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1、 小学语文掌声说课稿（5篇） 一、说教材 掌声出自部编版小学语文三年级上册第八单元第25课，本单元共包含四篇文章，围绕“美妙品质”这一主题编排。掌声以朴实无华的语言向我们叙述了一个感人的故事。课文以英子的感情变化为主线贯穿全文，呈现了两次“掌声”带给英子的内心变化过程。表现了同学之间的关爱、鼓舞和敬重，蕴含着丰富的人文内涵。通过本课的学习，学生能体会到掌声带给别人的力气，激发学生养成在生活中乐于奉献，关爱他人的优秀品质。 二、说学情 经过前面的学习，学生对阅读有故事情节的课文有着极为深厚的兴趣。他们喜爱阅读，乐于用朗读表达心中的喜怒哀乐。通过平常的培育与训练，大局部学生有肯定的听读评价、朗读评
2、价、相互评价的力量；并能够通过共性化的阅读，理解语言，感悟其情，而且学生擅长把文中的语言文字转化成自己的语言表达出来。 三、说教学目标 依据语文课程标准，教材特点和学生实际状况，我将本课的目标拟定为以下三个方面。 学问与力量目标：学会本课生字新词，理解文中重点词语的意思。 过程与方法目标：有感情地朗读课文，引导学生懂得课文中两次“掌声”的含义。 情感态度与价值观目标：领悟人与人之间需要敬重、鼓舞，懂得主动关爱别人，奉献爱心。 四、说教学重难点 依据新课标的三维目标设计体系，并结合学生已有学问阅历、认知特点和规律，我将确立：教学重点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。 教学难点：引导学生
3、懂得课文中两次“掌声”的含义。 五、说教学方法 新课标要求让学生做学习的仆人。我为学生搭建沟通互动的平台，让课堂成为学生展现自我的殿堂，使学生在激情、愉悦的气氛中感受爱、懂得爱、奉献爱，突出重点，突破难点。我将采纳：启发点拨法、多媒体演示法、创境想象法、评价鼓励法等，激发学生兴趣，启迪学生心智，优化教学过程，提高教学效率，使课堂布满活力。 六、说教学过程 接下来，我将向各位教师重点阐述我的教学过程，整个教学过程可分为以下几个环节。 环节一：导入课题，激发兴趣 课上我将出示古文“爱”字的图片，先指导学生观看这个字由哪些图形构成，进而引申字的含义：爱是专心疼惜呵护，并喃喃倾诉柔情。同时让学生自由表
4、达爱的表达形式，进而引出课题。 新奇的“爱”字图片，在一开头便抓住了学生的留意力，启发了学生对爱的理解，激发学生的学习兴趣。 环节二：检查预习，整体感知 我会用多种形式，在调动学生积极性的根底上逐项进展检查。 首先，以“找朋友”的嬉戏检查生字词，重点强调多音字“落下残疾”的“落”的读音是（lo）以及另外两个读音是落（lu）叶、丢三落（l）四。并且运用口诀“一只小黑狗，悄悄地蹲在家门口。”来指导学生好玩识记生字“默”。 然后对生字的书写进展强调，教师范写后，学生进展练写和反应。 接着，指导学生用补白的形式来概括文章主要内容：课文讲了一个残疾女孩英子，在同学们的鼓舞的掌声下，变得自信起来的故事。
5、此环节的设计运用多种好玩的方法识记生字新词，有助于帮忙学生扫清文字障碍，用填空补白的形式概括课文主要内容，支架式教学降低了三年级学生的学习难度，利于学生承受。 环节三：精读课文，体会重点。 我将从以下两个层次来绽开。 层次一：感受英子前后变化。 课上我将设计问题：掌声前后英子有什么不同？读14段，找一找相应的句子。学生充分品读后汇报： 内容一：“她总是悄悄地坐在教室的一角。” 我会提问：想象一下当时同学们在干什么？预设学生汇报：课下同学们一起唱歌、跳舞、做嬉戏、快乐的玩耍等。然后比照英子总是悄悄地坐在教室一角，来感受这时候的英子给我们留下的印象是那么的自卑、愁闷、孤独、文雅等。接着指导学生通过
