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1、关于课程标准实施后小学低年级识字教学的争论报告语文课程标准指出“识字教学要将儿童生疏的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活阅历，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。同时明确提出“一、二年级学生识字量在 1800 字左右。”这样的变化，把识字任务根本集中在低年级。因此，如何激发学生的识字兴趣，如何引导学生把握大量的识字方法，如何以恰当的方式来保证识字教学的良性进展，就成为我们不行回避的问题。一、课题争论背景与提出以往对字音和字形的记忆，学生主要用机械记忆的方式来完成，教学的过程是呈现音、形，学生或听或读或写并大量重复地练习。原来刚入学的孩子对认字有很强的古怪心，由于认字
2、、读书使孩子们有一种“长大了”的成就感，但经过一段时间的机械学习后就对识字渐渐地不再抱有的热忱，越来越觉得负担重。同时，教师们还把识字教学限局于语文教学活动。 认为只有上语文课， 做语文作业才是学习语文，这是错误的。课标提出“大语文”教学观， 要求把语文学习从学科的禁锢中解放出来，在开放的教学环境下，在生活中学习语文。还有些教师认为教材中列出的生字学生都不生疏，要字字去教。其实学生生活在资讯兴旺的现代社会，汉字又是母语，在身边处处可见。在入学之前，学生都有肯定的识字量，据调查，我们村上学前孩子对教材第一册生字表中生字的生疏率平均达 40%。综上所述，觉得识字任务重主要还是教学策略的问题，不是学
3、生认知水平的问题，在教学中教师除了要明确识字教学任务外，关键还要选择适宜的教学策略，使学生尽可能多、尽可能快地识字。二、课题争论安排本课题争论的主要内容是依据教学实际，通过丰富多彩的活动,创设形式多样的教学情景,运用形象直观的教学手段 ,激发学生的识字兴趣,培育他们的主动识字习惯.到达抱负的识字效果.课题打算如下:第一阶段：争论预备阶段2023.4-2023.81、组建课题组。张蜜蜂为课题第一负责人,崔丽霞 程晓杰以及低年级语文教师为主要争论人员。2、完成前期培训。3、进展文献争论。组织教师查阅相关资料，完成文献综述，完成开题论证， 制定争论方案。其次阶段：实施争论阶段2023.9-2023.
4、1 1、完成课题申报、立项、开题等工作。2、在课堂教学中进展大量的识字教学争论。3、进展阶段小结。第三阶段；成果总结阶段2023.2-2023.4 1、完成案例集。2、完成争论报告。3收集活动资料。三 、课题争论的过程低年级学生的年龄特点打算了他们具有天真古怪爱玩爱动的特点，只有敬重孩子的天性，才能使识字教学收到抱负的效果。在识字教学中，我们通过多种途径来营造识字教学的良好气氛，充分调动学生识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣。让课堂布满情趣，渐渐的，学生有了自主识字的乐观性、有了主动识字的愿望，生疏再多的字也不会成为负担。以下是我们在教学中的一点尝试。一教给方法，变会认为会学教给学生学问
5、，不如教给学生方法。低年级识字更是如此，学生总是依据他所把握的学习方法来学习的。因此，教师的指导方式起着定向作用。由此可见，识字教学不仅是让学生把握几个汉字，更重要的是在教识字的同时教给学生识字的方法，不断提高他们的识字力量，使他们能够主动去猎取和9运用汉字的规律性学问，以顺当完成对汉字的分析综合过程，使这个过程更完善、更简化，有助于识字教学质量的提高。常用的方法有：1 、利用熟字“加减”来识字学生已经把握了肯定量的独体字，把这些简洁易记的独体字当作根本字， 利用根本字加一笔、减一笔或合起来的方法帮助学生记忆字形。例如：“日”加一笔是“目”、“目”减一笔是“日”、“日”和“月”合起来是“明”。
