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1、 小学数学教学反思(集合15篇) 一、发觉生活素材，凸显现实性 “空间与图形”是数学课程内容的四个领域之一，是学生学习数学不行缺少的局部。在低年级“空间与图形”教学中，笔者依据学生的认知规律：感知表象思维，把丰富的现实原型与数学学问有效结合来，丰富学生对空间及图形的熟悉，进展、培育学生的形象思维及空间观念。教学时，我联系生活实际，用学生的眼光摄取生活中好玩的“空间与图形”素材，充分利用有价值的生活素材来补充、重组教材内容，组织学习，从他们身边熟识的事例中提取数学素材，使他们感到亲切、自然、好玩，进而引发学习欲望。在轴对称图形的教学时，我收集了很多美丽图片：小动物的、花卉的、生活中的物品、建筑物
2、造型、数字卡片、几何图形、京剧脸谱等，在观看这些图形特点时，学生你一言、我一语，接着通过“对折”的动手试验，学生轻松地知道了什么是对称、什么样的图形是轴对称图形，在观赏中感受图形的对称美，并且还能找诞生活中的轴对称物体、图案等。再如，在教学角的熟悉时，我先请学生和三角板交朋友握手，感知角是尖尖的，接着出示校园、教室、学生活动等情境图，引导学生发觉角，感知角就在我们身边。之后我出示生活中常见的的物品，让学生发觉角，并让他们举例说一说日常生活见过的角，进一步加深所学学问在生活中的运用。在教学时我把课本学问和解决生活中数学问题融为一体，让学生在解决问题中感受、体验数学学问的价值，感知数学就在生活中、
3、就在自己身边。 二、敏捷处理教材，增加趣味性 教材是范本，只有敏捷地运用教材，才能到达预期的教学效果。在“空间与图形”的教学中，我让“静”的学问“动”起来，通过体验活动、多媒体演示，创设动态的教学情境，促使学生积极思维、大胆想象，进而优化教学效果。在教学平移、旋转、对称时，我先让学生通过自身体验感知旋转、平移，再通过多媒体课件演示，使他们进一步理解简洁图形水平方向、竖直方向平移后的图形位置。在教学长、正方形周长时，我先用动画演示“小蚂蚁爬树叶一圈”手摸长、正方形活动学具一周，使学生知道了什么是封闭图形，明确了周长概念，再让学生观看长、正方形物体，依据其特征，概括优化出计算长、正方形周长的方法。
4、再如，在学习长正方形的面积时，我用多媒体课件进展演示， 一是节省课堂有限教学时间， 二是直观引导学生学会计算方法。运用多媒体教学使“空间与图形”领域中抽象难懂的学问变得直观而形象，既增加了数学课的趣味性，又激发了学生的学习兴趣。 三、自主合作探究，提高理解性 在“空间与图形”的教学中，恰当运用合作沟通的方式来组织教学，既可以培育学生合作学习的意识，还可以提高他们的参加度，也可以给他们供应自主探究问题的平台，提高学生对抽象数学学问的理解。我在教学二年级观看物体这一节时，我从学生已把握的根底学问入手，从站在不同位置观看同一个物体看到的外形不一样引申到用同样大小的正方体拼搭物体，通过学生的合作拼搭、
5、观看、换位观看、沟通反应，使他们理解用同样大小的正方体拼搭的物体站在不同位置观看时，看到的外形是不同的。如我在教学摆正方形、长方形时给每个学习小组供应很多小棒，要求学生合作选取适宜的小棒拼出长、正方形，学生在沟通、探讨、操作过程中发觉：只有长度一样的小棒能摆正方形，而长方形是相对的边用的小棒长度一样，加深了对长、正方形特征的理解。再如在教学熟悉图形中，有一个重要环节就是小组协作，共同想方法找到物体的图形，并把它“变”在纸上，每个学生都积极思索，想出了多个方法而且他们在每一次的表达和倾听中，逐步学会与他人进展合作沟通。 四、观看比拟发觉，引导概括性 引导学生在比拟中学习，在学习中发觉是帮忙他们理
6、解数学学问、提高学习效率的有效策略。如在教学一年级下册图形的拼组时，要求学生用同样大小的正方体拼摆立体图形展现总结时，学生从自己和他人的展现中概括出：两个同样大小的正方体可以拼摆一个长方体、四个同样大小的正方体可以拼摆一个大正方体。再如，在教学二年级上册用三角板推断直角时，学生推断后，又发觉了锐角和钝角的判定方法。又如，在学习长、正方形、平行四边形的关系时，先让学生观看图形，再合作沟通各个图形的关系。采纳这样的方式开展教学，有助于学生直观体会，能激发他们的思维，使学生感知学习数学的欢乐，领悟数学的思索方法，感受数学推理的力气。我在低年级教学中采纳符合学生认知特点的方法进展引导，注意学生对学问的