6、朗读来体会英子的愁闷和孤独，来走进英子的内心。当学生汇报到： 内容二：“她和同学们一起嬉戏说笑还让同学们教她跳舞。” 这句话时，准时点拨学生：比照之前孤独的英子，后来的她又给你留下什么印象？学生读后就能感受到现在的英子是自信、开朗、活泼的。接着指导学生把快乐的心情齐读出来。 层次二：感悟两次掌声含义。 连续以问促读：英子为什么会发生这么大的变化呢？预设学生答复是由于掌声这奇妙的力气。顺势引出学生也去感受掌声的力气。默读2、3自然段，画出感受深的语句，谈谈感受。 预设学生汇报： 内容三：“英子迟疑了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。” 首先激发学生思索：“迟疑”中藏着什么？通过前文的铺垫，学
7、生感受到英子特别害怕，可怕上台。教师设置情境：英子，轮到你讲故事了，你为什么迟疑呢？学生化身英子表达内心想法。预设英子的想内心世界：“假如我上台讲故事，同学们就看到了我残疾的腿，他们肯定会称赞我的”或者是“可是教师让每个人都要讲故事，我不能不上台呀！”两个截然不同的想法更能体会到，英子迟疑不决，踌躇不前，无奈的心态。接着指导学生朗读这句话，读出自己的感受。当学生汇报到： 内容四：“教室里突然间响起了掌声，那掌声热闹而长期。” 在这里连续熬炼学生的想象力，并提问：假如你是英子的同学，你想用掌声告知她什么？学生设身处地表达自己的想法来鼓舞英子：英子，别可怕！你能行，我们信任你！你真英勇！我们不会称
8、赞你等等。同时引导学生思索：其次次，同学们用掌声又给英子送去了什么呢？学生感悟所得送去了欣赏、佩服、鼓舞、夸奖、表扬等。接下来请学生把自己当成英子的同学，来赞美英子：“你的一般话说得真好！你的声音真好听。” 此环节的设计从英子前后比照变化进展分析，从而引出“掌声”，再进展分析掌声给英子带来的鼓舞。这样的设计环环相扣，层层递进，更利于三年级的学生由浅入深，渐进感悟文本的内涵。 环节四：回归课文，升华情感 我将设计学生有感情朗读英子的回信，进一步体会掌声带给英子的巨大力气和士气。 环节五：积存拓展，迁移运用 在师生共同总结课文内容的根底上，布置如下开放型作业：以第一人称“我”，用自己的话，把课文2
9、4段的感人故事讲给家人听。 七、说板书设计 这是我的板书设计，力求生动简洁，再现课文内容。 完毕语：以上是我说课的全部内容，感谢各位评委教师的急躁倾听。请问我可以擦黑板了吗？ 小学语文掌声优秀说课稿2 一、说教材 1、文本细读： 掌声人教版试验教材三年级上册第29课，这篇课文以朴实无华的语言向我们叙述了这样一个感人的故事：女孩英子由于小时候得过小儿麻痹症，腿脚落下残疾，从今内心很自卑，“总是悄悄地单独坐在一角”。一个偶然的时机教师让她上台讲故事，她不得不面对全班同学的目光。当她迟疑一再“一摇一晃”走上讲台正紧急可怕的时候。想不到同学们给了她鼓舞的掌声。在这掌声的鼓励下，她鼓起了生活的士气，走出
10、了逆境，翻开了憧憬美妙生活的心扉，变得乐观开朗，开头“微笑着面对生活”。 课文以英子的感情变化为主线贯穿全文，言简情浓，透过描写英子动作神态的词句，呈现了两次“掌声”带给英子的内心变化过程。表现了同学之间的关爱、鼓舞和敬重，蕴含着丰富的人文内涵。 2、教学目标： 依据上述对文本的熟悉，以及语文课程标准对本年段“能质疑，能联系上下文，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能初步把握文章内容，体会文章表达的思想感情。”的根本要求，考虑到“学问与技能”“过程与方法”“情感态度价值观”三个维度的融合，结合本册“在阅读过程中体验情感”这一重点训练工程和第一课时已有的学习根底，拟定了其次课时的教学目标如
11、下： （1）、有感情地朗读课文。 （2）、理解掌声前后英子的变化，抓重点词句体会英子在掌声前后的内心变化过程，体会掌声赐予英子的力气。 （3）、在体会英子内心世界的过程中获得对“掌声”内涵的感悟，即：人与人之间都需要关爱、鼓舞、敬重，主动关爱他人，也珍惜他人的关爱。 3、重点难点： 教学重点： 抓住表现英子掌声前后神态动作的词句，感受英子在掌声前后的变化。 教学难点：体会英子在掌声前后的内心变化过程，体会掌声赐予英子的力气。感悟“掌声”的内涵。 二、说教法和学法 “手捧着教材，为自己，更为学生，我必需怀着虔诚而又审慎的态度，从阅读动身，或钻进文字的里面，透视到文字的背后，主动索取文字里的巨大财