6、很多字加上部首、去掉部首或者换部首又能变成另一个字，我们就把学过的字进展分类，让学生说一说某一个字是怎样由另一个字加、减或换部首得到的，充分挖掘学生头脑中的迁移、联想潜能。例如：“京”加日字旁是 “晾”、“座”去掉广字头是“坐”、“飘”去掉风字旁，换上三点水旁是“漂”。2、利用形声字的特点记忆字形形声字在汉字中占很大比例。部首表意，声旁表音，形声字的这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形。例如：“想”是认真来想的，所以认真字底，上边读“xiang”，整个字也读“xiang ”。从这个角度思考、讲解，学生就能把握这个字的音形义。3、在玩耍中欢快识字低年级学生宠爱做玩耍。在识字教学过程中，我们
7、就依据学生的这一心理特点激发他们的学习兴趣，适时地有选择地运用各种玩耍，为学生创设开心的学习情境，使识字教学步入“教师乐教、学生乐学”的抱负境地。（1） 、添砖加瓦：写出一个不完整的字，让学生把笔画补充完整。例如水、牛、羊三个字，补充完整之后，学生既记住了“水”字先中间后两边的笔顺规章，也分清了“牛”与“羊”字一竖的不同。（2） 、踩字过河玩耍：地上画两条平行直线当作是一条河，河中间放假设 干个字卡当作“桥”，学生要从“桥”上“过”河去，先要读出一个字才能上前踩中跨到前面的这个字上，读错了重教重读。过了“河”还要从“桥”上返回来，再一个字一个字读过来复习一遍，能做到一字不错返回来的要大大表扬。
8、（3） 、送信玩耍：把肯定数量的生字与拼音分开，在黑板上先贴上一个个音节，再把各个生字的卡片发放到每一位学生手中，然后请学生上来送信，比哪一组送的信又快又准。每组学生手中的生字卡片，随每一次的竞赛后互相交换。（4） 、摘苹果：出示一幅画着大树的画，树上挂着写有生字的苹果，学生制作果篮，用卡片拼诞生字的正确读音，能正确拼读的学生摘下对应的苹果生字。可小组竞赛，看哪组摘的苹果多。（5） 开火车玩耍。这是一种有着“悠久历史”的玩耍方法。但是这种玩耍可以较大范围的检查学生的识字效果，对于调动学生的学习乐观性也很有好处。通常，在识字一开头，我们会运用开火车的形式，了解一下学生对这些生字的生疏程度，这样教
9、学时就可以侧重地进展教学，可以提高学习效果。在稳固环节，我们也会使用开火车的方法，对学生的学习效果进展稳固和准时的补强。在玩耍方法上我们也进展了“改进”，一开头，我们先用掌声和学生进展互动“火车火车往哪儿开？”“火车火车往这儿开！”，而且形式也多样了，有单轨火车、双轨火车，还有环城火车、翻山火车等等。形式多样、操作简洁的开火车玩耍法，给识字过程带来了调味剂，对于调动学生的学习乐观性有很大的好处。4、利用象形字的特点记忆字形课本中的“山、石、田、土、井”这一类字是由古代的象形字演化而成， 这些字与实物都有很多相像处，所以让学生观看实物或实物图片后再识记， 轻而易举。低年级学生的形象思维力量比抽象
10、思维力量要强得多。所以，识 字教学与具体的事物和形象相结合，利于学生识记。如用手遮目“看”，用竹毛制成“笔”;如教学“山”时，出示图片。通过这样的描述，在学生头脑中建立起直观印象，到达了既认形又明意的效果。5、通过多样练习稳固字形、字义除了让学生听、读和写之外，教师可以出一些把戏翻的练习来“考考” 学生，激发求知欲，强化记忆。例如“鱼羊？鲜、花一草头？化。然后让学生自己照样子编题来考考教师。另外，我们还用猜谜语朗读和讲 故事等方式，抓住字形特点，开展竞赛，多渠道、多形式，反复稳固，敏捷 运用，帮助学生记牢字形。6、通过儿歌来识字儿歌符合低年级学生的心理特点。我们依据汉字的特点，编一些朗朗上口的
11、歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。如：我们在教学“问”字时，把它编成“一个小朋友，进门瞧一瞧，见人就张嘴，等待结果到。”又如“草”字，可编成“没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼”。7、利用猜字谜增加识字趣味性字谜是学生极感兴趣的一种活动，运用字谜来识字，是行之有效的好方 法。学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了字音、字形，又能理解字义， 同时还能熬炼思维力量、语言组织力量和表达力量。如：“粗一半,细一半组”，“太阳找月亮,总是亮堂堂-明”，“二人同行-从”，“五木同在-森林”等等，学生猜谜语的过程就是识记生字的过程，这种识记不同于机械识记，
