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1、小学数学解决问题教学设计 数学是人们相识自然、相识社会的重要工具。它是一门古老而崭新的科学,是整个科学技术的基础。随着社会的发展、时代的改变,以及信息技术的发展,数学在社会各个方面的应用越来越广泛,作用越来越重要。下面是我为大家整理的小学数学解决问题教学设计5篇,希望大家能有所收获。 小学数学解决问题教学设计1 教学内容: 课本第5页例2 教学目标: 1、使学生能从详细的生活情境中发觉问题,驾驭解决问题的步骤和方法,知道可以用不同的方法解决问题。 2、培育学生仔细视察等良好的学习习惯,初步培育学生发觉问题、提出问题、解决问题的实力。 3、通过学习,使学生相识到小括号的作用。 4、通过解决详细问
2、题,培育学生初步的应用意识和酷爱数学的良好情感。 教学重点: 使学生知道可以用不同的方法解决问题,体会解决问题策略的多样性,提高解决问题的实力。 教学难点:从不同的角度发觉并提出问题以及不同的方法解决问题。 教学打算: 实物投影、面包房情境图。 教学过程: 一、情景导入,激发爱好 1、谈话:小挚友昨天我们去游乐园,今日,我们去面包房看看,看看那里有什么好看的,想吗? 2、投影出示游乐园面包房图,问:“我们看看图中的小挚友们在做什么?”把学生的留意力吸引到画面上来。 3、让学生视察画面,提出问题。老师适当启发引导:还剩多少个面包?学生自由发言,提出问题。 二、合作沟通,探究新知 1、视察主题图问
3、:看到这个画面,你想知道什么?学生自由发言。老师有选择的板书:还剩多少个面包? 2、视察了解信息:从图中你知道了什么? 3、小组沟通探讨。 (1)应当怎样计算:还剩多少个面包? (2)独立思索后,把自己的想法在组内沟通。 (3)选派组内代表在班中沟通解决问题的方法。 4、把学生解决问题的方法记录在黑板上。 方法一、54-8=46(个)46-22=24(个) 方法二、8+22=30(个)54-30=24(个) 5、比较两种方法的异同。明确两种方法的结果都是求:还剩多少个面包?,在解决问题的思路上不同。 6、把两个小算式你能写成一个算式吗?学生尝试列综合算式。 板书:(1)54-8-22(2)54
4、-(8+22) 沟通:你是怎么想的?若其次种综合算式有困难老师进行点拨指导。特殊强调计算时先算小括号里面的。 7、完成练习一第5题先让学生细致看图,明确要解决的问题,并找到解决问题的方法。 8、小结。 三、练习巩固,应用实践 1、练习一的第2题,让学生说明图意,明确计算的问题后,让学生独立列式解答。然后请几名学生说一说解决问题的方法,给有困难的学生以启发。 2、练习一的第3题,让学生自己独立完成。汇报解决问题的思路时,强调小括号的运用。 四、课堂总结 通过今日这节课我们又学到了什么本事?你能把我们今日学会的学问解决我们生边的问题吗? 小学数学解决问题教学设计2 设计说明 1、培育学生用多种方式
5、分析数量关系。 理解数量之间的关系是解决问题的前提条件。为了让学生理解数量之间的关系,本节课注意让学生经验从示意图中发觉数学信息、提出问题并解决问题的过程,并让学生结合示意图,用语言表达自己的思索过程,将对数量关系的分析与平均分联系起来。通过图形表征和语言表征等多种形式,将详细问题和运算的意义联系起来,使学生有理有据地选择算法。 2、经验由详细到抽象的过程,让学生获得方法,提高实力。 解决问题主要是分析数量之间的关系,而数量之间的关系的分析则是学生从详细情境中抽象出问题的过程。本节课充分利用主题图呈现的用除法解决的两种不同的现实情境,帮助学生把抽象的问题详细化、直观化,让学生经验从现实生活或详
6、细情境中抽象出数学问题的过程。同时激活学生已有的学问阅历,让学生自主沟通解决问题的方法,体会要解决的问题与除法意义之间的联系,进一步加深学生对除法意义的理解,让学生获得解决问题的基本阅历和方法,从而提高学生分析和解决问题的实力。 课前打算 老师打算 PPT课件 学生打算 圆片 教学过程 谈话导入 1、课件出示教材23页例3主题图,说说你看到了什么。(分组沟通各自从图中看到的信息) 2、组织学生汇报。 探究解决问题的方法 1、教学例3,探究解题方法。 (1)引导学生从图中发觉数学问题,并讲给同桌听。 (2)学生探讨、沟通,并汇报。 预设 生1:15只蚕宝宝,平均放到3个纸盒里,每个纸盒放几只?
