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1、 小学一年级语文小鸭子的问号原文、教案及教学反思 【篇一】小学一年级语文小鸭子的问号原文 小鸭子胖胖的，走起路来摇摇摆摆。他来到院子里，观看小鸡又在吃石子儿，就关心地问：“你每天能吃饱饭吗？” “我吃得饱饱的。”小鸡答复。 小鸭子很惊异：“那你为什么还吃石子儿呢？” 小鸡说：“我们没有牙，要把米粒整个吞下去。我们靠这些石子儿把米粒磨碎，帮助消化。” “哦，原来是这样，我明白了。”小鸭子嘎嘎地叫着向伙伴们跑去 【篇二】小学一年级语文小鸭子的问号教案 教学目标 1、宠爱读好玩味的学问短文，有主动探究的愿望。 2、能运用自己宠爱的识字方法生疏本课生字，会写课后的字。感受汉字的形体美。 3、读好对话，
2、能正确、流利地分角色朗读课文。通过了解鸡吃石子儿的缘由，引发学生课外探究动物吃食的习性，培育学生主动探究的好习惯。 教学重点 1、识字、写字。 2、正确、流利地分角色朗读课文，了解鸡吃石子的缘由。 教学预备 教师：生字卡片，自制小鸡和小鸭头饰。 学生：1、自制小鸡、小鸭头饰。 2、了解动物吃食的习惯。 教学过程 一、激趣引入，提示课题 教师板书“？”：小朋友生疏它吗？知道问号是用在什么地方吗？今日，我们就去生疏一位爱提问题的小伙伴小鸭子，齐读课题：小鸭子的问号。 二、初读课文，整体感知 1、生借助拼音用自己宠爱的方式读课文，标出各段的序号，用宠爱的符号把难读的字词做上记号，多读几遍，把不理解的
3、地方画出来。 2、小组内互读互听，检查生字的读音，提示读准难读的字的音“每”、“整”等字。 3、小组长组织组内开火车读课文。 4、检查自读状况。 1课文有几段？ 2你觉得自己哪一段读得，读给大家听一听。指名读，尽可能多给孩子时机。 3各小组选择一名同学按段连接读课文，其他同学边听边想：课文有几个角色？哪些字的读音要提示大家留意？ 三、相互沟通，认读生字 1、组内沟通：全文有几段？哪些字的读音要留意？ 2、小组派代表指出要留意读音的字词，教师相应出示学生指出的字词卡片。摇摆、吞下去、整个等。 3、教师范读，小教师领读，多种形式读。 4、生自己读，自己订正读音；相互读，相互订正读音。 5、全体学生
4、看着生字词语卡片读。小组读、男女生赛读、开火车读。 6、小组内沟通怎样识记这些生字加一加、换一换、减一减。 7、生汇报识记生字的方法，相机指名组词语。院、每、答、怪等。 8、做听音举卡片的玩耍。 四、细读课文，理解内容 1、生字回到课文中能不能读好？文中哪句话最难读？一边读文一边找一找。指导读好两个长句：他来到院子里，观看小鸡又在吃石子儿，就关心地问：“你每天能吃饱饭吗？”我们靠这些石子儿把米粒磨碎，帮助消化。 2、读了课文，你觉察了小鸭子的问号是什么？在小组内争论沟通。 3、全班沟通，知道小鸭子的问号是指小鸡为什么要吃石子儿。 结合答复，指导朗读句子：那你为什么还吃石子儿呢？ 指名读生评价教
5、师范读学生自由读指名读。 4、小鸭子通过问小鸡，问题得到了解决。指导朗读小鸡说的话：“我们鸡没有牙，是把米粒整个吞下去。我们靠这些石子儿把米粒磨碎，帮助消化。”生练读指名读生评价读男女生赛读。指导读好“整个”、“磨碎”等词。 五、分角色朗读课文 1、生自由选择合作伙伴，实行多种形式练读，重点读好对话。拿出预备好的头饰分角色朗读。教师指导。 2、请同学上台分角色读，其余学生当好评委。 3、大家戴上头饰分成两组一起分角色读。 六、拓展训练，学问延长 1、出示挂图或多媒体课件演示小鸭子跑向伙伴的情景师述：小鸭子知道答案可欢快了，他嘎嘎地叫着向伙伴们跑去，他去干什么？生开放想象，以小组为单位争论续编故
