小学一年级数学第一课教案.docx

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1、 小学一年级数学第一课教案 小学一年级数学第一课教案1 教学目标： 1、在游公园的情境中，探究出8加几、7加几、6加几的计算方法，并能灵敏口算。 2、经受操作、争论、沟通，养成自主探究的力气和迁移推理的力气，优化算法。 3、激发学习兴趣，感到想学、乐学、会学。 教学重点：能正确计算8加几、7加几、6加几，把握口算方法。 教学难点：养成迁移推理的力气。 教学预备：每人一个十只装的针剂药盒、小棒学具、答题卡、练习纸，8加几、7加几、6加几的转盘各3个。 教学设计说明： 本小节的教学分两局部，一局部是8、7、6加几的口算，这局部教学的关键是把握口算方法，能灵敏口算。在设计时，通过教学环节逐层深入，让

2、学生感受到“多中求异，同中求优”。如，玩“转转盘”玩耍中体会到“凑十法”的便捷，紧接着“动动脑”中感受到依据题目的不同选择灵敏的方法优化口算方法。口算教学比较枯燥，在设计时通过生动活泼的练习形式，激发口算的兴趣，同时娴熟口算。 其次局部是“用数学”，这局部的教学设计力求表达：充分运用情境图让学生学数学用数学;引导学生认真观看图意，体验一样的问题，观看的角度不同，列式也会不同;在经受解决实际问题的过程中进一步体会搜集信息资料的手段。 教学过程： 一、 创设问题情境 小红出了一题考考你们：9+5= 重点突出“凑十法”想的过程。为什么把5分成1和4? 今日的天气真好，小红和朋友一起去儿童公园玩，说说

3、你看到了什么。(课件动态出示课本第103页买票的情境图，)。 你能提出了什么数学问题?(估量学生能提出一共有多少人买票?由此引出式子8+5=?) 二、 探究知 (一)、例讲8、7、6加几(初步感知计算方法) 1、教学8+5。 (1)小组内争论：怎样能够最快地知道得数。相互说一说，再把思路写在答题卡上。有困难的可借助针剂药盒。(教师参与小组争论。) (2)学生汇报，口算方法可以多样，重点突出“凑十法”，指名答复。 8+5=13 为什么把5分成2和3? 10 2 3 (3)小结： 刚刚同学们想出了又快又好的方法算出了8+5=13，教师真为你们欢快，同学们真了不起! 2、小竞赛：转转盘(教学例2突出

4、凑十法的优越性) 1、教学7加几和6加几，初感凑十法的好处 (1)你们看一片绿油油的大草地，花儿在向我们点头，鸟儿在向我们微笑，坐下来休息一下吧!你能从这幅图里提出什么数学问题呢?怎样解决? 天空上有7只小鸟，又飞来了5只，天空上一共有多少只小鸟? 草地上一边有6朵花，另一边有5朵，草地上一共有多少朵花? 板书列式：7+5 6+5 (2)现在请你用最快的方法计算出7+5和6+5。 (3)请同学介绍口算方法。 7+5=12 为什么把5分成3和2? 10 3 2 6+5=11 为什么把5分成4和1? 10 4 1 (4)小结：看来凑十法不仅能算9加几，还能算8、7、6加几。 (二)、教学8、7、6

5、加几 1、小组合作玩转转盘。(8分钟) (2)写得又多又快的小组进展汇报得数(只要求说8+4和8+8、7+6和7+8、6+6和6+8的计算方法)， (3)说说用什么方法口算又快又准。 3、动动脑(教学例3) (1)计算8+9可以用凑十法，你还能想出更快的方法吗?由学生们自由答复。 8+2=10 10+7=17 9+1=10 10+7=17 9+8=17 8+9=17 重点介绍计算方法，当两个加数一样时，可以交换加数的位置，和不变。 (2)7+9、6+9你能用最快的方法算吗? 三、稳固练习 1、圈一圈，算一算 课本第104页，第1题 2、说一说，算一算 课本第104页，第2题 3、坐火车 每人手