7、理解和在生活中的运用，他们在学习中进展空间想象力量、逐步形成数学思维力量。 五、积极动手动脑，突出有用性教师要适时引导学生把所学学问应用到实际生活中，使他们体验到所学学问的意义和价值。 例如，在学完“平面图形的周长和面积”后，可创设情境活动：学校现在想用48米长的栏杆在教学楼前设计花圃，请你帮助，画出设计草图，并求出它的面积。帮忙学校设计方案，学生都情愿，而且校园是学生所熟识的环境，学生的学习兴趣会很浓。有的设计成长方形，有的设计成正方形，有的设计成“日”字形学生都很投入地画图、演算，调动制造性思维和已有学问阅历去查找问题的最正确答案。然后教师请学生说出自己的设计理由，再安排小组相互评价，学生
8、在自然而然中学会了学问，同时会深切感受到数学与生活同在。总之，生活是数学进展的源泉，我们广阔数学教师要擅长去发觉、捕获、运用生活中的详细可感的事例，来启发学生，感染学生，使数学学问与生活严密联系起来，使生活问题数学化，数学问题生活化。 小学数学教学反思2 通分这一节安排在最小公倍数 的教学之后，是对分数的根本性质的应用。之前学生已经学习了同分母分数和同分子分数的比拟大小，紧接着消失了分子、分母都不一样的分数要比拟大小，学生有了从前约分时要利用分数根本性质的阅历，因此很块想到了要把分子分母都不同的分数变一样。但是这节课的教学难点就是要引出通分的概念和怎样找到公分母。学生很快想到了要将两个分母相乘
9、然后利用分数的根本性质将分数通成与原分数大小相等但分子分母都比拟大的分数。固然，学生这样想也是没有错的，这也是通分啊，同样也可以比拟出两个分数的大小来。 然而，教材上是要利用最小公倍数去通分，也就是用两个分数的最小公倍数做公分母，这样通分的结果才是教师想要的！教学就是这么死板，当学生说要将两个分数的分母相乘的结果做公分母的时候，我虽然没有当即扼杀学生的想法，但是也提出了“最好不用这种方法，我们数学上所说的通分就是要把两个分数的分母通成以最小公倍数为公分母的分数！”教师多可恶，学生的方法为什么就不能用而肯定要遵从教师的规定或者是课本的要求呢！其实回过头来想想学生的思路，好像更简洁，将两个分数的分
10、母直接相乘做公分母就可以了，省去了找最小公倍数的环节，还介绍了出错的可能性呢！ 一节课由于过多的强调了要以最小公倍数为公分母去通分，因此，后面习题环节的时间就显得过于紧凑了些，学生对方法已经把握了七八分，但是假如当堂课没有得到有效的训练的话，后面的作业中会消失岑出不穷的问题，这也是我最担忧的问题。教学就是这样前怕狼后怕虎，也总是在畏畏缩缩中前行！时间总是最好的提升方法，可是究竟教学的时间是有限的，假如想在稳固，只能是挤占其他学科的时间，这岂不是又无可避开的剥夺了学生的受某种学科教育的权利吗！教师啊，啥时候才能让你在自己的课堂布满自信的完成教学而不随便开展所谓的加强训练呢！ 小学数学教学反思3
11、教学反思是指教师在课堂教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观看、回忆、诊断、自我监控等方式，或赐予确定、支持与强化，或赐予否认、思考与修正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能。美国学者波斯纳提出了一个教师成长的公式：教师成长=阅历十反思。由此可以看出，教学反思的过程实际上是教师把自身作为讨论的对象，讨论自己的教学观念和实践，反思自己的教学行为、教学观念以及教学效果。通过反思，教师不断更新教学观念、改善教学行为、提升教学质量。因此，作为小学数学教师，我认为应从以下几方面写好教学反思。 一、教育理念的反思 为了切实提高学生素养，让
12、“学生全面、持续、和谐地进展”的要求落到实处，在数学教学中，我们就要彻底转变教育理念，不能让学生只会解答数学题目，更重要的是要让学生体验数学的作用，培育并提升学生的数学素养。如在正方形面积的教学中，面积推导是从数方格开头的，教师要在这一环节上花大量的时间，而不能只用演算或多媒体演示代替学生的操作实践，只把推导出的结论即“正方形的面积边长边长”这一公式交给学生。由于大量的题目演算不能代替儿童的“切身体验”，用多媒体也不能代替学生的操作实践。学生通过大量演算，好像是把握了这一学问点，但结果并非这样。我们通过一个实际问题就能分出不同教学的高低：在一个用8080厘米地砖铺就的大厅里，如何快速算出它的面