7、生2:15只蚕宝宝,每个纸盒里放5只,要用几个纸盒? (3)引导学生分析第一个问题。 学生小组合作,先分析问题,然后汇报方法。 预设 方法一:用圆片代替蚕宝宝,动手分一分。 方法二:用笔画一画。 老师强调:我们可以用动手操作的方法帮助分析数量关系。 (4)引导学生列出算式,并说说自己是怎么想的。 学生列出算式:153=5(只)。 汇报想的过程:求每个纸盒放几只,就是求每份数,这是平均分,应当用除法计算。 (5)引导学生自己动脑思索,其次个问题该怎样解决,并说明理由。 学生列出算式:155=3(个)。 汇报解题思路:15只蚕宝宝,每个纸盒里放5只,求要用几个纸盒,就是求15里面有几个5,这也是平
8、均分,应当用除法计算。 (6)通过解决这两个问题,引导学生发觉它们的不同点和相同点,并与小组里的同学探讨。(学生探讨,然后沟通探讨的结果) 不同点:第一个问题是求每份数,其次个问题是求份数。 相同点:两个问题都是平均分,都用除法计算。 2、学习用乘法检验。 (1)引导学生质疑:大家解决的这两个问题究竟对不对呢?你们能想方法检验一下吗? (2)学生在小组内探讨检验方法,并检验解答是否正确。 (3)引导学生总结检验方法:可以用乘法检验。 3、总结。 我们刚刚用学过的学问解决了一些生活中的实际问题,这就是这节课我们要学习的内容。 设计意图:先将学生置身于现实问题情境中,引导学生选取自己所需的信息,提
9、出问题,并解决问题。再在分析、比较的过程中,培育学生的数学思维,让学生驾驭分析数量关系和解决问题的方法,为进一步学习乘除法应用题作铺垫。 小学数学解决问题教学设计3 学习目标: 1、能从情境图中发觉问题提出问题并解决问题 2、用加法、减法两步计算的方法解决生活中的问题教具:小黑板、投影器 教学过程: 一、板书课题今日这节课我们来学习解决问题(师板书课题) 二、出示学习目标这节课的学习目标是: 1、能从情境图中发觉问题提出问题并解决问题 2、用加法、减法两步计算的方法解决生活中的问题(小黑板出示师指一名学生读)师:要达到学习目标离不开同学们仔细看书自学同学们有信念达到学习目标吗?(有) 三、口述
10、自学指导(老师边口述学生边自学)师:把书翻到4页例1看情境图和下面的计算方法求"现在看戏的有多少人?"应怎样列式计算?重点看下面的三种计算方法: 1、先看小男孩的计算方法22+13=35(人)求出的是什么?35-6=29(人)求出的是什么? 2、再看小女孩的计算方法22-6=16(人)求出的是什么?16+13=29(人)求出的是什么? 3、最终再看绿衣服小男孩的计算方法这种方法有什么好处? 四、先学(看一看) 1、学生在老师指导下看书自学师巡察确保每一位学生都能看书自学 2、"做一做"(第6页第1题)师:下面老师来考考同学们看谁做题最仔细指2名学生到黑板
11、上做其他同学做在书上师巡察发觉其他学生的错误 五、后教(议一议) 1、学生更正师:发觉错误的来黑板上改正(提示:把错误的或不同的答案用红粉笔圈起来在旁边改正) 2、探讨(议一议) (1)认为22+21-16=27(人)这个算式列正确的举手?认为22+21=43(人)43-16=27(人)这个算式正确的举手? (2)认为22+21=43(人)求出的是什么?43-16=27(人)求出的是什么?认为22+21-16=27(人)这个算式正确的举手?与第一种方法有什么不同? (3)认为得数正确的举手?认为单位名称正确的举手? 3、评议板书、正确率 4、同桌对改生更正错误 六、练习师:刚才同学们计算的都很
