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1、 小学数学教学设计解决数学问题 小学数学教学设计如何引导孩子解决数学问题 宜春第一小学 课程标准的总体目标中提出，要让学生经受将一些实际问题抽象为数与代数问题的过程，把握数与代数的根底学问和根本技能，并能解决简洁的问题。小学数学教学中，解决问题的教学占有重要地位。如何教好这局部学问，下面谈谈我的一些做法和体会。 一、培育学生的审题习惯 细致地审题，弄明白题意，是精确解同意用题的先决条件。因此，在教学中可先让学生依据解题要求找出题中直接条件和间接条件，构建起条件与问题之间的联系，确定数量关系。为了便于分析问题中的已知量与未知量之间的相依关系，审题时可要求学生边读题边思索，用不同的符号划出条件和问
2、题或用线段图把已知条件和所求问题表示出来。 为了培育儿童细致审题的习惯，我常把一些简单混淆的题目同时消失，让学生分析计算。例如：图书室的科技书与故事书共3000册，科技书的册数是故事书的2/3，有科技书多少册? 图书室有故事书3000册，科技书册数是故事书的2/3，有科技书多少册? 题中3000册为共有数，题中3000册是一种的，因此计算方法不一样。常常进展此类练习，就简单养成仔细审题的习惯。 二、教给学生分析应用题常用的推理方法 在解题过程中，学生往往习惯于仿照教师和例题的解答方法，机械地去完成。因此，教给学生分析应用题的推理方法，帮忙学生明确解题思路至关重要。分析法和综合法是常用的分析方法
3、。 所谓分析法，就是从应用题中欲求的问题动身进展分析，首先考虑，为了解题需要哪些条件，而这些条件哪些是已知的，哪些是未知的，直到未知条件都能在题目中找到为止。例如：甲车一次运煤300千克，乙车比甲车多运50千克，两车一次共运煤多少千克? 指导学生口述，要求两车一次共运煤多少千克?依据题意必需知道哪两个条件(甲车运的和乙车运的)?题中列出的条件哪个是已知的(甲车运的)，哪个是未知的(乙车运的)，应先求什么(乙车运的300+50=350)?然后再求什么(两车一共用煤多少千克，300+350=650)? 综合法是从应用题的已知条件动身，通过分析推导出题中要求的问题。如上例，引导学生这样想：知道甲车运
4、煤300千克，乙车比甲车多用50千克，可以求出乙车运煤重量(300+50=350)，有了这个条件就能求出两车一共运煤多少千克?(300+350=650)。通过上面题的两种解法可以看出，不管是用分析法还是用综合法，都要把应用题的已知条件和所求问题结合起来考虑，所求问题是思索方向，已知条件是解题的依据。 三、对易混淆的问题进展比照分析 对一些有联系而又简单混淆的应用题可引导学生进展比照分析，例如：求一个数的几分之几与已知一个数的几分之几是多少,求这个数的应用题，学生往往简单混淆。一是他们分不清是用乘法还是用除法;二是分不清计算时需不需要加括号。因此，可安排以下一组题进展比照教学。 果园里有梨树12
5、0棵，苹果树占梨树的1/3，有苹果树多少棵? 果园里有梨树120棵，占苹果树的1/3，有苹果树多少棵? 果园里有梨树120棵，苹果树比梨树少1/3，有苹果树多少棵? 制度大全网-，为您细心编辑整理本文，转载与引用请注明出处。 果园里有梨树120棵，比苹果树少1/3，有苹果树多少棵? 果园里有梨树120棵，苹果树比梨树多1/3，有苹果棵多少棵? 果园里有梨树120棵，比苹果树多1/3，有苹果树多少棵? 两数相比拟，以后面的数为标准数，前面的数为比拟数，即与谁相比谁为标准数(通常设标准数为1)。已知一个数，求它的几分之几是多少与已知一个数的几分几之是多少，求这个数。这两类应用题的一样点是：都知道比
6、拟数占标准数的几分之几;不同点是：前者是已知标准数求比拟数，后者是已知比拟数求标准数。题、都是苹果树与梨树相比拟，梨树的棵数为标准数，苹果树的棵数为比拟数，梨树的棵数已经知道，因此，它们属于前类用乘法。题、都是梨树与苹果树相比拟，苹果树的棵数为标准数，梨树的棵树为比拟数，苹果树的棵数为标准数，梨树的棵数为比拟数，苹果树的棵数题目中都不知道，因此，它属于后类用除法。题、中比拟数占标准数的几分之几已经知道，计算时不用“括号”，题、中比拟数占标准数的几分之几不知道，需由1加几分之几和1减几分之几求得，因此计算时需加“括号”。 四、让学生理解典型应用题中的数量关系 在教学中还应将重点放在数量关系的理解
7、之上：1.要求学生把握常见的数量关系。如：速度、时间、路程、单价、数量、总价、工效、时间、工作总量等，这些数量之间的各种关系，并要求能娴熟地加以运用，让学生依据这样数量关系对应用题加以归类，导出行程、工程等应用题。 2.培育学生的综合力量，要求学生在解题中，抓住题中的关键点(俗称中间问题)。例如：某人驾车5小时行300千米，照这样计算，从甲地到乙地有240千米，此人驾车几小时可以到达?此题在教学中就要留意让学生抓住不变量(速度)，要抓住不变量就必需充分理解，照这样计算的含义就是速度不变，从而找到解题的关键。这样两步计算的应用题，在解题中要用到两个数量关系式，并将之正确运用，就需要学生综合力量的