13、积呢？有操作体验的学生立刻想到数地砖的方法，而无视操作教学的学生想到是只是要量出长和宽才能算出它的面积。 二、教学内容的反思 教学内容的选择，直接打算着一节课的成败。因此，在一节数学课完毕之后，教者要反思教学内容是否依据教学目标开发、利用学习资源，使之符合学生的阅历、情趣和认知规律；教学内容的科学性、思想性和趣味性是否符合学生年龄特点；能否根据学生的个别差异设计课堂教学内容，促进学生共性的.进展；能否依据教学过程中学生学习进程以及突发大事，准时调整教学内容。 如在课堂教学中，可以通过嬉戏或多媒体，使学生产生深厚的兴趣，剧烈的求知欲，充分的调动学生的学习积极性。如在教学平移和旋转一节时，先让学生
14、做火车直行以及丢手绢嬉戏，让学生想象两个嬉戏的不同点，再用多媒体出示游乐园里的玩具，像滑滑梯、小火车直行、摩天轮、旋转木马，让学生依据不同的运动变化分类，把滑滑梯、火车直行分一类，通过观看直到这些物体都是沿着直线移动，告知学生这就是“平移”；把滑滑梯、摩天轮、旋转木马分为一类，学生通过观看发觉，这类物体都围围着一个固定的点或一个轴移动或作圆周运动，告知学生这就是“旋转”。 在教学过程中，对承受力量较强的学生，对他们设置有肯定难度的问题，让他们从不同方面领会胜利的阅历，从不同的角度满意学生的数学学习方面的成就感；对承受力量较弱的学生则创设更多的时机，应设计一些难度较小的问题，对他们每一点进步都准
15、时表扬、鼓舞和关心。 三、教学方法的反思 现在教学的例题不再是以往不行捉摸的、抽象、游离于生活之外的应用题或文字题，已变成了各种形象生动、鲜活直观的生活情境：买东西、去旅游、做嬉戏、找规律等等事例，教学不再枯燥无味，所以一堂胜利的数学课，往往使学生感到学习轻松、舒适，能极大地提高学生的留意力和学习积极性。每位教师在教材处理、教学方法、和学习指导等各方面都有自己的独特设计。如精彩的导入能激发学生的学习兴趣，提高学生的课堂留意力；教学过程中重点、难点的突破，能坚决学生克制困难、勇于探究、不断创新的信念；对学生做出合理欣赏的评价，能提高学生对学习的兴趣和信念等。同时也思索一下，在课堂上是否让不同的学
16、生得到不同进展了。 四、教学构造的反思 首先，反思教学构造是否根据学生的身体进展水平和认知水平，划分学生熟悉的不同阶段。依据教学过程中要求实现的不同熟悉任务，学生熟悉的不同阶段可分为：引起学习动机；领悟学问；稳固学问；运用学问；检查学问。各阶段有其独特的功能，既严密联系，又相互渗透。其次，反思教学构造上对学生学习方式的取向，是否把承受式学习和探究式学习有效统一。两种学习形态将认知与情感、指导与非指导、抽象思维与形象思维、能动与受动、外部物质活动与内部意识活动、个体与群体等诸因素加以协调、平衡，从而使教学过程为一个熟悉与进展的过程。第三，反思是否结合教学实践选择和运用新型的教学模式，使教学到达艺
17、术水平。教师在肯定的教学目标指导下，通过对教学过程特点和规律的讨论，在详细分析学科学问构造及学生熟悉特点根底上敏捷运用各种教学模式。要理论联系实际，勇于开拓创新，形成个人的教学风格。 五、学生学法的反思 新课程强调要充分发挥学生的主体作用，让学生成为学习的主动者，教师只是一位组织者与主导者。因此，教师要避开唱 “独角戏”，要给学生以自由思索的时间和空间，让学生在面对实际问题时能主动运用所学的学问和方法去查找解决的途径和方法。教师只是要创设情境，营造探究气氛，给学生供应时机。 六、学习过程的反思 生活离不开数学，数学离不开生活。数学学问源于生活而最终效劳于生活。在教学中要力求从学生熟识的生活世界
18、动身，选择学生身边的的事物，提出有关的数学问题，以激发学生的兴趣与动机。使学生初步感受数学与日常生活的亲密联系，并能学以致用。例如：在教学完人民币的熟悉这一课后，让学生用自己带来的各种用品创办小小商店，让学生相互合作共同完成购物活动。在活动的过程中，提出问题解决问题。 教学反思是多元化的，既可以思索教育观念与教学艺术，又可以思教学胜利阅历与失败教训；既可以思教师的教育教学方法，也可以思学生学习的方法。从教师培育和进展趋势来看，实践与反思是将来教师成长的根本模式，对于教师来说，“反思教学”就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为熟悉对象而进展全面而深入的冷静思索和总结，它是一种用来提高自身的业务