12、宝，在珍贵的课堂岁月，和学生一起，呼唤我们每一个人心灵的日出。”窦桂梅如此向我们描述她的教学抱负。读着这段文字内心充溢着幸福，我始终向往着这种抱负。让孩子们踏着语言的台阶，和教师一起，“在汉语里诞生入死”（王尧语），在情感世界摸爬滚打，于生命成长历程中化蛹成蝶！ 基于这种教育抱负的追求，本课的设计理念是：引领着学生走向精神充实和心灵饱满。缘本求丰，启智激情！ 教学构思： 基于上述理念，我设想本课时的教学将着眼于“情”，扎根于“读”，抓住课文中提到的两次“掌声”为线索，以“英子掌声前后的内心变化过程”为突破口，运用“以情促疑，直奔重点，以情激情，多元感悟，以情导行，情理相融”的模块，紧扣文本，以
13、情会文。指导学生用“抓人物的神态、动作、语言来体会人物内心世界”的阅读方法。专心去学，动情去读。围绕一个“爱”字，深入体验感悟，张扬情感，让课堂喷涌真情，构建学生精神成长的摇篮。 教学策略： 如何在课堂上落实上述理念和目标？我预备采纳“自读自悟”“情景再现”“情境引读” “自主合作探究”等方法组织引导学生运用“朗读感悟”“移情体验”“想象拓展”“延长生活”等方式学习课文，在教学过程上将对这些教法和学法予以说明。 三、说教学过程 以情促疑，直奔重点。 在课堂伊始，我这样娓娓道来：孩子们，上节课我们熟悉了一位年龄和我们相仿的好朋友，她是谁呢？（板书：英子）来，我们一起和她的打打招呼。（生读）课文里
14、是怎样介绍英子的呢？为后面的情感之旅铺设基调。 学生的发言可能会集中在两个片段： 片段一：她很文雅，总是悄悄地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最终一个离开。 片段二：她和同学们一起嬉戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。 1、朗读感悟片段一：抓住:“悄悄地、早早地、总是、最终一个”等字词品读体会，想象体验：每天总是悄悄地坐在教室里看其他同学嬉戏说笑的英子，天刚蒙蒙亮就要赶到学校而行色匆忙的英子，目送着一个个同学离开后才敢在暮色中回家的英子，内心会怎样？引导学生想象英子的内心世界：让学生体会英子是个可怜、孤独、大方、自卑、怕别人卑视的女孩。再比照体验，联系我
15、们平日的欢乐生活，比照体验英子愁闷孤独的生活，焕起学生对英子的怜悯。我这样说道：是啊，英子本应当和我们一样拥有无忧无虑的欢乐童年生活，到操场上嬉戏，到舞蹈房跳舞，到林荫下漫步，到公园里游玩。可是她却没有。由于她的一条腿落下了残疾。她总是不情愿，不情愿，担忧所以她总是悄悄地，早早地最终一个课文中有一个词最能表现英子是一个什么样的小姑娘。那就是愁闷！（板书：愁闷）面对着这样一个不幸的孩子，你的心里会怎样？在学生深刻体会了英子的愁闷孤独，内心涌动着对英子的怜悯和关心的根底上，顺势指导多种形式的朗读，就让我们读出内心的怜悯，读出英子的愁闷自卑的内心世界吧！ 2、自读自悟片段二：了解英子的开朗活泼 。（
16、板书：开朗） 3、比拟质疑。（板书课题：掌声）文中的这两个片段充分展现了英子在掌声前后的不同表现，掌声声前的英子孤独、大方、自卑、怕别人卑视，掌声后的英子：开朗活泼。这恰恰是课文的冲突点。抓住这个“点”生发开去，比拟质疑：请你们把这两处片段比照着读。读着读着，你发觉了什么？又有什么疑问呢？学生会被这个冲突点吸引住，产生剧烈的阅读期盼：是什么转变了英子？掌声又有着怎样的内涵和力气？很自然地就切入了关键点“掌声”！以“掌声的内涵”为突破口，再逐步延长扩展。把感悟引向深入。到达课堂行云流水，疏密有致，情深意浓。 以情激情，多元感悟。 （一）学生自主研读“掌声”段落。 首先是个人默读，教师巡察指导，鼓