8、提高。 五、要引导学生自编应用题 让学生了解应用题的构造，重视自编应用题的教学，是提高解题力量的重要环节。在低年级进展简洁应用题教学时，就让学生了解一道应用题总题由已知条件和所求问题两局部组成，因此，可进展填空练习。 如：(1)学校进行运动会有女运发动153人，男运发动比女运发动多37人，_?(补问题) (2)学校进行运动会，有女运发动153人，_，一共有多少人?(补适宜条件) 在高年级要引导学生自编应用题，通过自编，使学生熟悉和把握各类应用题的构造特点。如： 1、按指定算式编题：如按算式2401/3=?编一道应用题。 2、把一种应用题改编成另一种形式的应用题：如我班有45名学生，女生占2/5
9、，女生有多少人?把它改编成一道已知一个数的几分之几是多少，求这个数的应用题。 3、指定题目类型编题，如编道反比例应用题。 指导学生自编应用题，应让学生结合实际，编写他们自己所熟识的事物. 以上是对小学数学应用题教学的一些浅显熟悉，在实际教学中，不管何种类型的应用题要留意让学生的思维力量得到充分进展，让学生养成良好的思维习惯和学习习惯，以让学生在今后漫长的学习生涯中能自觉地去把握更多、更广的数学学问，为学生今后的学习打下较为坚实的学习根底。 篇2:数学教学设计有效性讨论课题阶段总结 数学教学设计有效性讨论课题阶段总结 我校自2023年10月开展数学教学设计有效性讨论以来，课题组全体成员积极进展了
10、有效教学及教学设计的相关理论学习，进一步弄清了本课题的意义、讨论目标和内容，明确了数学教学设计讨论的重点和步骤。现对一年来的讨论状况总结如下： 一 前阶段所做的工作 1、加强理论学习、转变观念、提升素养。课题讨论的胜利与否，取决与课题组讨论人员的整体素养的高于低，为此我们屡次集中学习了新课程理念、有效教学理论和有关教学设计理论等根底理论，并且充分利用网络资源了解借鉴目前外地的讨论状况和阅历。其次是结合学校开展的汇报课、观摩课、示范课和研讨课进展深入学习、讨论，使每个人的专业理论素养和教学设计力量都有了明显提高，这为进一步进展讨论供应了必要保障。 2、强化常规教学，确保教学设计质量。 组织学习，
11、明确教学设计的概念，详细环节、教学策略的选择以及编写教学设计案例需要留意的问题等，通过学习和教学实践，全体成员进一步熟悉了教学设计对实施有效教学的重要性。 坚持研讨、确保教学设计的有效性。如何提高课堂教学效率，保证学生学习效果，关键是清晰学生的学习态度和力量根底，恰中选择有创新、符合学科特点、能够激发学生学习兴趣、可操作的教学方法和策略，有利于学生学习，各环节紧凑又便于学生自主探究与合作沟通为终极目标。而落实教学设计的主阵地仍旧是-课堂，这就要求课题组成员相互听课、评课、研课，进而实现以教促研，以研促教，平常每位教师都要带着课题上课堂，对于某一个问题如何进展突破，课题组集体进展有针对性的主题研
12、讨课教学，课后准时进展效果测试，准时评课，最终形成优质设计案例。另外对教学中表现出来的问题进展会诊和个案讨论，由于“问题课题化”将意味着系统而长久地追踪问题，直至解决问题。通过“问题课题化”实现教学设计的策略的探究，进一步提高了课堂教学的实效性。 二 课题讨论取得的阶段性成果 1、实现了课题讨论与有效教学的有机结合。通过课堂教学设计的有效性讨论，切实促进了教师教学方式和学生学习方式的转变，根本实现了预期目标，一年来，我们先后进展了有效教学理论学习，有效教学设计研讨，新课程理念下的听课，评课，集体备课等活动。 2、整体提升了课题组成员的专业学问和理论素养。在此期间发表的论文有： zzzz： 撰写
13、的教学设计案例有 篇。 三 存在的问题和困惑 经过一年的讨论，课堂教学设计初步成型，课堂教学的有效性也初步得到提高，但是对比课题讨论规划还有一些内容目标落实不到位的状况，我们的讨论还不够深入，离目标要求还有肯定的距离。究其影响课题进展的缘由有三：一是当时课题目标定得太广泛，不详细，所以有时感觉无从下手，即使有所涉及也仅是蜻蜓点水而已；二是目前还没有一个教学设计优劣的可操作的量化标准，感觉一是还难以把握设计是否有效；三是有的教师只顾忙于个人教学或业务，不能积极参加到课题讨论中来，更不情愿搜集和撰写教学设计案例或论文。以上一切都有待于今后改良或加强。 四 下步准备 1、进一步细化讨论主题和内容。 2、重点加强教学设计中教学过程这一环节的讨论，并整理出典型案例。 3、重点抓好课题成果的总结与提炼，撰写相关论文并在争取县级以上期刊发表。