19、，改良教学实践的学习方式，不断对自己的教育实践深入反思，积极探究与解决教育实践中的一系列问题。进一步充实自己，优化教学，并使自己渐渐成长为一名称职的人类灵魂工程师。 小学数学教学反思4 本节课是数学人教版五年级下学期第四单元的内容，主要是让学生理解约分和最简分数的意义，把握约分的方法，难点在于推断约分后的分数是否是最简分数，事实证明学生在实际运用时确实把握不够抱负。 经过反思，约分这节课有几个方面值得留意： 1.约分的概念是把一个分数化成和他相等，但分子和分母都比拟小的分数，叫做约分。 从约分的概念看，约分的结果不肯定是最简分数，只是比分子和分母比原来分数的小就行了，这样学生在做题时简单产生误
20、会，只要数约小了，约分就完毕了，因此结果也不是最简的。在此，我跟学生强调虽然约分的概念是没要求要约到最简，但是我们全部约分的题我们都要求要约到最简，这样统一要求，学生就清晰了。 2.学生知道教师要求约分的结果要最简，但是结果不是最简时有的学生推断不出来，因此也出错，如2/18，22/14等。还有的分数学生推断不出是否是最简分数，特殊是分子或分母是一个较大的质数时，学生误以为是最简分数，如17/34，19/57等。我跟学生强调遇到分子或分母是质数时，就验证分母或分子是不是这个质数的倍数，假如是那么这个分数就不是最简，假如不是倍数关系，那这个分数就是最简的。 同时还补充讲解了一些约分的技巧，如：整
21、十整百数先消零在化简；分子分母都是偶数时先用2去除；倍数关系时用分子去除等等。 小学数学教学反思5 一、小学数学教学的新理念 新时代的小学数学教学要根据素养教育教学的要求，以学生为本，创新教学形式，从其本质来讲就是要在教学过程中，以学生为教学主体，遵循学生的共性特点和学识根底，依据教材内容，在学生认可的、和谐互动的教学气氛内，加强与学生的互动沟通，通过师生互动沟通发觉问题，并在质疑问题中进展思索，最终实现学生有所获得，教师完成教学任务和目标，最大限度地开发学生的创新潜能，以便让学生在交往与沟通活动中学有所得。为此，教师在数学教学活动中，要遵循学生的共性特点和学识水平，面对全体学生改良教学方法方
22、式，以便让全体学生学有所得，学有所成。 二、新时代良好教学气氛的构建 传统的小学数学教学，小学生正襟危坐，“师动生不动”。时至今日，学生有其自身的共性特点、活泼好动，思维活泼，承受新生事物快，爱好探究，就是在学习的过程中有心情的波动和仔细学习时间短暂，对于此种情形的消失，笔者觉得要在教学过程中要遵循学生的这些特点，与学生进展情感、心情上的互动，准时发觉学生的思维动向，确保课堂教学的有效高质。笔者在教学三角形的熟悉这节课时，笔者用多媒体投影一个多边形，然后渐渐用黑色把多边形的“大局部”拦住，这时只露出一个有三个角的三角形，然后让学生依据剩余局部说明三角形的定义。于是，学生的奇怪心来了，开头先是窃
23、窃私语，随后开头大声争论：用三条线段组成的图形叫做三角形，这句话是否正确呢？笔者随后利用多媒体随便地用三个线段组成图形，但不见得是三角形。于是，多媒体显示出：看一个图形是否是三角形，要把握了两个要素：首先，是三条线段；其次，要看能否围成封闭图形，笔者重复了这句话。然后，告知学生三角形有钝角三角形、锐角三角形和直角三角型之分。随后，在多媒体的大屏幕上分别予以显示有钝角三角形、锐角三角形和直角三角型。这样的教学不仅能够让学生参加其中，而且气氛活泼，能够调动学生的情感，激发学生参加课堂教学的积极性；这样的教学不仅有助于激发学生的学习兴趣，而且使学生加深了对锐角三角形、直角三角形、钝角三角形特征的熟悉
24、，从而使课堂成为新时代的优质高效课堂。 三、数学课堂的学法指导 新时代的素养教育要求小学数学教师在教学过程中以学生为教学主体，并激发学生学习的主动性和探究性，让学生在教师的引导帮忙下建构学问，以此激发学生学习数学的激情和兴趣，培育学生的创新意识和实践力量。在教学三角形面积公式的推导时，由于学生对数格子缺乏适当的方法，所以大多数学生对数格子存在误区，数不清晰，致使学生不能精确计算的数推导出三角形的面积。鉴于这种问题的消失，笔者不失时机地启发，同时对学生进展适时的学习方法的点拨、指导：同学们，请你们想一下能否把我们学过的图形和现在的三角形一并结合起来考虑，也就是说，将三角形细化成多个原先学过的图形