17、舞学生圈点批注，“不动笔墨不读书”。接着小组沟通，每人挑一处感受最深的语句读一读，说说自己的体会。然后全班沟通。在全班沟通时，教师点拨引领。 2、沟通、点拨、感悟。 句子一、英子迟疑了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的凝视下，她最终一摇一晃地走上了讲台。 句子二、就在英子刚刚站定的那一刻，教室里突然间响起了掌声，那掌声热闹而长久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。 句子三：故事讲完了，教室里又响起了热闹的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。 A、朗读铺情：引导学生抓住“迟疑”“慢吞吞地站”“一摇一晃地走”等引领学生绽开想象，深层体会小英当时
18、可怕、冲突、紧急、无助的心理状态。引导学生把这种感受送进去读出来，通过读让小英的畏缩、自卑在学生的心里产生了共鸣。 B、想象育情：请学生闭眼想象，我配乐旁白。 这里，我用“情景再现法”，在教师深情语言的描绘下，学生沉醉在英子走上讲台的紧急与困难的情境中，使学生置身于一个有血有肉的精神境地中，唤起情感体验的冲动，掀起他们内在的、心灵深处的涌动，甚至心灵的震撼。实现与文中人物英子既紧急可怕又难过苦痛的心灵契合。为之后掌声消失时的喷涌真情做足前奏。 C、追问生情。导问：这一刻！英子最需要的是什么？ 此时，热闹而长久的掌声响起。这掌声中又包含着什么？ 这样层层剥笋，螺旋上升，学生的感悟步步推动：英子原
19、来想的怕受到同学们的称赞。怕当众出丑的状况都没有消失，相反：她得到了同学们热闹而长久的掌声，这掌声中有最真诚的鼓舞和敬重，更有同学们对她的关爱和期盼。她的心灵被震撼了，感动了，同时也点燃了！ D、引读焕情。音乐响起：师引入：是啊！此时的英子的心里紧急担心呀！她多么渴望来自同学们的真诚的鼓舞啊！ 引读：就在英子刚刚站定的那一刻生读句子二 就在英子忐忑担心的那一刻生再读 就在英子最需要鼓舞的那一刻生又读 层层铺陈、重锤出击，把这段文字中的情感渲染得淋漓尽致，掀起学生情感体验的高潮，实现了文与人、文与己的相遇交融，促使学生生成“真正感人的爱的力气”这种生命化的感悟！ E、换位传情。 a、此时你是英子
20、的同学，你想通过这掌声告知英子什么？ b、得到同学们的掌声，假如你是英子，你会想些什么？ “ 纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，阅读教学也这个道理，假如没有亲身体验，就难留下深刻的心灵印记。在这里我用“角色互换”“移情体验”的方法，把文中的“此情此景”变成学生的“我情我景”。这样，学生就简单融“我”入境，于“身临其境”中推想、想象、探究，感悟语言，体悟情感，在阅读中思索，在思索中沉醉，在沉醉中感知，在感知中升华！ F、品读升情：循着“深深地鞠了一躬”和“一摇一晃”这两个词，在教师的语言引领下，通过一遍遍地回环朗读，让学生沿着这些字词铺设的英子的心路一步步走向促使英子转变的情感世界 。 鼓起士气
21、讲完故事的英子，再一次得到了热闹的掌声。此时此刻，很多的话语在英子心头涌动，她想说： ！ 是呀，英子有太多太多的话要说，千言万语在英子的心里，她觉得再多的语言也缺乏以表达她内心的感谢，于是，她向大家生接：深深地鞠了一躬，然后，在掌声里 生接：一摇一晃地走下了讲台。 掌声唤醒了英子的自信，掌声鼓起了英子的士气，掌声使英子和同学们的心紧紧连在了一起，听，故事讲完了生接：教室里又响起了热闹的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。 G、聚情导思： “冰尝无华，相荡而成涟漪，石本无光，相击而发火花。”学生通过充分的体会、感悟、想象、表达，心中涌动着真情，这份真情在荡漾流淌，
22、课堂沐浴着人文的光芒。此时让学生比拟两次掌声，体会“掌声”的内涵：第一次掌声的背后是鼓舞，这一次的掌声背后又是什么呢？这两次掌声的背后都藏着什么呢？再辅以音乐渲染，聚拢情感：第一次掌声的背后是鼓舞，其次次掌声的背后是欣赏。两次掌声的指向虽有不同，却有着同一个源头：那就是同学们对英子的关爱、敬重和期盼啊！（板书：爱）自然地升华课堂主题：爱！并将这暖暖爱意融入学生的生命！至此学生的精神得以充实，心灵得以饱满！ 以情导行，品悟“爱”的真谛。 1.叩击“微笑着面对生活”。 师引入：正是这爱的掌声转变了英子的一生，使她由一个文雅愁闷的女孩变成了一个开朗活泼的女孩，瞧，英子来信了。 （屏示：英子的信）我永
