么情，明什么理的。可真正打动他们了吗？他们那根心灵之弦真的被拨动了吗？应当重重打一个问号。为什么现在的孩子往往是说得天花乱醉，做得却是一塌糊涂，由于他们已经学会了说官话，说套话，说教师需要的话，而他们的心灵之门始终关闭着没有翻开。作为教者，他就不能仅仅站在自己的角度去解读这份情，更要站在学生的角度来解读，从而开启他们的心灵。 怎么让学生“动情”？那就要站在学生的角度，读出文中的“动
25、情点”，从而使学生跟文中的人产生心灵的沟通，并且是符合他们那个年龄层次的心理成长期的心灵沟通。文中的小女孩和学生年龄相仿，她的眼眶里为什么闪动着泪花？是想爸爸了？是担忧妈妈了？是感动恐惊和可怕？是感动孤独和孤独？让和小女孩一般大的学生去揣摩小女孩此时简单的心情，他们就会从自身阅历动身，答复出符合他们的心理特点的真实话语。在用自身阅历揣摩小女孩心理的过程中，学生和小女孩就融为一体，你中有我，我中有你。此时的课堂或许清寂，或许凝重，假如你看到一滴泪花，听到一声哭泣，那真是情之所动，何许音乐的渲染，何许教者的煽情。 3、训练vs燃情 一位教师告知我他最近听了一节好课，我便问他好在哪里？他说教室里是哭
26、声一片！从他的答复中，可得知学生动情了，至于“情”是怎么动起来的，我们且不去考证，但仅从“情”的角度来教学是否胜利，是有失偏颇的。很多一线教师发觉，大多名师在进展公开教学时，都选择易动情的文章，搞得听课者和学生都情乎情乎的，呵呵！我想假如仅仅着眼于情，既不能表达年段教学特点，也不符合课程的要求。 花瓣飘香这课文主要是以对话形式绽开的，依据年段特点和课程要求，我觉得该重点抓住这一段的教学，训练学生学会抓住人物对话来揣摩人物的心理和分析人物的性格。人物说了什么，课文中一目了然，无须多费口舌。该突出揣摩的是人物对话绽开时的神情和语气。人的面部表情是非常丰富的，而面部表情和语气都是心灵的”外在表现。抓
27、住了表情、语气这些外部之表就抓住了心灵之根。从哪儿可以看出小女孩是个懂事的孩子？“她拿着花瓣，有些不知所措，惶恐地看着我。”小女孩是为生病的妈妈摘花的，她为什么还要如此不知所措、惶恐呢？从“不知所措”“惶恐”这两个词中，我们可以读出，小女孩是知道摘花不对的，她也是爱花之人（一天早晨，我看到有个小女孩俯在花前，从花丛中当心地摘了一片带露水的花瓣，双手捧着，然后飞速地穿越田野，跑远了。），留意“当心地、捧着、俯”这些词。可她明知不对，却为什么要做，她为什么非摘花给妈妈呢？想想成天躺在病床上闻着药水味的病人最想看到什么，想想现实中人们去看病人为什么总爱带一束花去？在冲突的冲突中，小女孩的形象才会更显
28、饱满。对话中，还有屡次对小女孩神情的描写，如“她低着头，不好意思地说”，“小女孩的眼眶里闪动着泪花”。透过“低着头、不要意思、闪动着泪花”这些神情，会看到一个怎样的小女孩，她的“懂事”还仅仅停留在所谓的敬重长辈之孝道上吗？ “动情”不是教学的全部，但是此类课文教学的必需，要让学生真正“动情”，还必需借助文本特有的表达方式，品词析句。只有在扎实的训练中，情才有所依，法才有所靠。 汪晓铅评： 非儿，我对你的三点意见持赞同的态度。 就备课而言，正确、细致、深入地解读教材，是精确把握教材、合理处理教材、从而预设的前提。因此，作为执教者，解读既是自身的需要，更是为了学生。 教师要通过充分的解读，获得对课