25、，然后用已知的图形推导三角形的面积呢？笔者的提示，学生似乎猛然明白了什么，心情一下就被调动起来，学生之间开头了互动沟通和相互切磋。不一会，学生就发觉长方形或平行四边形是由两个完全一样的三角形组成的，也有的学生提出而且还可以把三角形从中画一条线就可以分成两局部，分别是一个三角形和一个梯形。假如把这两局部再旋转的话，是不是就会成为平行四边形呢。经过如此三番的提示、引导和学生的努力探究，这样的教学不但使学生很快发觉计算三角形面积的公式，同时也让学生在复习旧学问的过程中激发创新思维。 四、新时代数学课堂的引导探究 新时代的小学数学课堂要求教师面对全体学生构建和谐互动课堂，表达学生的主体性地位，从而实现
26、课堂师生之间、生生之间多边互动，引导学生积极动脑以便学生把握学问。在教学可能性这节课时，笔者从学生感兴趣的摸球嬉戏作为课堂导入的开头：在一个纸袋内装有一红二白个乒乓球，先后让名学生分别从中随便的取出一个球，并且连续摸次。随后，教师在黑板上进展了分析：学生摸球结果无外乎种可能，一是全是红球，二是两白一红，三是全是白球。学生认可了笔者的分析，随后笔者又提出问题：你认为上述哪种状况消失的几率最大？为什么？这样的问题能够激发学生参加探究的欲望和激情，此时，同学们互动沟通的气氛起来了，学生积极沟通的课堂气氛活泼，并在沟通中逐步进展探究，最终让学生在沟通创新中发觉了其中的神秘。以上教学气氛的创立，促进学生
27、力量的进展，让学生感受到了数学的魅力和学习的欢乐。 小学数学教学反思6 昨天去试验小学听课，课题是分式的乘除的第一课时，刚开头秦教师利用类比的数学思想，通过复习分数的乘除的运算法则推出分式的乘除法则。紧接着秦教师要求组长批改组员的预习作业，随后由小组组长汇报检查的状况，并把计算题消失那些错误一一类举出来。我看看手表已经过了15分钟，随后秦教师以学生错题为例题，讲解了两题分子、分母都是单项式的乘除运算。当时我在怀疑，一节课最重要的是前20分钟，为什么还没有讲解分子、分母是多项式的分式乘除的计算题呢？我觉得计算是学生的弱项，应当教师先做好解题的示范，然后学习加强练习，只有学生自己动手计算才会发觉缺
28、乏。课进展到25分钟左右，秦教师开头讲解分子、分母是多项式的分式乘除。秦教师不是自己单独讲解，而是和学生互动，一步一步的写出解题过程，并要求学生说出依据。最终秦教师请了四位学生在黑板上做练习，可能时间上没有安排好，留有余尾。 随后我们进展了评课，听了秦教师的课题简述，我才发觉课堂上自己的评课方向是错误的，秦教师的课题就是讨论学生预习出会消失的错误以及探讨预习中错题的类型，最终我觉得秦教师的课还是很优秀的，值得我们学习。 小学数学教学反思7 数学学问来源于生活，效劳于生活。尤其是小学数学，在生活中都能找到其原型。因此，我在本课时教学中努力挖掘生活中有利于培育学生实践力量的素材，找准结合点，力求做
29、到在每个环节上尽可能多地给学生一些实践活动的空间。从学生已有的学问和生活阅历动身，让学生充分汇报、沟通生活中区分方向的方法，将已有的前、后、左、右方位学问与东、南、西、北建立联系，使学生体会到生活中常常要用到方位学问，感受数学与日常生活的亲密联系。结合校园和教室的详细状况，让学生介绍校园和教室的四个方向各有什么，使学生进一步熟识东、南、西、北这四个方位。 这一单元虽然内容不多，但要让学生真正把握住其中的几个重要环节，还需要教师多动脑筋，调动学生的积极性，挖掘学生的潜能，使学生能学到真正的学问。让学生把所学的有关方面学问运用到实际生活中，使学生获得充分的解决问题的阅历，体会解决问题策略的多样性，
30、感受与日常生活的联系，培育了学生的应用意识和解决问题的力量。 小学数学教学反思8 本节课教学突出了“凑十法”的教学，帮忙学生转化思想。遵循了由详细到抽象的认知规律，通过操作、演示，帮忙学生形成“凑十法”的表象，通过口述凑十的过程，在数学语言的不断交锋、碰撞与合作中，形成操作过程的表象，把操作的程序转化成学生头脑中的思维程序，通过想凑十的过程，在头脑里形成原来的操作情景，利用表象使形象的学问内化为学生头脑中的智力活动。在教学时，让学生屡次口述凑十的过程，激活学生思维，把握本节课的重点也是难点：“凑十法”的思索过程。 小学数学教学反思9 上完这节课，感受许多，关于学生的、自身的和新课程标准的，好的