6、中有一张车票(口算卡片)，要先算对了车票上的三个算式才能上车。然后依据你车票上的得数对号上车(分别有15、14、13和12四列火车)。教师在8、7、6加几中各抽一题说说怎样想。 四、拓展延长 小白兔可以吃哪两根胡萝卜，小灰兔呢? 学生玩耍，设 “才智星”，教师巡察指导。 五、 总结 今日，我们学习了“8加几、7加几和6加几”，计算时用了什么方法? (凑十法;交换加数的位置，得数不变的规律) 小学一年级数学第一课教案2 经过一个学期的培育，学生的常规有了显著的提高，上课、作业、口算等方面都渐入佳境，本班学生总体来说都很乖，加上我主要以表扬鼓舞为主，因此，学生对数学课的兴趣还比较浓。有所欠缺的是学

7、生倾听的习惯还有待培育，也要加强寻常的思维训练，由于我觉察学生的思维很简洁定式，创意识有待提高。班上有4个学生学习有困难，但好在对数学的兴趣还在，对我也比较宠爱，这个学期要努力使他们不落伍，争取帮他们摘掉学困生的帽子。 学情分析期末测评状况：优秀23人、良好3人、中等0人、不及格0人 1、学问与技能方面 (1)数与代数： 经受从实际情境中抽象出数的过程，生疏l00以内的数;初步生疏计数单位“一”、“十”和“百”;初步生疏数位和数位挨次;初步理解100以内数的组成，把握数序，会比较两个数的大小。 经受探究两位数加、减整十数和两位数加、减一位数的口算方法的过程，能比较娴熟地进展口算。 在现实情境中

8、，生疏元、角、分，并了解它们之间的关系。 (2)空间与图形 经受观看常见平面图形的过程，直观生疏这些图形，能正确识别这些图形。 初步感受“形”与“体”的联系，初步感受“直线图形”与“曲线图形”的不同。 能在钉子板上围出和在方格纸上画出长方形、正方形、三角形和平行四边形。 (3)统计与概率 经受收集、整理、描述和分析数据的过程，能在日常生活中对事物现象收集资料，能进展简洁的分类、统计数据，把统计结果填入简洁的统计表。 能看懂简洁的统计表，并对表中的数据进展简洁的分析、推断和推理。 2、数学思考方面 (1)在认数过程中初步进展思维力气 (2)在探究并把握100以内加、减法的方法时，能留意到方法合理

9、和灵敏，培育初步的抽象、概括力气，在算法多样化的沟通中，初步培育思维的灵敏和灵敏。 (3)在直观生疏平面图形的过程中，初步朋友空间观念。 (4)在解决问题的过程中能初步进展有条理的思考，并对运用的方法和获得的结果的合理性能进展初步的推断。 3、解决问题方面 (1)会用100以内的数描述现实生活中的事物，并会简洁的沟通。 (2)在教师的指导下，能从实际生活和现实情境中觉察和提出数学问题，并能用已经把握的数学学问和方法解决问题。 4、情感态度方面 (1)在教师和同学的鼓舞、帮助下，对身边与数学有关的某些事物有惊异心，并能乐观地参与观看、觉察、解决问题等的数学活动。 (2)在教师和同学的帮助、鼓舞下

10、，能抑制在数学活动中遇到的某些困难，觉察错误并准时改正，获得成功的体验，逐步树立学好数学的信念。 (3)初步了解可以用数和形描述某些数学现象，初步体会可以用数学解决实际问题，初步感受数学与日常生活的亲切联系。 (4)在数学探究活动中，感受数学思考过程的合理性。 教材的重点难点 教学重点：100以内数的读法和写法;初步理解“十”“百”的含义。知道数位和数位挨次;两位数加减整十数、一位数的口算方法;正确识别图形;实际运用人民币。 教学难点：几十九后面的数是几?理解数位和数位挨次。数100以内的数;理解图形之间是有联系的，并可以相互转换的;理解两位数减一位数退位减的算理;各种面值人民币间的简洁换算。