23、久不会遗忘那掌声，由于它使我明白，同学没有卑视我。大家的掌声给了我极大的鼓舞，使我鼓起士气微笑着面对生活。” 读后想象：英子会怎样地微笑着面对生活。 联系生活：谈对“微笑着面对生活”的理解。 窦桂梅说：“最好的读者要提炼出属于自己的东西。读书在于读自己，发觉别人的时候也在发觉自己。因此，读出人家的味道，更要读出自己的人生思索”。于是我让英子的“微笑着面对生活”成为学生自己的独特的思索，以情导行，把语文学习的情感体验引向品尝生活的真谛。 2.拓展练笔，学会如何去爱：从英子的变化，你想到了什么？你想把掌声献给谁？除了掌声，你还会选择什么方式表达爱？出示爱的小诗，引导练笔，放飞思维，同时积存语言，实
24、现情感、语言和思维同构共生！ 3.激情结课：让世界布满爱音乐响起。师：在班级里，在学校中，在社会上，到处需要掌声，时时需要爱，我们不仅要知道爱，更要学会爱！让我们给有困难的人一丝鼓舞，给逆境中的人一份支持，给胜利的人一些喝彩！让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要遗忘把自己的掌声献给别人。相互关爱，共同暖和！让世界布满爱！ 面对着今日被爱重重包围的学生，我想：感受爱，只是起点，让学生学会如何去爱,才是我们追求的目标。 最终说一下板书： 掌 声 愁闷 （爱） 开朗 抓住英子掌声前后变化的两个关键词，呈现英子在掌声的鼓励下的变化。隐藏文本内涵。中间一颗爱心即表达了同学之间的关爱，点化文本主题，实现学文
25、明理、无痕育人。 小学语文掌声优秀说课稿3 今日，我说课的内容是苏教版小学语文三年级上册第七单元第21掌声这篇课文。 一、说教材 掌声是一篇精读课文，本文的是以回忆的语气来写这段小学的经受。文章生动地记叙了身患残疾而愁闷自卑的小英在一个偶然的时机，让她不得不面对全班同学的目光，上台演讲，想不到的是同学们给了她热闹的掌声，在这掌声的鼓励下，她鼓起生活的士气变成了一个乐观开朗的人的故事。 以饱蘸爱心的笔墨，用朴实无华的语言，把学会敬重，学会关怀的主题寓于这个动人的故事之中，读来非常感人。课文以小英“自卑感谢乐观”的情感变化为主线贯穿全文，表现了同学之间的鼓舞和关爱，是对学生进展心理安康教育的好教材
26、。 本课的教学目标是: 1学问目标: 能正确、流利、有感情地朗读课文；背诵最终一个自然段。 学会本课10个生字，熟悉11个字，理解生字组成的新词。 2过程目标：扣住词语理解句子，扣住句子体悟感情，扣住感情升华学问。 3情感目标：懂得人与人之间需要敬重、鼓舞，要主动去关爱别人，特殊是身处逆境的人；同时也要珍惜别人对自己的关怀与鼓舞。 本课的教学重点是指导学生朗读课文，了解小英的情感变化，深刻领悟“掌声”的内涵。教学难点是初步了解小英在掌声前后内心的变化。 本节课用两课时进展教学。第一课时内容：质疑问难，初读感知，理清课文脉络，书写指导。其次课时内容：自主读悟，联系比照体会小英情感变化及其缘由，学
27、文悟理。 二、说教学方法 (一)说教法 从“同学们的掌声”为突破口切入，然后逐步延长扩展。由“感受掌声研讨掌声拓展掌声升华掌声”构建完整严谨的教学链条，由“掌声”照亮教学全过程。 (二)说学法 学生在自主阅读、小组沟通、自悟表达中体会情感。在学习最终一个自然段时，让学生联系自己的实际，谈感受，谈身边的人与事，由此真正理解“人人都需要掌声”的内涵。 三、说教学过程(其次课时) (一)感受“掌声” 1请同学们轻声读全文，思索：“课文哪个自然段描写了掌声?” 2现在大家自由读第四自然段，画出小英开头演讲前，课文中描写同学们掌声的句子。 独白：这个环节是为了让学生感受到课文的重点，在学生充分读思的根底