31、或者不好的。简洁总结为以下几个方面： 一、创设生活情境，激发学生学习兴趣。 在这节课上，通过创设一个完整的情境世博会之旅，用新奇的话题刺激学生的感官，从而激发学生的学习兴趣和欲望，为学生的学习讨论搭建良好的平台。 之前有专家提到此类情景创设有哄骗学生之嫌的问题，在设计课时，我也考虑到了，但只是觉得这样创设情境不太适宜，并没有找到问题的突破口，这样的情境对于天真、爱梦想的低年级学生来说牵强奏效，但随着年龄的增长、认知的增加，会慢慢对此类假设性的情境失去兴趣，甚至产生厌烦心情。这一点也是有待于改良的地方。 二、重视根底学问的形成和把握，使教学目标落在实处。 一节课达成教学目标，突破重难点是永恒的主
32、题。在课改正程中，我们既要表达改革的根本思想，也要继承过去一些行之有效的方法，使学生到达根本教学目标。这节课中，绽开局部主要采纳算用结合，以用促算的教学策略，培育学生依据详细状况选择适当方法解决实际问题的意识，体验数学与生活的严密联系，体验解决问题策略的多样性。如：首先电脑出示学生预备去世博会参观的排队的场景，给出每个班的人数，引出本节课内容，让学生从解决问题的过程中进一步把握口算两位数加两位数。 三、充分把握学生，提出多种预设。 “算法多样化”是课改提倡的新理念之一，这里应当提倡算法多样化这我知道,但是教材是否更强调把数字分开来计算,由于我在备课手册上看到的都是拆数这种方法,而我在教学中遇到
33、学生用笔算先算个位再算十位的形式来进展口算(而且绝大局部学生是这样算的),这样是否简单出错,是否属于口算,我有点不明白.不过我当时赐予孩子的答复是可以的,找出适合自己的算法就无可厚非。 小学数学教学反思10 乘法安排律是小学阶段学生比拟难理解与表达的运算定律，但确实又特别重要、运用广泛。在本节教学过程的设计上我采纳了让孩子通过“联系实际、感知建模；分类整理，生成模型；发觉规律，举例验证；表示规律，建构模型；概括规律，完善模型；应用规律，感受模型”的探究过程，完本钱节的教学任务。 在教学过程中，以突破乘法安排律的教学重点和难点为切入点，对本节课学问的学习起到了举足轻重的作用。依据自己的教学教训，
34、在寻常的教学中，总是发觉学生在学习完乘法安排律之后简单消失（a+b）c=ac+b的现象认真讨论其缘由，其实是学生学的记的只是乘法安排律的外在形式，对公式只不过是外表浅薄的遗忘，而没有真正理解乘法安排律内在的数学意义。因此，我就打破通过观看 发觉 猜测 验证 概括的传统教学思路，除了在外在形式上熟悉规律（教材意图），又从乘法的意义入手，使学生进一步从算式意义方面得出了（a+b）c=ab+bc这样确凿无疑的结论。让学生对乘法安排律的理解不再只是停留在外在的“形”，而是又进入“质”的深化。这种教学建立在学生认知规律的根底之上，实现了有效的建立模型突破了本节的第一个难点。从课后作业可以看出，这种教学效
35、果明显好于以前。 在突破本节其次个难点：乘法安排律简单跟乘法结合律混淆的现象时。敢于挑战自我，不再泛泛地讲两个规律的区分与联系，而采纳反式教学写出25（48）=254+258的现象，让学生既懂得乘法结合律和安排律的区分，又找到了乘法安排律概念的重点。 在本节课的练习设计上，力求有针对性、有坡度的学问延长，出示扩展型的练习，对安排律的概念加以升华。 这些方面，只是我对自己原来的教学在反思与比照中觉得是对我而言较为进步的一点点。但是，在实际的课堂操作中，整个教学过程也消失了很多不尽人意的地方。 比方：课堂上由于紧强导致只顾自己思路，而忘了对学生的答复或学问的恰当与否做出准时评定。还有，唯恐在规定时
36、间内完不成任务，而把“总结”与“拓展”放错了位置；学生参加的积极性没有预想中那么高，可能与我相对缺乏鼓励性语言有关等等问题。 深入思索，觉得还是自己的业务不够娴熟，驾驭课堂力量低下而造成的。因此，我想：今后要从以下几方面努力： 一、深入钻研，在挖掘教材上下功夫。 二、多听课，学习别人特长，多查阅资料学习，提高自己的业务水平。 最重要的是更新教学理念，在教学思路的“创新”上狠下功夫，让学生看到的每天都是“新”教师，甚至遗忘“传统”形象，这是我最高的追求目标。 小学数学教学反思11 数学每一章都需要有不同的教学方法，在对于某些章节，可以采纳下面方法来使学生学的生动，敏捷。 一、找准学问切入点创设问