11、 教学措施 1、留意以学生的已有阅历为根底，供给学生生疏的活动情境，以帮助学生理解数的概念、构建有关数学学问。 2、努力提倡自主探究、合作沟通的学习方式，努力创设有意义的问题情境或数学活动，鼓舞每一个学生乐观主动地去探究数学，并产生与同伴沟通的愿望。 3、留意表达数学与日常生活的亲切联系，培育学生用数学解决实际问题的力气，让学生体验用数学的乐趣，体验成功欢快。 4、依据学生特点，结合教材内容，适时渗透思想品德训练。 5、敬重学生的共性差异，面对全体学生，因材施教，客观、全面、公正地评价学生。 6、留意学生操作力气和创力气的培育。 7、重点关注张婉宁、徐玘、许芳婕、李冠这些学困生，关注他们的情感

12、、培育他们学习数学的兴趣，稳步提高他们的数学成绩。 小学一年级数学第一课教案3 教学目标： 1.初步学会用一一对应的方法比较物体的多少，了解“同样多”、“多”、“少”的含义。生疏=、”、“”、“”和“”、“3) 指着大于号说明，这个符号叫做大于号 (板书：大于号) 让学生齐说大于号，再指名说。 大于号开口一头向哪边? (向左) 尖的头向哪边? (5) 观看式子53，提问：大于号的开口一头和尖的一头，哪头大? 哪头小? 开口大的那头对着大的数还是小的数? 尖的那头对着什么数? 这个式子读作“5大于3”，板书;5大于3。 教师领读、齐读，同桌互说。 (6)回忆一下，刚刚学习了“大于号”，这道题是谁

13、和谁比? 结果怎样? 教师小结：这道题是小松鼠和小熊比，小松鼠比小熊多，5比3多，可以说成5大于3，写成53。 3.教学小于。 (1)小熊和小松鼠比怎么样? (小熊比小松鼠少) (2)小熊有3只，小松鼠有5只，小熊比小松鼠少也就是3比5少，3比5少就是3小于5。 (板书：33，也可以说成3”和“”还是“”、“”或“=”，说一说你是怎么想的。 四、全课小结 今日你生疏了哪几位朋友啊?你学了哪些本领呢 小学一年级数学第一课教案4 这节课的内容很简洁，也很少，但是数射线这个概念对学生来说很生疏，并不是生活中会遇到的东西，上完课到其次天我问他们昨天学了什么时，他们想不起数射线三个字。 练习局部的配套练

14、习很简洁，就是会在数射线上填数就可以了，这个学生都把握的很好，但是在实际考试中，题目是有变换的，一有变换，学生就束手无策了。 引入我从熊猫在一条射出去的线上练习跳远开头，逐步渗透数射线的概念，这是一条射出去的线，它的起点从0开头，从0往右数，数字越来越大，且每格的长度都一样。在实际教学中，我让他们自己观看数射线有什么特点，他们是没有概念的，相反地他们都在观看那只熊猫和熊猫跳远那一条一条的弧线，两个班都有这种状况，所以没有人觉察数射线每格的长度都一样这个特点，我后来点了出来，学生看上去理解了，但是他们对一格的概念很模糊，在练习中从几跳到几，跳了几格，大多数人都不会数几格，他们不知道怎样才算一格。

15、 我的授环节是有一组一组的竞赛开头的，分为一格一跳，多格一跳，三个一起往右跳。由于每组竞赛我都是从0开头跳的，在提问时，我都提问：它是从几开头跳的?学生对从0开头跳很根深蒂固，在做题时遇到从2开头跳的，他们还是写从0开头跳，切从2跳到5，跳了几格?数不来。所以下一次，我要多渗透一些不是从 0开头跳的例子，告知他们怎么看，怎么数，怎样表示一格。 学一年级数学第一课教案5小 教学目标： 1、能够用数数或一一对应的方法比较物体的多少，并能正确表达出比的结果。 2、联系生活实际，知道一些特别物体的对应。 3、提高学生动手操作与口头表达的力气。 4、培育学生相互关心的良好品质。 教学重点： 用数数或一一

