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1、 小学三年级语文我不是最弱小的原文、教案及教学反思 1.小学三年级语文我不是最弱小的原文 假日里，天气闷热，一家人到森林里去：父亲、母亲、五年级的学生托利亚和4岁的萨沙。 森林里是那么奇特。林中旷地四周长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。母亲和孩子们坐在草地上谈天，父亲在旁边聚精会神地看书。突然雷声大作，先是飘下几滴雨点，接着大雨如注。爸爸赶忙把雨衣给了妈妈，妈妈接过雨衣没有穿，却把它给了萨沙。 萨沙问道：“妈妈，爸爸把雨衣给您，您又把雨衣给了我，你们干吗这样做呢？” “每个人都要疼惜比自己弱小的人。”妈妈答复说。 “这么说我就是最弱小的了？”萨沙反问道。 “要是你谁也疼惜
2、不了，那你不就是最弱小的了吗？”妈妈笑着答复说。 萨沙朝着蔷薇丛走去。他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，由于它柔嫩纤弱，毫无抵抗力气。 “现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？”萨沙问道。 2.小学三年级语文我不是最弱小的教案 教学要求： 一、有感情地朗读课文，并能表达这个故事。 二、学会生字，理解词意思，并能赏识有关词句。 三、理解课文内容，感悟萨沙一家人自觉疼惜弱小者的高尚品质，从中承受训练，养成良好道德行为。 教学过程： 课前交谈：关于“最弱小的”，了解学生对这方面的理解、生疏。 一、读通课文，感知故事 检查预习 1、指名分节朗读课文，检查通读状况。 2
3、、小组沟通各自预习的收获，读懂了些什么。 3、小组推派代表在全班作初读收获的沟通。 此为阅读的第一层面：学生借助现有学问、力气根底自读课文，通过沟通有所促进，其认知根本停留在字词的理解，故事内容的了解，人品的初知层面。 二、细读品析，积存词句 说说在这个故事的描述中，对哪些词句比较赏识。 1、“林中旷地四周长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。” 引导体会花的美：多，柔嫩，颜色明媚，香气浓。并指导朗读。 教师读句子，学生闭眼想象，然后看插图，再带着感情朗读。 2、“大雨如注”引导从课文中找个近义词，帮助理解。 3、“滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，由于它柔嫩纤弱，毫
4、无抵抗力气。” 引导体会野蔷薇花在大雨中柔弱无援的样子，并指导朗读。 此为阅读的其次层面：学生依据个体喜好稍作努力品读课文，在理解的根底上赏识，诵读课文，说说自己的解读，积存好词佳句，体会林中旷地风光的奇特，雨中蔷薇花 评价：你编织了一个好玩的故事，你从鸟儿那里懂得了纪律的重要，你学到了勇敢、坚韧的技能加深对文字的理解和体验，受到情感熏陶、享受审美乐趣！ 三、精读感悟，体会思想感情 1、板书课题，体会萨沙的奇特品质。 1教师参与赏识句子。板书：萨沙说 出示课文最终一句：“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？”说说这句话的实际意思。板书：我不是最弱小的 2猜猜看：教师为什么赏识这个句子？ A从这句话
5、的意思看，萨沙人小志气高，不想当最弱小的，他能疼惜弱小者。 B抓句子中的“现在”引导学习第7自然段萨沙用自己的行动疼惜了比他更弱小的野蔷薇。抓“朝着掀起盖在”引导体会、朗读。 萨沙的态度很坚决，毫不迟疑地掀起雨衣盖在正受风雨摧残的柔嫩纤弱的蔷薇花上，他用自己所做的证明我不是最弱小的。板书：做 C我们能不能从萨沙所说的、做的来推想他是怎么想的呢？引导学生朗读第3、5自然段中萨沙的语言，从中体会萨沙根本没把自己看作是最弱小的。 D萨沙所想的、做的、说的都证明白他不是最弱小的，所以他说“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？” 抓“该不是吧”指导读好这个句子。 3假设你是妈妈的话你会怎么说？ 师小结：细细
6、读来，我们从这个句子中读出了一个要强、心地和蔼、懂得疼惜弱小者的好孩子。你们说，这是不是个值得赏识的句子？固然赏识也得有方法，抓住关键的词语联系前文细细赏识，你的收获会更大。 2、体会萨沙家人的奇特品质，表达内心感受。 1看图，听风雨声，说说图上情景。 2插图上叠映人物请认真观看，滂沱大雨中，爸爸、妈妈、托利亚他们的表情动作各是怎样，再读读想想书上有关语句，你是否感受到了些什么？ 让学生分别说说爸爸妈妈是怎么想的怎么做的，理解“每个人都要疼惜比自己弱小的人”这句话的意思，懂得这是每个公民应有的人道主义精神。 猜测假设妈妈把雨衣披在了托利亚身上，她会怎么做？ 3此时此刻，你是否想对萨沙，对妈妈说
7、些什么，或是想对自己说些什么？ 4看来“我不是最弱小的”不仅仅是萨沙所说的做的，也是我们的心声，一起自信地说：“我不是最弱小的”，我们“每个人都要疼惜比自己弱小的人”。 四、作业 1、把自己最想说的话或感受最深的事情写下来。 2、摘抄自己赏识的词和句，并试着运用其中的一两个词语。 3、把这个故事讲给家长或小朋友听。 3.小学三年级语文我不是最弱小的教学反思 我不是最弱小的这篇课文讲了萨沙与家人出外度假，突然患病暴风雨，父母亲很自然地把雨衣让给了年龄最小的萨沙。在他们的影响下，萨沙也不甘于做弱小者，并学会了疼惜弱小者。在教学过程中，我留意了培育学生的说话力气和感悟力气，比方说：当教学在滂沱大雨中弱小的蔷薇花的时候，我设计了“在滂沱大雨中，柔嫩纤弱的蔷薇花会说些什么？”来引导学生进展想像说话，使学生进入文章的角色中，增加学生的情感体验。学生能较好的站在蔷薇花的立场，说出蔷薇花期望得到帮助的心情。使蔷薇花弱小的形象在学生的心目中烙下深深的印迹。当蔷薇花得到的萨沙的疼惜的时候，我又设计了“当蔷薇花受到了萨沙的疼惜，它有什么心里话想说”这样一个问题，使学生站在蔷薇花的立场来体验承受疼惜以后的心情。帮助学生树立自信、自强的品质，自觉担当起疼惜弱小的责任，并能以此为欢快。