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1、掌声说课稿各位评委教师,大家好。40%的淘汰率，我想，这个数字对于每一个参与这次说课竞赛的教师来说，都是一个让人惊慌，甚至憋不过气来的空前压力。尤其是对于我这个来自乡镇小学的教师，没有城区教师们常常上展示课的丰富阅历。说实话，我很惊慌。但是，我还是来了。正如我今日抽到的课文掌声（板书）中的主人公英子那样，从一位患小儿麻木症而自卑的小女孩在同学们的掌声中变得自信、开朗。我也盼望在各位评委教师鼓励的目光中增加自信，谢谢你们。我对这篇三年级上册的精读课文设计理念，就是多形式地读，读词语，读句子，读文本；个人读，齐读，师生共读。在读中体会，在读中感悟，在读中理解；在读中增长学问，在读中进步实力，在读中
2、开展思维，在读中陶冶情操，一句话，在读中成长。第一个环节初读文本，认读生字词。我让学生自主识字，凭借课文读准字音，理解词语，板书几个重难点的词语。鼓励他们读词语也要读出理解来。（板书）如“愁闷”一词，对于只有八九岁的孩子来说是有些生涩的。我让他们先自主学习，鼓励同伴互助，然后沟通汇报。通过找近义词“悲伤、难受、难受”，造句的方式来增进理解。学生再读，就能读出对这个词的理解来。第二个板块是研读课文，理解课文内容。把这些词语放进课文里再读，边读边想：课文讲了谁，讲了她的一件什么事。师生小结：课文讲了患小儿麻木症的残疾女孩儿“英子”（板书）内心很自卑，一个偶尔的时机让她不得不面对全班同学的目光。想不
3、到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从今变更了英子的生活看法，她变成了一个活泼开朗的人，开场“微笑着面对生活”。通过再读课文，这个故事进一步感动了学生。为了突出“掌声”这个课题的精确，我提出，这个故事可以有许多题目，比方：我的同学英子、难忘的一件事等等。但课文却用“掌声”作题目，让学生说说看，作者为什么要用这个题目呢？于是，同学们自然地将文本中关于“掌声”的信息提取出来。如：“当英子站上讲台的时候，同学们给她掌声。当她讲完故事后，同学们又给她掌声。是掌声让英子有了志气。”“几年以后，英子在给我的信中说：我恒久微笑着面对生活。”通过突出“掌声”，增进了学生对文本的总体把握。我请同学们用浪线勾出这
4、两句话，再读一读。学生沟通读出的新感受，为引领学生从英子的变更理解课文内容，体会人物内心情感。掌声变更了英子。那英子以前是怎么样的？同学们找到相关段落读读，想想，议议。这样，英子由于自身的残疾而显得冲突、迟疑，其实是英子的“自卑”。（板书）对英子的自卑的理解，转化为同学们的怜悯、“鼓励”。（板书）当她最终在讲台站定的时候，掌声响起来了，隧然间响起来的，热情而长久。再读这个片断，增进学生的理解，引领学生走进英子的内心世界，感受她的情感，也放开了同学们的心扉。因此，我在这里设计了一个小练笔：我想对英子说什么。学生们的爱心在这里会聚：“英子，别怕，我信任你！”“没关系，讲不好我们也不会讪笑你。”在掌
5、声中，英子鼓起志气。而第二次掌声则包含着大家对英子表扬、赞扬、赞美、观赏英子由此获得了“自信”。（板书）英子不再愁闷，不再自卑，她变得自信了。原来就有残疾的英子如今却要学跳舞了。以前是连想不敢想的事，如今竟然敢了。我和学生们一起读第4自然段，一起走进文本，共享一下英子的欢乐，感受同学们的和善。恒久难忘的掌声，它让一个有残疾的女孩儿从自卑走向自信。这掌声给她鼓励，给她赞扬，给她信念，可以产生如此宏大的影响力，那是来源于全班同学内心深处的一种什么东西呢？“关爱”（板书）。只有爱，发自心底的爱心，才能有如此宏大的力气和影响力变更一个女孩。于是，我通过第三个板块，情感谢励，以读促悟，升华学生的道德情感。一个坚毅的女孩儿，一群充溢爱心的同学，一个温馨的班集体。因为有爱，我们在这里，每一个人都感受到生活的美妙，生活的暖和，并影响到我们的一生。全体同学读读英子在来信中那充溢深情、饱含感谢的话。学生们齐读时，声情并茂，情感释放到达高潮。我为他们鼓掌，有些学生也不由自主地鼓起掌来。这时，让他们说说，我的掌声时包含着什么。学生会说：教师的掌声里包含着对我们的赞美；教师的掌声是在鼓励我们。我又问，你们也在鼓掌。你的掌声里包含着什么？最终，我为学生们在本课学习过程中的精彩表现，为他们的美妙的心灵鼓掌，为他们的美妙明天鼓掌。我们在掌声中完毕这一节课。谢谢大家。