29、文的正解，以此来保障对学生语文学习价值取向的引领。这是教师的天职。同时，很多时候，教师还要尽量估量到对同一课文可能消失的别解、新解，乃至误会、曲解。这在个人单独钻研时有肯定的难度（尤其是新课文），但有了集体讨论，特殊是这样的特地的探讨，就简单办到了。 对教材的“解读”应当包含着人文性与工具性的统一；即使是“正解”，也不宜直接“告知”学生；至于“别解”、“新解”，只要合情合理，都应确定；而“误会”则须消退，“曲解”则须订正我想这些已经成为共识。 无论教师还是学生，对课文里的“情”，总是先要读懂，然后融入自己的情感，也即由“懂情”到“动情”的。教师先行一步，为的是奇妙、自然地引导学生在解读课文时，
30、积极、自主地经受由“懂情”到“动情”的过程。 小学语文教案 篇7 一、学习目标 本文是闻名作家老舍的作品，通过对猫的奇怪性格和满月小猫特点的描写，抒发了对猫的宠爱之情。 课文根据猫的性格奇怪和满月小猫的特点可以用归并法把文章分成两大段。 第一大段(第1-3自然段)以“猫的性格实在有些奇怪。”为总起，采纳比照的方法分三个方面生动形象地描写了猫的奇怪性格。三次用“可是”作转折，写出猫既狡猾又贪玩，虽贪玩却尽职，虽胆小却威猛的性格特点。其次自然段中，“这可都凭它的快乐。”一句，一个“可”字，形象地写出了猫的奇怪，同时自然地流露出对猫的宠爱之情。 其次大段(第4自然段)以“满月的小猫更得意”为全段总起
31、，同样通过三个方面写出了小猫的调皮。 “一根鸡毛，一个线团，都是它们的好玩具，耍个没完没了。” “一玩起来，它们不知要摔多少跟头，撞疼了也不哭” “所过之处，枝折花落。”写出了小猫的“更得意”，在于更调皮，更天真，更生气勃勃。宠爱之情更深了一步。 二、学习重点： 用“摘录法”概括段落大意是最根本的方法，也是比拟简洁易学的方法。用“摘录法”概括段落大意，一般这种文章的段落里都有总起句或中心句。如猫，几乎每个自然段开头都有一个总起句。但第2、3自然段总起句只是概括第2、3自然段内容，只有“猫的性格实在有些奇怪。”概括全大段的主要内容，可作为第一大段的段落大意。同样第4自然段总起句的前半部份“满月的
32、小猫更得意”可作为其次大段的段落大意。 三、难点分析： “或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。”“小梅花”指的是猫的脚印。由于梅花有五个花瓣，猫有五个脚趾，它的脚印和梅花的外形很相像。最重要的还是非常宠爱猫，由于喜爱就不会嫌它脏，就不厌烦它，所以把猫的脚印比方成漂亮的小梅花。这表达了作家老舍爷爷宠爱猫的思想感情。 四、参考资料： 老舍(1899-1966)，满族人，原名舒庆春，又名舒舍予，是我国闻名的小说家和剧作家，被誉为语言大师。他的代表作有茶馆、骆驼祥子、龙须沟、四世同堂等。 小学语文教案 篇8 一、创设情境，导入 1、昨天夜里，在梦中，我又看到了伯伯。我和伯伯从海边回来
