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1、 小学一年级数学教案：比大小1、 通过数数、比较活动，体验多少的比较方法。2、 生疏符号“”、“”、“=”，知道它们的含义、读法和作用，并能用符号来表示比较的结果，建立符号感。3、 使学生初步体会到生活中处处有数学。教学重点：.生疏符号“”、“”、“=”，知道它们的含义；把握比较多少的方法。教学难点：会用“”、“” 表示比较的结果教具、学具预备：课件、动物头像学具、和15数字卡片教学过程：一、创设情景，觉察问题1、课件演示：动物乐园场景师：今日，动物乐园要进展盛大的庆典活动，小动物们都到动物乐园帮助，吵闹极了。我们看看都有哪些动物？它们各有几只？2、汇报沟通。学生：4只小鹿，5只小白兔，4只小
2、熊，3匹马、3只猴子，2只小鸟。3、动手操作 。1 师：谁情愿用动物头像来表示你观看到的动物？ 请用学具动物头像表示出来。2 学生摆完，设疑激趣 ：来了这么多的动物，到底哪一种动物比较多，教师很想知道，你们想知道吗？那我们来比一比看。小组争论：可以把谁和谁作比较？怎么比?比的结果是什么？A、独立思考B、 小组沟通C、 全班沟通汇报。依据学生的汇报，可能消逝的三种状况： 和 同样多； 比 多； 比 少。教学设想：在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，是课程标准的一个根本的教学理念，教师引导学生观看情景图后，让学生自己在心里数一数，在班级汇报时说一说，在自己的桌面上摆一摆，引导孩子动脑、动口、动手全
3、方位地参与数学的学习过程，表达了学生学习的主体性。二、探究知，解决问题1、生疏等号。争论第一种状况1学生汇报：我把熊和鹿做比较。师：那么这两种动物，谁多？谁少？ 你是怎么知道的？学生A：我用数的方法来比较。鹿有4只，熊有4只，所以鹿和熊一样多。学生B：我用摆的方法进展比较，熊摆了4只，鹿也摆了4只，所以熊和鹿一样多。 教学设想：课程标准中强调学生之间的沟通，这是发挥学生主体性的一个重要方式。教师设置问题情境，引导学生围绕“谁和谁比？谁多？谁少？你怎么知道？”进展争论，给学生思考、探究与表达留下了较大的空间。同时教师以儿童化的语言，以协商的语气、以公正的身份和孩子们共同学习，能激发孩子更高的学习
4、热忱，使孩子们敢说、敢想、敢做、敢于表达自己的想法，乐于参与课堂学习。2呈现学生各种不同的摆法，比出好的，将学生引导到用一一对应的方法进展比较。课件出示教学设想：算法多样化是课程标准中的一个重要的思想，但算法多样化不是一朝一夕就能培育出来的，而是要在寻常的训练教学中不断地渗透、培植，只有在学生想法多样化、摆法多样化、说法多样化的根底上，才有可能消逝算法的多样化。3、生疏 “=”熊有4只，鹿也有4只，我们就说熊和鹿的只数同样多，4和4同样多，要用什么符号来表示呢？大局部学生都能说出“等号”课件 出示 4 = 4 读作：4等于4等号教学设想：现在的孩子，由于各方面的缘由，已经不同程度地具备了一些简
5、洁的数学学问。所以在生疏同样多和“”的过程中，应突显学生的主体作用，只要是学生能说的让他们自己说，能做的让他们自己做，能教的就让他们自己来当小教师，教自己的小伙伴。4找找动物乐园里还有谁和谁同样多，几等于几？马和猴子同样多，3=35举例：除了3=3，4=4以外，你还能举出别的例子来吗？依据汇报，师板书。1=1，5=5看黑板上这些算式，你觉察了什么？等号两边的数一样“两边一样用等号”2、生疏“”、“”。汇报。学生A：我是把猴子和兔比，兔子有5只，猴子有3只，所以兔子比猴子多。学生B：我是摆一摆知道的，兔子摆5只，猴子摆3只，多出了2只，所以兔子比猴子多。课件出示一一对应的摆法 引出大于号。师：5
6、比3多，在5和3的中间要用一个什么符号表示？等号行吗？ “我们把这个等号变一变，”课件动画演示等号变大于号：把等号左边的口张大点，右边的口变小点，就成了大于号。让学生体会到符号之间的联系这个式子53怎么读？5大于3。用手势帮助我们记住大于号，课件演示：把右手食指和大拇指撑开，形成一个大于号，“大口朝左大于号”。2生疏小于号。师：5比3多，用“”表示，那么3比5少，应用什么符号表示？ 课件动画演示：把大于号转个180度就是小于号。“”、“”、“”、“”，“=”这三个好朋友。出示课题4课件出示书P18“做一做”第1题。1.左图：两边各有几只灯笼，谁多谁少，几大于几？2.右图：两边各有几只猴子，谁多
7、谁少，几小于几？学生独立填写，教师巡察，再讲评。5玩耍：排排队。请5位学生上来当数字娃娃1、2、3、4、5，小朋友们，你们能给它们排排队吗？ 按大小排队。学生可以用数字卡片自己摆摆看，再沟通 谁？谁最小？你能选出其中两个数比大小吗？每个学生用 “”“”摆摆看，看谁想的多？再上台汇报。四、总结：今日我们学了什么学问？有什么收获？五、作业：“刚刚我们学习了比大小，下课后大家观看一下我们的教室，或者回家看一看哪些东西和哪些东西可以比的？谁和谁比？几大于几？几小于几？几等于几？”教学设想：整堂课的教学试图从日常生活入手，创设一个问题情景，使学生从生活阅历和客观事实动身，在争论现实问题的过程中学习数学、理解数学，同时把学习到的数学学问应用到生活实际，使学生感受到数学就在身边，生活中处处有数学，体会数学与大自然及人类社会的亲切关系，从而增加了学习数学、理解数学和应用数学的信念。