28、上，引导学生抓住这个理解全文的关键“掌声”，为下文教学作铺垫。 (二)研讨“掌声” 1现在小组争论：小英演讲前描写同学们掌声的句子包含了什么？ 2沟通重点句：（课件出示）“就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，突然间响起了一阵掌声。那掌声热闹、长久，小英感动得流下了眼泪。”先体会“热闹、长久”词语中所表达的同学们当时感动、兴奋的心情，领悟同学们此时的掌声包含着鼓舞、支持。 独白：该环节的设计是紧扣“掌声”引导学生争论沟通，在理解关键词的根底上，让学生设想小英感动得流泪的前后情感的变化，目的在于让学生锁定独特对象，产生情感共鸣，由此而倍添亲切之感。 (三)拓展“掌声” 1同学们读第四自然
29、段下半局部的内容，思索：在小英演讲完毕时，课文又是怎样描写同学们的掌声的？ 2引导学生读悟重点句：（课件出示）“班里又响起了经久不息的掌声。”引导学生从体会“经久不息的掌声”中看到同学们对小英的欣赏、确定。 3让学生设身处地思索：假设你当时也在场，你想对小英说什么?假设你是小英，又想对大家说什么? 独白：该环节设计的主要目的是由重点词拓绽开去，进一步感受“掌声”，并挖掘文本空白点，让学生充分绽开想象深入人物内心世界，丰富“掌声”内涵，使前后两次掌声有机结合起来。 (四)升华“掌声” 1自由读全文，思索争论：从那以后小英发生了哪些变化?为什么会有这些变化?体会她“自卑感谢乐观”的情感变化过程。2
30、领悟最终一段话的深刻内涵。 (1)齐读句子：（课件出示）“是啊，人人都需要掌声，特殊是一个人身处逆境时。让我们珍惜别人的掌声，同时也不要遗忘把自己的掌声献给别人。” (2)争论沟通：“掌声”的内涵(鼓舞、帮忙、关怀、支持)。 (3)再读该段，谈谈自己的感受和体会。 3联系实际谈谈自己或身边的人关怀、帮忙别人的事。 4观赏歌曲爱的奉献。 同学们你们听完这美丽动情的歌曲，你想说些什么呢？ 师升华感情：对，同学们，人人不仅需要掌声,也就是需要鼓舞、帮忙、关怀、支持.人人都有特长和缺乏,对自己的缺点、甚至是缺陷,不应当自卑,应当鼓起士气,面对生活,这样才能开拓出一片美妙的天地;我们正常人,也不要去取笑
31、有残疾的人,由于每个人都可能会遇到逆境,会遇到需要别人鼓舞的时候. 所以对别人的关爱要珍惜,也要把自己的关爱献给别人。让我们的掌声响起来，只要人人都献出一份爱,世界将变成美妙的人间。 独白：该环节设计是在学生品读语言文字的根底上，带着学生巧作比照，从小英情感变化中领悟“掌声”的重要作用，并让学生谈谈自己与他人的爱心行动。课尾辅以动情的歌曲，升华了文章的“重点”，让课堂布满人文情怀，将暖暖的爱意渗透到学生生活当中去。 四、说板书 自卑 掌 愁闷 声 自信 活泼 说板书设计；板书用了简洁明白的八个字，涵盖了文章的内涵，2个箭头清楚地表现了仆人公小英的情感变化，中间一颗爱心升华了文章做人的道理。由于
32、水平有限，虽然做了充分预备，还会存在很多缺乏，敬请指正。感谢各位领导！ 小学语文掌声优秀说课稿4 设计理念 语文是工具性与人文性的统一。语文教学的任务是不仅包含了字词句篇的把握和揣摩，也包括了感知与理解文本所隐藏的人文精神。这二者是统一的，不行分别的。应当注意语文学习过程中母语的学习，引导学生感知丰富多彩的祖国语言文字。从而在阅读教学过程中，促进教师、学生与文本三者间的互动与教学，提升学生的语言运用力量与人文情感。 一、说教材 掌声是一篇精读课文，文章生动地表达了身患残疾的小女孩英子有一次不得不在全班同学的目光中上台讲演讲，但在同学们掌声的鼓励下，鼓起生活的士气，从愁闷自卑走向开朗乐观的一个感
33、人故事。课文以小英从自卑到乐观的情感变化以及同学们的掌声两条主线贯穿全文，表现了同学之间的鼓舞、信任与关爱，是对学生进展心理安康教育的好教材。文章的语言朴实，却深入地刻画了人物的动作、心理，让人领悟到那份真爱，令人非常感动。 本课的教学目标是: 1学问目标： 学会本课10个生字，熟悉11个字，理解生字组成的新词，理解文章的重点词语。 能正确、流利、有感情地朗读课文， 了解并把握以掌声以及英子的情感变化为主线的写作手法。 2过程目标：运用朗读、争论、比照等方式理解文章内容，体会思想感情，抓住重点词语以及人物的语言、心理来加深对课文的理解。 3情感目标：理解爱的力气，懂得鼓舞需要鼓舞的人、关爱需要