12、正确下面我们来玩一个小嬉戏男女生竞赛看谁能快速、正确地列式计算比谁小旗得的最多! 投影出示: (1)商店有30台微波炉卖出18台又运来28台现在有多少台? (2)二(1)班男生有38人女生有21人其中30人参与歌颂竞赛有多少人没有参与歌颂竞赛? (3)同学们做黄花35朵红花20朵送给二(2)班28朵还剩多少朵? 七、全课小结 1、这节课我们学习了解决问题只要我们擅长视察、勤于思索我信任一切问题都难不住你们! 2、评比本节课竞赛状况获胜的表扬失败的激励 八、当堂作业(练一练) 师:下面就运用今日所学的学问来做作业吧!比谁字体端正并能做全对作业: 1、小红家有公鸡25只母鸡17只卖了20只还剩几只
13、鸡? 2、男生有24人女生有14人其中29人是少先队员有多少人不是少先队员? 练习:教科书第6页1、2题 小学数学解决问题教学设计4 教学内容: 人教版数学二年级下册P8-9例3,练习二第 1、2题 教学目标: 1、使学生能从详细的生活情境中发觉问题,驾驭解决问题的步骤和方法,知道可以用不同的方法解决问题。 2、培育学生仔细视察等良好的学习习惯,初步培育学生发觉问题、提出问题、解决问题的实力。 3、通过解决详细问题,培育学生初步的应用意识和酷爱数学的良好情感。 4、通过合作沟通,使学生体验到合作的欢乐,学习的愉悦。 教学打算: 实物投影、跷跷板乐园图、花园图。 教学重点、教学难点: 用不同的方
14、法解决问题,体会解决问题策略的多样性,提高解决问题的实力。 教学过程: (一)创设情境,自主解决问题。 1、谈话:小挚友爱玩跷跷板吗?今日我们到跷跷板乐园去玩一玩好吗? (投影出示跷跷板情境图),瞧!星期天小挚友们在跷跷板乐园玩得可快乐呢。这里藏着很多好玩的数学问题?你们发觉了吗?和同桌相互说说。 设计意图:从学生喜爱的事物引入,激发学生学习的爱好。 2、学生自主提问题如: (1):一共有几个人在玩跷跷板? (2):在玩跷跷板的比观众多几人? (3):跷跷板乐园里一共有多少人? 3、解决“跷跷板乐园里一共有多少人?”(先自己想想,然后在小组里沟通算法) 4、小组派代表汇报沟通。(展示学生不同的
15、算法) 43=12(人) 12+7=19(人) 43+7=19(人) 26=12(人) 12+7=19(人) 26+5=17(人) 6+6+7=19(人) 28+3=19(人) 63+1=19(人) 45-1=19(人) 5、问:43=12(人)帮助解决了什么数学问题?(玩跷跷板一共有几人?) 26=12(人)帮助解决了什么数学问题?(玩跷跷板一共有几人?) 45-1=19(人)你的思路很特殊,是怎么想的?(玩跷跷板的有3个4人,把观众7人看作2个4人,一共有5个4人,再减去多看的一个。) 6、你们真会动脑筋!想出了多种不同的算法。有分步列两个算式和列综合算式。归纳起来,也就是有三种方法,引导
16、学生取名字,一种是乘加的方法,一种是连加的方法,还有一种是乘减的方法。 板书:乘加 连加 乘减 谷城县赵湾中心学校 胡忠兰 7、你最喜爱哪种方法?为什么?(让生充分发表看法) 那以后你们在实际解决问题中,就用你最喜爱的方法算。好吗? 设计意图:使学生在视察事情的发生、发展过程中明确条件,提出问题并自主解决。驾驭用多种方法进行解答。 (二)联系实际、巩固应用、发展提高。 师:刚才同学们学的真仔细,现在你能应用所学的学问帮助熊妈妈解决数学问题吗? 1、 做练习二(1) 从小熊一家的谈话中,你知道了哪些信息?要解决什么数学问题? (让生独立解答) 请生汇报,还有不同的算法吗?学生评价。 生1:93+