33、，我觉得空气中的每一寸阳光都满溢了大海的蔚蓝，我仍旧能闻到海水那淡淡的腥气，我仍旧能听到海浪那欢快的笑语。这是残疾女孩河子的梦我观察了大海。（齐读） 2、上节课我们初读了课文，对文章的内容和构造进展了梳理，我们一起回忆，谁来说一说。 3、大海宽广无边时而风平浪静时而波澜起伏，令很多人憧憬。中的河子很想去看大海，她便在继父的规定中努力熬炼然而却没有观察大海，可那她却还很多次站在继父的遗像前，悄声说：“ 生读 ”为什么？这节课就让我们一起走近继父，走近河子，走近他们的生活去感悟继父对河子那深深的爱。 二、扣“海”品读 1、在继父的故事里，在河子的心愿中，海是怎样的？ 出示，范读，你仿佛看到什么？河
34、子又会有什么想法？ 2、句式训练：河子被深深地吸引住了，她听得 ，继父向她许诺说，听了继父的话，河子 。 3、这就是一位残疾女孩的梦，在她的心中，海，是她的憧憬，美读。 三、细读、悟爱 1、从今，河子的生活有了动力，那就是“15岁了，我就带你去看海”，这是继父的许诺，你是怎么理解的？此时，他在对自己说什么？ （不管多么艰辛我也要帮忙河子做好看海的预备。他是在对这是对河子承诺；也是在对自己承诺。） 2、继父是如何实现他的诺言的？请同学们默读17段，静思默想，看看哪些词语引起了你的思索？（出示） 鼓舞：联系上下文说说继父都在鼓舞“我”做什么？继父要“我”做什么样的家务活儿？想象有什么活？可是做难度
35、较大的家务活儿对于“我”一个畸形儿来说谈何简单呀！当“我”因挫折而想到退却时，你会如何来劝“我”？这时继父会如何做？ （再一次出示 “海水是蓝的，和天空一样蓝；海水”） 此时，继父会怎样连续讲大海的故事，你能把故事讲完吗？（海上还有风浪，还潜藏着危急。） 议：继父为什么又给我讲起大海的故事？（帮“我”树立美妙的目标，让“我”向着目标努力；告知“我”大海上不都是风平浪静，也会有风浪，就像生活中的挫折一样。） 欣喜若狂：继父为什么会由于“我”的点滴进步而快乐得发狂？ （继父的身体虽然越来越坏，他知道自己剩下的时间已不多，他最大的心愿就是要在最终的日子里，抓紧一切时间内让“我”学会生活。每当“我”学
36、会做事时就离他的目标又进了一步，他是在为“我”学会生活，逐步学会自食其力而欣喜若狂。） 这时，继父又会怎样嘉奖“我”？（出示：“海水是蓝的，”） 说话训练：继父还会对“我”说什么？ 海的故事不仅让河子沉迷，更燃起了这位残疾女孩对生活的追求和喜爱，她不负继父之望，15岁马上降临之际，河子能一个人在镇子里穿街走苍，能为继父情医生买药，能担当全部家务，啊，河子长大了！ 其它：如“拖着病歪歪的；越来越糟 3、而这一切，都源于这样一位继父，忍受着自己的病痛，承受着生活的压力，享受着我胜利的喜悦。就是这样一位继父不是亲父亲胜似亲父亲，我们不由感慨，他所做的一切一切真是专心良苦呀！通过刚刚的沟通，继父、河子
37、在你的心目中留下了什么？ 四、品尝语言，体会继父宽广如海的胸怀 1、看海的梦指日可待，可不幸却降落了。自读20-22段， 河子的心中，看海成了什么？此时她又是怎样的心情？ 议：继父明知“我”恨他，可为什么还要把骗局戳穿？继父明知“我”会恨他，应感到担心，为什么能“安宁静静地去世了”吗？（继父因病去世，不能带沙子看海，沙子自然会谅解；继父偏要在弥留之际向沙子成认“撒了谎“，他是个诚恳的人；他明知不能再去看海而又同意带沙子去看大海，完全是为了沙子，专心良苦，撒谎也无愧于心，他信任沙子最终会理解他的一番苦心的。） 2、这是一个骗局，却是一个美妙的骗局，一个包含继父多年的心血的骗局。由于这里藏着一位平