34、关爱的人，深出自己的友爱之手；同时也要珍惜别人对自己的关怀与鼓舞。 本课的教学重难点是指导学生整体把握课文内容，了解小英的情感变化，感受英子在掌声前后的变化深刻领悟“掌声”的内涵。理解同学之间要相互关爱。 本节课用两课时进展教学。第一课时内容：把握字词，初读感知，了解课文内容，理清课文脉络。其次课时内容：通过朗读、争论、提问等方式体会小英情感变化及其缘由，理解同学间的关爱，获得情感共鸣，提升情感认知。 二、说教学方法 (一)说教法 从“英子的变化”切入，通过英子的变化产生了疑问，进而延长到掌声。教学过程由“走近英子，了解英子”感悟掌声升华掌声课外拓展”的环节组成，突出了掌声。 (二)说学法 学
35、生在思索、朗读、阅读、小组沟通中体会掌声，体会情感，内化情感。 三、说教学过程 第一课时 一、情境导入，直切主题 师：昨天教师读了爱的小诗这首诗歌，被它深深地打动了。现在，你们谁情愿来读一读呢？（生读） 读得真好，读出了感情，大家能给他一个鼓舞吗？让我们以热闹的掌声来赞扬他（全体鼓掌）在日常生活中、学习中，这样包含着鼓舞与欣赏的掌声对我们来说，是许多的。今日，让我们走进掌声这篇文章，看看究竟发生了什么故事？ 二、初读课文，了解梗概 1、 把握字词，做好铺垫。教师出示生字卡片，学生读字音。 2、 全班自由读课文，教师提出要求：（1）读准字音，读通句子，遇到生字词多读几遍，遇到不懂的地方划出来。（
36、2）带着问题读课文：文章主要表达了一件什么事情？ 三、初步感知，设置悬念 1、 全班集体朗读课文。要求体会文中的思想感情，有感情地进展朗读。 2、 文中通过哪几局部棉写了故事的进展变化？要求学生在书本上划分并答复。（讲故事前讲故事时讲故事后几年后）（板书） 3、 理解课文，语言训练。小组分段有感情地朗读课文，学生复述各段落的主要情节，串接成文章的主要内容。 4、 设置疑问：在故事中，英子发生了什么变化？要求学生回去思索。 三，指导书写 四、布置作业 1、 写课后的生字词并把握下来。 2、 有感情地朗读课文。 其次课时 一、复习稳固，谈话导入 1、 听写文中生字词，了解学生把握状况。 2、 上节
37、课，我们了解了英子的故事，也看到了英子身上的变化。今日，让我们再次走进英子，更全面地去了解她。 二、走近英子，了解英子 1、提问学生：通过学习，我们知道英子以前是一个什么样的小女孩？英子后来又变得怎样了？（学生答复）接下来学习第一和第四自然段，理解重点词“悄悄、总是、早早地、最终一个、愁闷”。 2、学生自主疑问：是什么让英子发生了如此巨大的变化？英子为什么会发生这么大的变化？在英子身上发生了什么事情？ 三、感悟掌声，理解课文 1、 出示句子：在全班同学的凝视下，她最终一摇一晃地走上了讲台。 提问：“最终”说明了什么？ 2、 对，她内心挣扎了很久，她并不想上台讲故事，但新来的教师不知道她的状况，
38、要求全班同学都要上台讲故事。当全班同学的目光一齐投向了那个角落时，英子立即把头低了下去。 （1） 师鼓舞学生自主发问：你们有什么问题想问的吗？有问题想问的孩子是聪慧的孩子？（生问：为什么她把头低下去了呢？）谁能告知教师？（生答） （2） 上去还是不上去呢？英子耳旁有两个声音在嚷嚷：一个在说上去吧，另一个则说不要上去。你们认为英子该上去还是不上去呢？教师要求男女生组成两只小小的辩论队，男生是正方（上去），女生是反方（不上去）。开头辩论，各自说说上去与不上去的理由。 3、 师：大家各有各的道理，都说得很不错。（1）英子是怎么表现的？谁来找找这句话并读出来，要有感情地读出来。出示句子：英子迟疑了一会
39、。 （2）再次提问朗读，要求读出迟疑的心情。 （3）小组合作争论一下：英子为什么迟疑呢？（不自信、怕人称赞。） 对，英子很不自信，她没有士气，心里很冲突，所以她迟疑了很久，大家试试一个成语来表达英子的冲突，这个成语是（生答：迟疑不决）答复得真不错，英子太迟疑不决了，她的动作是慢吞吞的。 4、出示句子：教室里突然间响起了掌声，那掌声是热闹而长久的。 （1）师：看，同学们饱含着鼓舞的目光；听，多么热闹而长久的掌声。英子的泪水流了下来，她很感动，教师看到了，你们也看到了。假如此时你是英子，你想对大家说什么？假如你是班上的同学，你又想说什么？现在请你们来扮演英子和班级同学，先想想看要说什么。（生：。师