16、对应的方法比较物体的多少。 教学难点： 用一一对应的方法来解决生活中一些特别问题。 教学预备： 学生：各种比较的物体(铅笔与笔套、瓶子与瓶盖、语文本与数学本) 教师：手套假设干只 教学过程： 一、创设情景 引入课题 师：星期天的早上，我们的小伙伴约好去公园玩碰碰车。他们来到了碰碰车的场地(出示主题图) 问：请你们认真观看一以下图，说说他们会遇到什么问题?你是怎么知道的? 生：观看主题图后沟通 (车不够：又6个小朋友，只有5辆车;已经4个小朋友有坐在车子里了，还有一辆车空着，可是有2个小朋友从后面跑来;) 师：刚刚有的小朋友用数数的方法知道了车比人少，也有的小朋友用一个小朋友对一辆车 的方法比较

17、知道了车比人少，这种方法称为一一对应。 问：生活中我们外出活动常常会消逝类似的问题，假设你遇到了会怎么办呢? 生：(略) 师：今日我们就要用数数或一一对应的方法来比较物体的多少 板书：比较 【利用故事情景引出问题，通过学生解决问题的过程对学生进展思想品德的训练，同时直接点出本课所要学习的内容，使学生明确本】 二、动手实践 体验方法 师：在你们的桌上分别有铅笔与笔套、瓶子与瓶盖、语文本与数学本，现在请你们同桌一 起来比一比哪样物体多，哪样物体少? 生：同桌合作进展比较 师：请你们来汇报一下比较结果 (要求说三句话：说说比的是哪两样物体?用什么方法比的?比的结果怎样?) 生：沟通(教师对学生语言组

18、织进展指导) 问：你们都会比较物体的多少了吗?谁能说说比较物体的多少可以用什么方法? 生：沟通 【二期课改提倡合作学习，让学生通过体验来感悟学问和方法。教师在学生已经知道 比较物体多少的方法根底上，通过让学生同桌合作动手操作比较物体多少，从而让学生体 验和感知比较的方法。在学生的体验根底上进一步培育学生的口头表达力气，使学生的手、脑、口同时得到进展与提高。】 三、稳固练习 方法运用 师：刚刚我们小朋友动手用不同的方法比较了物体的多少，接下来教师想请你们用今日学到的方法为书上的小伙伴来解决困难，你们情愿吗? 生：情愿 1、P20题2(左图) 问：图上是谁?她要比什么? 生：是小巧，要比较布丁和盘

19、子哪个多，哪个少? 师：请你比一比并将你比较的方法和结果告知同桌 生：进展比较 反响 注：学生假设用一一对应方法比的请学生沟通怎样做是一一对应(用线连一连) 2、P20题2(右图) 问：这幅图画的是谁?他在干什么? 生：是小丁丁，他在比较瓶子和塞子哪个多，哪个少? 师：请你自己比一比 生：沟通 3、P20题3 生：独立完成比较后在小组内沟通方法汇报结果 全班沟通 小结：你们真了不起用今日学到的本领为小伙伴解决的困难。 【从动手操作进展比较到看图进展比较是一个从直观到抽象的过程。因此教师创设为小伙伴解决困难的情景来稳固比较的方法，其目的可以在解决困难的过程中稳固比较的方法，同时也可以激发学生敢于

20、向困难进展挑战，对自己树立信念。】 四、联系实际 拓展提高 1、出示7只手套和4个小朋友的图片 问：看看谁来了?教师要给他们发手套，请你们看看教师预备的手套够不够? 生：四人一组争论 上黑板演示怎么分?(留意：1人分一副手套，同时还要留意左右手的搭配) 问：黑板上的小朋友分的合理吗?为什么? 生：自由沟通(每人有两只手必需是两只手套对一个小朋友，两只手套要一只左手一只右手) 2、联系生活实际 问：在生活中还有哪些物体也和手套一样是2对应1的呢? 生：举例 3、总结 今日这节课我们学习了什么?比较物体多少可以用什么方法呢?还知道了些什么? 【数学的学习是为了解决生活中的实际问题，但生活中常常会存在很多的特别性的问题。因此在思考解决问题的同时要解决生活实际，对于一些特别问题要考虑全面并能灵敏地运用学问来解决问题，真正表达数学与生活相结合。】