37、题情境。 设计的问题情境，贴进学生的生活实际，情境中的问题是开放的且能向学生提出智力战。 二、努力营造学生自主探究的空间。 教学建议中指出：“加、减法的一些简便计算”的教学重点则在于学生自己发觉速算的算理，把握速算的方法，获得自主学习胜利的体验。与此同时，我并非浅尝辄止，而是紧紧抓住学生思维的有利契机，顺水推周，放手让学生自编速算题目，结合学生编题中消失的“345+99”让学生分组争论，引导学生与减法速算进展比拟，从而发觉加法速算要“多加几要减几”的道理，并层层深入，拾级而上，从整体的高度领悟加、减法速算的方法。又吻合这节课的教学目标，即突出了教学的重点，又突破了教学的难点，为这节课划上了圆满
38、的句号。由此可想，这样的教学，不但贴近学生的思维实际，符合学生的认知规律，而且学生学的轻松、学的主动、学有制造、学有进展。 三、练习设计留意拓展学生的思维。 留意把教学的着眼点放在学生数学思维的进展上，让学生通过自主探究，自己发觉加、减法速算的算理，把握速算方法的同时在练习设计中不断进展题目变式，通过不同方法的比拟，使学生体会到要仔细审题，要依据详细题目的特点敏捷地进展计算。学生自觉地将学问运用于解决生活实际问题，同时，思维的敏捷性和制造性得到培育。不言而喻，设计这样的练习，练习量虽少，但其效果远胜于机械重复练习的几十题，由于学生的思维始终伴随着习题的深入而绽开，况且数学教学的重要目的之一，就
39、是要促进学生数学思维的进展。 总之，整节课的整个学习过程，学生都会积极主动地参加，在不断自主探究的学习活动中，自己发觉学问规律，不仅学会加、减法的一些简便计算的方法，而且数学思维得到较好地拓展。 小学数学教学反思12 “轻重”是北师大版数学试验教材一年级其次单元的第三节课，我在设计此课时，考虑要到达以下目的：使学生切实感受到数学与现实生活的严密联系，激发学生学习数学的兴趣，帮忙学生把握“轻重”的比拟方法，为了实现以上目标，我对数学内容进展了整合，教学后，我有如下的体会。 1、多媒体教学，发挥最正确效果 传统的教学以静态形象为主，学生在学习中会感到单调、枯燥。多媒体集音、像、动画于一体，生动形象
40、，吸引学生的留意力与学习兴趣，这是其他教学手段不行比较的。在教学中，我设计的活动画面配上动听的音乐，牢牢地吸住学生的留意力，把比拟过程形象地呈现出来，教会了学生观看比拟。 2、难易结合，突出重点 在教学中，对学生能直接比拟的，我放手让他们自己动手比拟，而将大量的时间放在练习不能直接比拟的事物上，对于不能直接比拟的，我只是引导学生查找合理的方法，并不直接比拟，而且都是在学生争论的根底上查找方法。 3、细心设计，练习形成多样 课程标准指出：“练习是使学生把握学问，形成技能，进展智力的重要手段。”细心设计练习，强化训练，准时反应，准时矫正，准时补救，能提高课堂教学效率。所以，我把练习分成三种形式：独
41、立完成的练习、嬉戏、争论合作练习。通过三中练习形式，练习不同层次的题，难易结合，练习形式生动好玩，学生学习的积极性很高。同时，一些比拟困难的题目，通过学生争论合作，也顺当完成，到达教学目的。 4、嘉奖鼓励，提高学习积极性 兴趣是最好的教师。在教学中如何激发学生的求知欲，提高课堂效率，越来越引起大家的重视，执教中，我采纳嘉奖鼓励法，设计了絮叨鼓励性的语言：正确！对！很好！真聪慧！最肯动脑筋！等。调动了学生积极探求学问的欲望，激发起学生学习的情感，竞争的心理。为了获得嘉奖，学生积极动脑，踊跃发言，课堂生气特别活泼，掀起了阵阵高潮。 波利亚曾说，学习任何学问的途径是由自己去发觉，只有这样理解才最深刻
42、，也最简单把握其中的内在规律、性质和联系。因此，这堂课我充分发挥学生主体作用，开掘学生的聪慧才智，提高学生的教学素养，这是充分贯彻、落实素养教育的有效途径。此外，我认为教学过程中，小组合作的意识不够强。学生分小组活动时，有的学生参加的积极性不够，缺乏与他人合作的意识。 小学数学教学反思13 教学反思是教师自觉地对自己的课堂教学实践活动进展思索，对自己所做出的行为、策略以及由此所产生的结果进展端详和分析，是教师提高自身的业务水平，促进自身专业成长，提高课堂教学有效性的一条重要途径。 教学反思是多方面的，既可思教育观念与教学艺术，又可思教学胜利阅历与失败教训：既可思教师教育教学方法，又可思学生学习