40、旁白：英子热泪盈眶地说。） （2）提出问题：多么感人的场面啊！听了英子和同学们真实的感人的话语，你们感受到了什么？（同学们的鼓舞）同学们用什么来鼓舞英子？（掌声）那么，这掌声代表了什么？（鼓舞、鄙视。）生答，师相机板书。 4、 学生齐读：“掌声慢慢平静，英子也镇静了心情.热闹的掌声。” 提问：这次的掌声又包含了什么呢？ 争论：英子又有哪些地方值得我们学习呢？对于对待象英子这样的人，对待我们身边的每个人，我们应当怎么做呢？ 训练语言：教师代表英子向大家深深地鞠了一躬，并向大家说声：感谢！感谢大家对我的信任与鼓舞！你们想对英子说些什么吗？把教师当作英子，对着英子说出来吧。 四、升华掌声，掌声传递爱
41、 1、出示句子：“在全班同学的凝视下，她最终一摇一晃地走上了讲台。” “英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。” 学生质疑：英子一摇一晃地走下了讲台，这里的“一摇一晃”跟前面的“一摇一晃”有什么不同？英子的心情又有什么不同？（生答：由愁闷到感动）是什么使英子的心情发生了变化呢？（掌声） 3、 白了是什么使英子发生如此巨大的变化了吗？（掌声）英子在这掌声中感受到了什么？（信任、鼓舞、赞扬、爱。）。从这两次掌声中，你体会到了什么？ 五、课外拓展，爱的升华 师：时间过得可真快啊，几年后，英子给我来信，信中说道：（齐读）我永久不会. 提问：从英子的来信中你们明白了什么？（生答）
42、对，我们每个人都要有自信，骨气士气微笑着面对生活，昂起我们的头来。下面请读课外文章昂起头来真美。 小组争论：1、什么事情让珍妮发生了变化？ 2、教师的那句话：“珍妮，你昂起头来真美。”让珍妮感受到了什么？ 3、通过这个小故事，我们应当怎样做？ 师：英子在掌声中感受到了爱，其实，不单单掌声可以让人感受到爱，在生活中还有许多方法去鼓舞别人、关怀别人。让我们全班来一起朗读这首爱的小诗吧！ 小学语文掌声优秀说课稿5 一、说教材。 （一）教材分析与处理。 掌声是教科版三年级上册第八单元的首篇精读课文。本单元的主题是爱的奉献，本课在本单元中起着特别重要引领作用。我想：在教学时，假如仅仅是让学生知道掌声就是
43、爱，同学们都爱小英这空化了的思想内容是不够的，只有让学生在爱的情感世界里，经受情感的洗礼，精神得到唤醒，沉淀为人格了，才称得上是真正意义上的为生命奠基！面对着今日被爱重重包围的学生，我想：感受爱，只是起点，让学生学会如何去爱？才是本课的终极生命意义！ （二）教学目标及重点难点： 依据上述对文本的熟悉，以及语文课程标准对本年段能质疑，能联系上下文，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能初步把握文章内容，体会文章表达的思想感情。的根本要求，我依据本课内容及教学实际、学生的心理特征和认知水平，设计如下教学目标及重、难点。 教学目标： 学问与力量目标：能正确、流利、有感情地朗读课文。通过对课文的朗
44、读品尝，读懂课文内容。 过程与方法目标：扣住词语理解句子，扣住句子体悟情感，扣住情感升华学问。培育和提高学生的语言感悟力量、观看力量和评价力量 情感、态度与价值观目标：懂得人与人之间需要敬重、鼓舞，要主动去关爱别人，特殊是身处逆境的人；同时也要珍惜别人对自己的关怀与鼓舞。 教学重点：是指导学生朗读课文，了解小英的情感变化，深刻领悟掌声的内涵。 教学难点：初步了解小英在掌声前后内心的变化。 二、说教法： 本课的教学对象是三年级的学生，他们天真、活泼、想像力丰富，而且语言的组织力量和口头表达力量都有了肯定的根底。新课标要求让学生做学习的仆人。我为学生搭建沟通互动的平台，让课堂成为学生展现自我的殿堂，使学生在激情、愉悦的气氛中感受爱、懂得爱、奉献爱，突出重点，突破难点。我采纳的教法是： 1、启发点拨法：奇妙引导学生朗读课文，充分表达教师的主导作用和学生的主体地位。