17、6=33(个) 生2:9+9+9+6=33(个) 生3:94-3=33(个) 师:小熊感谢你们的帮助,为了感谢小挚友,小熊带你们到花园里玩。你们兴奋吗? 2、 做一做:(开放题) (出示:花园图:瞧!花园真美!) 花园里藏着很多数学问题?你们发觉了吗? (以小组为单位提问题,并试着自己解决问题。) 小组派代表汇报。 评价:哪一组提的问题最精彩? 3、找生活中用乘加两步计算解决的问题? (每人找一个问题,在小组里沟通,最终派代表汇报。) 设计意图:充分利用主题图的作用。让学生在沟通、实践中驾驭学问。 (三)总结质疑,自我评价。 本节课你最大的收获是什么?最大的体会是什么?还有什么数学问题?和大家
18、沟通沟通。 (四)课堂作业 P10页 练习二 第2、3题 小学数学解决问题教学设计5 一、课题提出 1、学生发展的须要 从国际数学课程发展的趋势来看,很多国家都将使学生理解数学的应用,发展他们解决实际问题的实力作为重要的课程目标,因此,我国小学数学应当把培育学生解决问题实力作为重要作务,在基础教化课程改革的背景下,更应当重视解决问题的作用与价值。解决问题实力是学生数学素养的重要标记,解决问题教学有利于学生数学基础学问的驾驭及对数量关系的理解,有利于发展学生的创新意识和实践实力,有利于学生在解决问题的过程中学会与人合作。 2、课程改革的须要 从应用题到解决问题是新课程教材内容转变最大的部分,无论
19、是学习目标、内容体系、编排与呈现、教学模式还是评价方式,给老师带来的冲击是特别剧烈的。由于老师没有精确把握应用题在新课程中的功能性转变,在解决问题中出现了一些偏差,暴露了一些新的问题,须要不断总结与反思,重新相识解决问题的教学价值,谛视自己的教学行为。 3、现在小学生数学学习的现状 由于老师在教学中只注意双基目标的达成,忽视了思维训练与学习实力的培育,在方法上以仿照套用代替创新与生成,忽视小学数学课堂教学最本质的东西数学思维实力的培育(也就是用数学的眼光看问题、分析问题,用数学方法思索问题、解决问题),其后果是学生的数学综合素养不过硬,不能在数学问题的解答上游刃有余。因此,我们有必要抓住要点进
20、行突破,以小学数学解决问题的教学为抓手,探究学生解决问题的心理机制,并进而形成解决问题教学的新模式,对数学教学中问题解决进行反思、总结,在探讨中使得师生共同提高。 二、课题的界定 “问题解决”即是在老师适当的指导下,使学生面对问题时,能把已有的学问、技能和阅历,经过思维加工、综合运用和转化,达到未知目标的过程,以及所表现出来的情感、看法、价值观,并在这一过程中提高学生应用数学的意识,发展学生的创建性思维。 策略:是指为完成某一任务所实行的行动方式。可理解为方法,却又不完全等同于方法,其指向顺当地完成任务,并能达到预期目标的思维与行动的最为有效、最简洁的方式方法。 解决问题学_为教学实际服务,以
21、学生的发展为中心,主见在老师引导下,学生对数学学问的再发觉与再创建。解决问题学习的探讨,不再只是对比发觉学习与传统教学孰是孰非,孰优孰劣,而是对发觉学习本身的过程、机制做了更深化的探讨,探讨如何发挥发觉学习的优势,促进解决问题学习的效果和效率,提高学生数学学习的层次。 三、探讨的目的与意义。 我们对小学数学问题解决策略的探讨旨在“让学生参加学问建立起来的过程”(布鲁纳语),努力挖掘学生的潜能,培育学生发觉、分析、解决问题的实力,养成自主探究、自我评价、合作沟通的学习习惯,增加应用数学的意识,体会学习数学的价值,达到熬炼人、完善人的目的,为推动数学教学实施素养教化,为培育创新人才奠定基础。 努力
22、提高学生应用数学学问解决问题的实力,并通过数学学习发展学生的理性思维和创建性才能,使学生养成“数学地思维”的习惯。 坚固树立“以学生为本”的思想,竭力为学生创设肯定的数学活动情境,让学生在老师创设的数学活动中进行探究、揣测、修正,从而主动地进行自我构建。 学生能主动地对已有的解题策略和解题模式等进行分析、综合、转化、调整,从而形成对新问题的领悟,促进新问题的解决。 不仅要教会学生解决问题,更要帮助他们相识数学的价值,驾驭提出问题的艺术,并不断探究下去的良好学习习惯。 四、探讨内容 问题解决的过程,会受到学生的相识水平、思维水平、年龄特征、问题的内容、问题的难度、解决问题的环境等多种因素的影响。