38、凡父亲最无私最彻底的爱，而河子在这用父爱编织的大里最终长大成人能独立生活 3、所以，随着时间的消逝，当河子能在闹市单独穿行时，当她能靠做家务拿到生活费时，她最终明白了继父看海的意义。所以，河子很多次站在站在继父的遗像前对继父说! 4、出示：“伯伯，我观察了大海，真的，我观察了” 河子究竟观察了什么？你学了这一课，又观察了什么？写一段话。（配乐） 5、沟通。 五、 1、今日我们和河子一起游历了波澜壮阔的大海，但这并非是蔚蓝色的海洋，而是布满苦痛与欢快、艰辛与幸福的生活海洋。我信任大家肯定也被继父那淳朴、和善、海一般宽广的胸怀所感染。 2、此时此刻，我想起闻名作家雨果的一段名言： 出示：世界上最宽
39、阔的是海洋，比海洋更宽阔的是天空，比天空更宽阔的是人的心灵。我们师生共勉。 小学语文教案 篇9 一教学目标：熟悉14个生字。能正确、流利地朗读课文。熟悉一些蔬菜，了解它们的特点。 二教材分析与处理：1教学重点：熟悉生字和了解有关蔬菜的特点。 2创新点：嬉戏中学习。 三课前预备：教学课件、律动音乐、生词卡片、蔬菜卡片。 四教学策略：关注兴趣，创设情境。 操作程序：激趣导入看图识字嬉戏稳固学习课文嬉戏稳固体验作业 （一）激趣导入 小朋友们爱吃蔬菜吗？谁能告知教师你最爱吃什么蔬菜？你知道这些蔬菜种在哪么？ 菜园里的菜都成熟了，让我们一起去看看。 （二）看图识字 1课件出示蔬菜图及带拼音的生字，生看图
40、拼拼音认字。重点讲解“黄瓜”的读法。 2生自读书上的词两遍。 3同桌用自制的生字卡片相互考。 4课件出示生字“豆、角、萝卜、心”，指名读生字并组词。 （三）嬉戏稳固 嬉戏“我的名字在哪里”。嬉戏后，教师将蔬菜名称卡片粘在黑板上。 嬉戏“种蔬菜”。学生将蔬菜图片粘在对应的词下。 （四）学习课文 1学生用自己喜爱的方式读课文。 2课件出示课文中消失的生字，指名读生字并组词。 3师生多种形式读课文。（师生合作，男女生合作） 4结合蔬菜图片和课文，说说课文中消失的蔬菜有什么特点。 5课件出示蔬菜图片，解释“红绿黄紫真好看，菜园一片好风光。” （五）嬉戏稳固 嬉戏“帮蔬菜穿衣服”。指名给黑板上的蔬菜涂色
41、，其他学生做书上的“涂涂连连”。 （六）体验作业 有时间和爸爸妈妈一起去菜场、菜园熟悉更多的蔬菜，将新熟悉的蔬菜用彩笔画下来。 课后反思： 本课的教学重点是识字及了解一些蔬菜的特点。所以我设计制作了课件及教具，通过看 图，帮忙学生熟悉一些蔬菜及蔬菜的名称，并设计了几个连续性的嬉戏调动学生自主认记生字的积极性，如“我的名字在哪里”，教师任意出示一种蔬菜，让学生找出相应的词语卡片， 举起来大家一起读读。学生在这样较充分的自主活动中，既可以熟悉蔬菜名称，又能记住生字。嬉戏“种蔬菜”又从另一种形式上稳固了词语。我还放手让学生借助拼音朗读儿歌，在多种形式读熟儿歌的根底上，帮忙学生了解儿歌中各种蔬菜的特点，并感受词语描述的蔬菜之得意。嬉戏“帮蔬菜穿衣服”则进一步稳固复习了儿歌内容，突破了教学重点了解蔬菜特点。 本节课的教学设计，重视了学生主体地位的表达，使学生在嬉戏中学习，自主、欢乐的承受学问，表达了新课改的要求。