12、是在乐观的思维活动中记忆，印象格外深刻。由于是学生极感兴趣的活动，所以学生们不仅很快就能承受，而且也乐观地参与到编故事的活动中来。我们的学生在后期的争论中，每节识字课中的生字总能编出多则谜面， 如：“海”字，学生们有的编出“每天喝水”，有的编出“每天喝口水，肚里能撑船”等谜面，诸如此类的还有很多。这些都说明白学生不仅从形上生疏了字，而且更多时候我们会觉察他们是真正从意义上把握了生字。8、自编故事记忆字形小学生都宠爱听故事，在识字教学中，我们有意识地将一些抽象的汉字演绎成生动好玩的小故事，这样既激发了他们的想象力，又到达了准确记住较难生字的目的，可谓一举多得。有的学生编的故事相当精彩，连教师都不
13、曾想到，如：“贵”字，有个学生说：“小珍宝踩到一条小青虫，小青虫的尾巴被踩掉了，所以贵字上面的虫字没有一点。”又如“底”字，有个学生这样说：“有个小不点来到广场下买了一瓶乐百氏奶，底字下面的一点代表小不点，不能漏掉。”但在教学时应适时点拨、引导，避开学生为了编个谜语， 讲个故事就硬性把字拆开，强行把各部件编成没有任何联系的故事、谜语。9、通过拆分和组合的方法来识字在学习中,学生会遇到一些简单的字，认起来很难，写起来更难，我们用拆分和组合的方法来识字,就简洁多了.如“滚”字，拆开来记，左边三点水， 右边把“衣”分，中间加个“公”，合起来就是“滚”。又如“意”字，可以拆成“立、日、心”这三个字，也
14、可以拆成“音、心”两个字。这种记忆是深刻而长远的。再如在识“青”字后，让学生加上偏旁，组成尽可能多的字，有的学生加上“日”旁，组成“晴”字；有的学生加上“目”旁，组成“睛”字；有的学生加上“讠”旁，组成“请”字；有的学生加上“氵”旁，组成“清” 字；还有的学生加上“忄”旁，组成“情”字通过组字，学生快活地觉察：原来汉字竟有如此微妙，识字也可以有如此乐趣，一下子就把学生识字的乐观性调动起来了。我们教研组在探讨的同时，也制作多种识字教具，特别在遇到上述这类生字时，都到达了抱负的识字效果。二、让学生学会在生活中识字识字教学必需和学生的生活严密联系起来，教学内容、手段、形式都必 须表达开放、敏捷、活泼
15、的特点，让学生在广泛、生动、好玩的活动中乐学， 提高识字力量。从儿童的认知规律看，儿童最先认的字，是与他们的日常生 活最亲热相关的，如“爸、妈、我”等。因此，我们就从学生的兴趣入手， 把学生的视野引向丰富多彩的生活中，提倡在生活中识字。引导学生在生活 中识字，我们做到了形式多样，活泼生动，表达趣味性；也做到了课内外相 结合，校内外沟通，表达开放性。1、通过校园文化资源引导学生识字。教室的园地，校园里的告示牌、橱窗里的标语，都是学生识字的好天地。我们常常带着学生一边参观校园一边引导识字，遇到学生时把其拉到身边常 问问，这儿写的是什么？很快学生连简单的字都能生疏了。这也为课堂教学 做了很好的铺垫。
16、如：张蜜蜂教师在教学“茵”时，刚把生字出示出来，学 生就纷纷举手，抢着答复。这正是学校草坪中一块写着“手上留情花似锦， 足下留情草如茵”的标语牌所起的作用。2、借助生活中的实物、图片、商标等识字。教室里有很多现成的实物，如门、窗、讲台、黑板、电视机、电脑、投影机、录音机，我们贴上字卡，让学生看到什么就认表示该实物的字。还分类进展识字竞赛，如：水果类、学习用品类、动物类等，比一比谁生疏的字多，评定结果，颁发奖品。我们还鼓舞学生把近期通过商标生疏的字收集起来，贴在纸板上，以小组的形式进展展现。他们有的在纸板上贴着药品商标上的字，有的贴着来自食品包装袋上的字五花八门，样样俱全。3、让电视和广告为我所