23、我们的探讨以以下几个方面的探究为载体,力求在最大程度上帮助学生形成解题策略。 1、问题的感知与理解 理解问题是解题思维活动的起先,“理解”的一个重要指标就看能否用平常的语言把问题陈述出来,并通过对问题的陈述产生关于问题的内部表征,进而产生解决问题的思维定向。 2、解题策略的寻求和确定 经过了对问题的感知和理解,接下来的重要步骤就是寻求和确定解决问题的方案,即找到解决问题的策略。问题不同,解题的策略也有所不同,同一问题在不同的环境、不同的时间,也可采纳不同的策略。我们想通过老师的引导、扶持行为,帮助学生形成自己的解题策略。 3、解决问题策略的实施与调整 学生在确定了解决问题的方案后,就要根据方案
24、起先实施。在实施过程中,学生常常会遇到一些新问题,就须要刚好进行调整。老师要依据详细问题,刚好桌间巡察,依据学生个体的困难赐予相应的指导。 4、沟通、评价与反思 学生个体的数学问题解决后,再引导他们借助动作、图画、符号、文字等形式把解决问题的结果呈现出来,引导学生间的沟通与评价,并刚好进行反思。 以上还只是我们的初步设想,我们打算在实施过程中不断思索、实践、调整、再实践,以求让学生形成解决问题的良好意识与实力。 五、操作措施 1、探讨“课标教材”中解决实际问题内容的编排特点和学生学习解决实际问题的心理特点。 (1)各年级老师在把握标准理念的基础上,深化钻研“课标教材”,理清教材在解决实际问题内
25、容的编排体系、特点,把握各年级解决实际问题教学的目标要求,做到:体系清:解决实际问题主要包括哪些基本内容、是根据怎样的依次组织的?特点明:解决实际问题的题材、呈现方式是怎样的?目标准:不同阶段解决实际问题教学究竟要达到怎样的要求? (2)视察学生解决实际问题时的动作、表情、写字、言语等表现,询问学生解决实际问题时的思维过程,来把握学生解决实际问题的心理特点。 2.设计符合解决实际问题教学规律的课堂教学预案,在实施过程中擅长把握生成的教学资源,探究有效的解决实际问题课堂教学模式。 (1)引导学生经验实际问题的发觉、提出过程。创设问题情境,使学生能在肯定的情境中发觉问题、提出问题。问题情境应具有挑
26、战性、启发性、目标性、趣味性、开放性、现实性等特点。 (2)引导学生经验实际问题的分析、解决过程。作为每个学习个体,一般经验以下过程:整理问题的信息,思索各个信息间的联系,确定解决问题的基本策略,对解决问题的结果作出预料,正确解决问题,对解决问题的过程、结果进行反思、验证。作为一个学习群体中的一员,要做到:独立思索和合作沟通相结合,自主探究和老师引导相结合。 3、对学生学习解决实际问题的状况作出合理评价,探究学生解决实际问题学习评价的方式。 (1)确立评价促进学生发展的观点,确立评价是教学过程的一部分的观点。 (2)明确评价的重点是学生发觉问题、解决问题实力。第一学段,要留意考查学生能否在老师
27、的指导下,从日常生活中发觉并提出简洁的数学问题;能否选择适当的方法解决问题;是否情愿与同伴合作解决问题;能否表达解决问题的大致过程和结果。其次学段,重点考察学生:能否从现实生活中发觉和提出数学问题;能否探究解决问题的有效方法,并试图找寻其他方法;能否与他人合作;能否表达解决问题的过程,并尝试说明所得的结果;是否具有回顾与分析解决问题过程的意识。 六、探讨原则 1、前瞻性原则 本课题探讨应努力反映新世纪科技和社会发展对公民的科学学问的需求,使我们的课题探讨具有新时代的特征,从而促进师生的可持续发展,这是我国现代化建设的须要。 2、科学性原则 必需考虑小学生的身心特点,特殊是学生的认知、情感和特性