6、事。 2、反响争论的状况。 3、向小伙伴说说，自己通过学习课文后想探究什么问题。 4、教师向学生推举十万个为什么。 七、稳固生字，指导书写 1、出示本课要写的字，开火车认读。 2、练习用生字组词语。 3、生认真观看字在田字格里的位置，说说自己的觉察。6个左右构造的字，都是左窄右宽。同桌沟通说说书写时要留意什么，再指名说。 4、师范写“饭”，一边书写一边强调它的位置和笔顺。 5、学生练习写生字，教师个别指导。 6、生字练习后，完成课后其次题。 【篇三】小学一年级语文小鸭子的问号教学反思 教学乃是教师教，学生学的统一活动。在这一活动中，学生把握确定的学问和技能。因此，教学效果的好坏，根本取决于学生
7、对教学活动的态度。由于学生是整个活动过程的主体，是学习的内因。他们学问的增长及力气的进展，教师只能起引导作用，一切目标的最终实现只有通过学生自己努力，才能取得较好效果。教师不能包办代替。作为教师，要激发学生学习兴趣，引导学生乐观主动的探究学习，为学生制造良好的学习环境，让学生有快活的学习体验，从而到达欢快教学的效果。使学生全面、主动的进展。那么，在教学中教师应如何充分发挥学生的主体作用呢？ 一、启发式教学，发挥学生的主体作用 美国学者拉斯曼曾说过：“不激发学生的学习热忱而想要硬塞的教师，不过是捶打冰冷的铁。”这句话特别有力地鞭鞑了传统的灌输式的课堂教学。在课标的指引下，这种教学模式已逐步被否认
8、。而更多的是承受启发式教学。启发式教学是课堂教学的灵魂。它可以充分调动学生学习的自觉性、乐观性。使得学生能够主动地学习，从到达对所学学问的理解和把握。大量实践证明，学生在教师的指导下，经过自己乐观思维而获得学问不易被遗忘，同时对促进其思维力气也有较大的好处。最重要的是学生没有被教师“牵着鼻子走”，而是主动、活泼、自主地学习。 二、制造良好的学习气氛，发挥学生的主体作用 良好的气氛是使人感到身心愉悦的前提条件。同时也是学生自行猎取学问活动的需要。如在教学活动中教师要为学生制造一种良好的学习环境。使学的主体作用得以充分发挥。如：小鸭子的问号一课为例： 在导入课题时，先带着学生尽情的唱和表演数鸭子这
9、首儿歌，这个环节勾起了孩子对小时侯的回忆。然后用简笔画画出小鸭，头上再画出一问号，提示学生思考：小鸭子的问号到底是什么意思呢？它的问题解决了吗？使学生很自然地进入到一个轻松、喜悦的环境中学习。并且产生了主动学习的兴趣。在组织小活动时，让学生自由表演，个别较差的让学生教学生，再以适当引导，使学生在表演中学习。学生乐于承受，实现了在乐中学，调动了学生学习的自觉乐观性。学生的主体作用在这堂课中得到了很好的表达。 三、自主、探究的学习方式，发挥学生的主体作用 课程改革提倡给学生一个自主、探究的学习方式。自主学习是将来社会对人的进展的必定要求。那么作为一名教师要从小培育学生自主、探究的学习方式。学生是学
10、习活动的主体，不同的学生承受学问和进展力气的方式也是千秋各异。教师要鼓舞学生选择适合自己的学习方式，主动学习。鼓舞学生“给自己插上想像的翅膀，”“用自己的眼睛看世界”让学生在自主学习中用自己独特的语言表达个人独特的感悟，那么语文学习就会变成“布满乐趣的活动”学生才能从欢快找到学习的乐趣。这样学生的主体作用也能得到充分表达。 四、开发学生潜能，发挥学生的主体作用 每个人都有干好一件事的心理需求。小学生也有学好语文的心理需求，同样他们也具备多种潜能。没有天生的呆子、傻瓜。训练工要转变训练观念。为学生制造良好的环境，让学生在母语环境中学习，充分挖掘学生的主动学习、阅读求知、自我完善方面的潜能。假设我们努力开发学生的潜能，变“要我成龙”为“我要成才”，变“要我学”为“我要学”他们就会为了“成为所期望的人物”自觉地自动地自主地学好语文。 总之，在课改的指引下，我尽量把课堂还给学生，让学生真正成为课堂的仆人。多对学生说“行，你真行！”等鼓舞性语言，让他们体验到成功的喜悦后更加乐观主动地参与到课堂中来。