17、用现在的学生看起电视是一个比一个厉害，教师和家长都忧心忡忡。其实， 好处与害处两隔壁，只要我们教师和家长好好地进展“宏观调控”，留意学生看电视的时间和节目，未必不行。电视节目丰富多彩，如闻、少儿节目、动画片、儿童故事片、小孩益智节目等，学生都能从中获得大量的信息。所以可以学生在看这些节目时，留意认读字幕，不懂的问家长。一边听标准的发音，一边看消灭的字，不知不觉中变得生疏，就变为己有了。4、通过朗读和讲故事，稳固识字大量识字后，就让学生认真读书，多读、熟读。时刻培育学生踏实、认 真的读书习惯。读书时，做到口到、眼到、心到。一个字一个字地读，首先 把音读准，把每一句话的内容读清楚，然后在理解课文的
18、根底上读得流利， 能正确表达课文的思想感情。同时也对学过的字加深了印象。为了稳固识字， 我们进展了一月一次的朗读、讲故事竞赛，也取得了良好的效果。在教学中 我们不断努力创设真实、生动、好玩的识字学习环境，敬重孩子的学习天性， 让孩子在轻松开心地玩耍中通过自主、探究、合作学习过程，激发学生自主 识字的兴趣，实现字词的意义建构，同时养成了学生自主识字的习惯，并最 终实现及早独立识字的教学目的。总之，把老教材上出创意，不断开拓识字途径，增加识字兴趣，扩大阅读视野，以便使学生及早进入汉字阅读阶段，给学生翻开一个丰富多彩的文本世界，为学生打下扎实的语言文字根底。四、争论结果在进展课题争论前，我们学校的教
19、师只留意从课本动身来教学生识字， 学生的识字方式单一，激发不起学生主动识字的兴趣，相应的他们的识字渠道少，识字量离大纲要求的1800 字有差距，自然就满足不了学生们阅读的需求。但在争论之后，我们看到的却是另一番景象。课题组的教师们大胆地走出课本，引领学生尝试多种方法来识字，使学生们走出课堂，走进生活，用眼去看、认真去想、用口去说、动手去做，从而使学生在主动识字中学会识字，在学会识字中找到成功的乐趣，学生的识字的兴趣也就日益深厚。在争论后期的调查中，二年级学生们的识字量除了可以完成课标上要求的 1800字以外，学生们课余的识字量最多高达 600 余字。更为骄傲的是学生们朗读的水平明显提高.在孟州
20、市一年一度的朗读、讲故事竞赛活动中，我校的一年级学生孟子悦、二年级学生孟文娟均获一等奖。并且她们合诵的十月的诗在焦作市进展的迎国庆诗朗读活动中荣获二等奖。这些荣誉充分说明我们在 本课题争论中取得的成果。通过争论、探究和实践，我们的小学低年级语文识字教学的实践争论取得的这些成效只是开头，今后，我们将在围绕组建小组，完善辅导机制，同步对应互助，把握组合关系，择重落实训练等措施的根底上，培育学生的识字力量，逐步培育学生识字的兴趣。五、本课题的应用及反思本课题应用于农村小学一、二年级学生，小学低年级学生处于“扶床学步” 的阶段，识字写字是其学习的首要任务。但目前的低年级识字教学较为普遍地存在着“高耗低
21、效”的现象，教师花费了大量的时间和精力进展教学，学生花了大量的时间进展抄写，而生字回生率仍居高不下。造成这种现象的缘由，有儿童认知力量的因素和主观努力的因素，也有教师的指导和教学方面的因素，有些教师认为识字教学只是让学生记住并读写生字即可，不需要探究创，这种想法是错误的。我们在教学中,要打破识字教学的固定模式,把握情感识字的理念。依据低年级儿童身心进展的规律,调动学生的识字愿望, 让学生逐步把握识字的方法,形成独立识字的本领,去主动识字,体会成功的 欢快,才能让学生的兴趣持之以恒,让单纯的兴趣变成学生的一种心理满足, 形成学习的内驱力。孩子的情感是最易激发的，认字时学生一旦情不自禁、有滋有味地投入到其中去，会在不知不觉中受到熏陶感染。参考文献:小学语文课程理念与实施 黄亢美 广西师范大学出版社关于课标中识字与写字教学的对话 崔峦 语文建设小学版听说起步 阅读识字 吴忠豪小学识字与写字教学改革的根本理念北师大版小语主编郑国民语文课程标准 北京师范大学出版社小学语文试验教材的教学建议 陈铮 北师大版小语学生生疏与优化教学施良方 中国科学技术出版社