28、特点,把学科的逻辑体系和学生的认知发展规律结合起来,并以小学数学解决问题的探讨成果作为工作的指导。 3、创新性原则 要依据学生解决问题的心理规律,结合学科特点和当前“探究性、体验性、交往性、做中学”等教学改革的总趋向,创建性地设计出系列性的能够促进学生可持续发展的各种新奇的教学策略。 七、探讨方法 由于本课题的探讨是一种基础教化教学科学探讨的范例,是一种理论性、实证性、探究性探讨。主要实行行动探讨、案例探讨、阅历探讨等探讨方法,同时辅以文献的调查、试验等探讨方法。 八、探讨的步骤 (一)第一阶段:打算阶段(2022年4月2022年12月) 1、制定方案,分层次落实课题 课题选定后,试验领导组和
29、探讨组要发挥集体的才智和力气,在阅读有关资料、帮助试验老师提出探讨的目标和任务,设计探讨方法、探讨过程、写成课题设计方案。 2、加强管理,细心组织实施 “小学数学解决问题的教学探讨”课题是一项从理论上、实践上都具有探究性的探讨工作,要加强领导和安排管理,尽量少走或不走弯路,保证明验的正常进行,争取早出、多出成果。 (二)其次阶段:实施阶段(2022年3月2022年12月) 1、加强学习,建立健全学习探讨制度 学习是提高教化教学改革、试验探讨的理论指导水平的重要措施,实施有正确的理论指导,才有正确的实践活动,才能结出丰硕的成果;缺乏正确的理论指导,试验就陷入盲目的实践活动,探讨就将遇到挫折。 参
30、与课题探讨后,应健全学习探讨制度,制定好每学期探讨工作安排;建立探讨活动日(每周半天),仔细开展学习探讨活动。 2、仔细做好搜集、积累和整理资料工作 资料的搜集和积累是试验必备工作,它也是探讨的基础工作,是试验探讨结论的基石;也是试验总结、试验报告、论文写作的起点和基础。 3、切实上好每一节试验探讨课 课堂教学是教学体系中最基本、最有效的教学形式,是试验探讨的最实在、最丰富的实践活动,每一位试验老师都应重视和上好每节有后劲儿的试验课。 试验课要体现教学新思想、新观念、新措施和新方法。试验教学要有创新精神,做别人没有做过的试验,体验前人没有体验过的感受,发觉前人没有发觉过的东西,总结前人没有总结
31、过的阅历,探究前人没有探究的规律。 4、开展多种形式的探讨活动,活跃科研气氛,提高课题探讨水平 开展多种教科研活动,是提高对科研工作的相识、活跃探讨气氛、推动科研工作深化进行的重要措施,各地应主动地扎实地开展。各种活动应分学期做出工作安排:订出内容,提出要求,支配好探讨活动时间等。 5、建立相应的质量评估体系 依据我们构建的试验教学目标和探讨理念,试验教学的评估应变更过去单一的“学习成果”测试评价,做到评价目标的导向性与实效性的统一。 第三阶段:总结阶段(2022年3月2022年6月) 搞好总结、定期组织鉴定验收,开好总结、结题会。 在课题鉴定验收时,要以试验目标所提倡的教学观念为依据,依据试
32、验资料,对试验结果,做出定性和定量分析,写出试验报告,以便进行成果鉴定。 九、探讨的子课题 在总的课题下,试验老师在不同年级不同教化阶段,可选择采纳更为详细的子课题进行试验探讨。老师可以依据自己的实际状况选定题目,选题时应从大处着眼,小处着手,题目要“小”、要“近”(贴近本地本校本人实际),内容要实(探讨的内容要符合实际),视角要“新”(探讨的视点要新,要比原有教学超前。 十、预期成果 1、结题报告。 2、解决问题策略汇编。 3、老师阅历总结、论文。 小学数学解决问题教学设计本文来源:网络收集与整理,如有侵权,请联系作者删除,谢谢!第26页 共26页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页