43、方法?总之，教学反思的内容有许多，我们可以从课前反思、课中反思和课后反思三个层面去探究。 一、课前反思 1.教学方法是否符合新的教学理念 课前反思是上好一堂课的根底和前提。我们在长期的教学工作中，积存了肯定的教学阅历，形成了肯定的教学风格，往往都在沿袭着习以为常的教学方法。固然，这些方法有肯定的积极作用，但面对新的课程改革，它却有着某些缺乏，需要我们改良。所以我们在课前进展反思，首先应当思索自己的教学方法是否符合新的教学理念，是否以课程标准的理念为指导，这样才能做到扬长避短。 2.是否制造性地处理教材 新课程理念下，教材是作为教与学的一种重要资源，而不是唯一的资源；同时，教师不仅是教材的使用者
44、，也是教材的建立者。培育学生的创新力量，教师要有创新的思维方式，特殊是要制造性地处理教材。所以我们应当通过课前反思使自己成为教材的制造者， 才能全面盘活教育资源，全方位优化教学资讯，在开放的、多样化的教育情境中促进学生进展。 课前反思能让我们准时调整教学思路，使自己的教学方法符合新的理念，只要给学生制造探究性的问题情境，给学生制造时机，学生手指尖上的精彩才智是可以预期的。 二、课中反思 课中反思是一种难度较高的瞬间反思。它要求教师在课堂上时时处于高度紧急活泼的状态，敏锐感受、精确推断生成和变动过程中可能消失的新状况和新问题，同时，在教学过程中思索教学目标是否明确，师生或生生互动是否积极有效，教
45、学行为是否得当等问题，并积极思索如何利用课上资源转变原有的教学设计进程，准时主动地调整教学方案与策略，从而提高课堂教学的有效性。 三、课后反思 学生的学习效果是教师最关注的问题，进展课后反思要做到“当堂思效”。即在上完课后思索课堂教学效果如何，存在哪些需要改良的问题，有哪些方面做的比拟胜利或对今后的教学有帮忙、启发，学生哪些内容把握得好，哪些局部有困难，哪些学生学得胜利，还有多少学生需要指导等。 1.实话实说记成败 课堂就像是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发觉意外的通道和漂亮的图景，也有可能由于一时的疏忽而开了小叉，走了弯路，变成乏味的旅行。不管结局如何，得失成败，皆应实话实说，将其 记录
46、在案，以期在往后的教学工作中考虑更周全、操作更自如，不走或少走弯路。 (1)记载胜利之举 课堂教学是一个动态过程，教师要抓住教学中哪怕是稍纵即逝的胜利点，比方，教学过程中到达预先设计的目的，引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清晰、条理清楚的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些根本原理使用的感受；教学方法上的改革与创新等。把这些准时记录下来，坚持不懈，就能串起教学的闪光珠链。 (2)牢记失败之处 俗话说：“智者千虑，必有一失。”即使是胜利的课堂教学也难免有疏漏失误之处，照实登记教学中存在的缺乏之处，对它们进展回忆、梳理，并对其作深刻的反思、探究和
47、剖析，就能使教学“长善而教其失”。 2.把握圆满再设计 教然后知缺乏，即使是胜利的课堂教学，也难免有疏漏、失误之处，一节课下来，不妨静心深思：摸索出哪些教学规律，教法上有哪些创新，学问点上有什么发觉，组织教学方面有何新招，解题的诸多误区有无突破，启迪是否得当，训练是否到位等等。准时登记这些得失，并进展必要的归类与取舍，然后考虑一下：再教这局部内容时，应当如何做，不妨写写“再教设计”。这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境地和高度。 小学数学教学反思14 积的变化规律是教材四年级上册第三单元的内容，它是在学生把握了三位数乘两位数的计算方法的根底上进展教学的。本节课主要引导学生探究当一个因数不变时，另一个因数与积的变化状况，从中归纳出积的变化规律。 在本课教学中，我注意让学生充分参加积的变化这个规律的发觉，让学生在充分地观看、大量的举例中去感悟