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1、 一年级数学教学设计比大小3篇(比大小一年级数学教案) 教学目标： 1、通过比拟分数的大小，加深对分数意义的理解。 2、能比拟分母一样的或分子是1的两个分数的大小。 3、培育学生动手操作，观看比拟和初步比照、总结的力量。 4、在引导学生探究学问的过程中，培育学生良好的学习习惯。 教学重点、难点 把握比拟分数的大小的方法，能正确比拟分母一样或分子是1的两个分数的大小。 教具预备 1、投影仪及相应的投影片 2、完全一样的正方形纸若干张，水彩笔 教学过程 （一）复习导入 1、创设情境，复习旧知 在前面我们已经熟悉了几分之几的分数，同学们能够通过折纸的方法表示出一些你喜爱的分数吗？ （1）学生用纸折分
2、数 （2）小组沟通自己是怎么做的，表示出了那些分数。 （3）全班沟通汇报展现的过程，有针对性的张贴并板书四组分数：（3/4，1/4）、（1/4，1/2）、（3/8，1/8）、（1/8，1/6）。 2、观看分数，组织分类。 刚刚教师把同学们展现的分数张贴了四组，请同学们认真观看一下这四组分数，你能给它分一下类吗？ （1）学生独立观看每组分数的特点 （2）小组争论沟通如何分类 （3）全班沟通：小组选代表陈述分类的思维过程。 （4）教师小结：我们把分数分成了两类：一类是分母一样，分子不同，像3/4和1/4、3/8和1/8，一类是分子都是1，而分母不同，像1/4和1/2、1/8和1/6 3、引导质疑，
3、引入课题 对于刚刚我们分出的这两类分数，大家想讨论它们哪方面的问题？ （1）生充分说出自己的想法： 生1：我想知道两个分数哪一个大，哪一个小？ 生2：我想知道两个分数的和是多少 生3： （2）有选择的解决问题 同学们提出的问题可真多，下面我们就来解决比拟一下两个分数，哪个大哪个小这一问题，好吗？（板书课题：比大小） （二）探究新知： 1、比拟分母一样的分数的大小。 （1）质疑： “3/4和1/4谁大？你是怎么想的，四人一组拿出手中另一张正方形纸分一分，涂一涂，发挥集体的力气，看能不能得到答案” （2）四人一组合作学习，分一分，涂一涂，比一比，说一说。 （3）沟通汇报。 出示图（见课本61页右上
4、图）。 小组选代表说出比的思维过程 （3）教师小结： 把两张完全一样的正方形纸平均分成四份，表示其中的3份，也就是三个1/4，而另一张纸表示其中的一份，也就是一个1/4，3个1/4比一个1/4大，所以3/41/4。 （4）用同样的方法比拟3/8和1/8的大小。 出示图（见课本61页中间左边图）。 学生争当“小教师”自行讲解比的过程。 2、比拟分子是1的分数的大小。 （1）质疑： “1/4和1/2谁大呢？大家是怎么想的，用刚刚比拟的方法，四人一组想一想”。 （2）四人一组合作学习，分一分、涂一涂、比一比、说一说。 （3）沟通汇报。 出示图（见课本61页右上图）。 小组选代表说出自己小组比拟的思维
5、过程。（师适当引导并小评） （4）教师小结： 把两张完全一样的正方形纸，一张平均分成4份，表示其中的一份，就是1/4；而一张纸平均分成2份，表示其中的1份，也就是1/2。4份中的一份，比2份中的一分少，也就是平均分的份数越多，每一份反而越少，所以1/41/2。 （5）用同样的方法比拟1/8和1/6的大小。 出示图（见课本61页中间右图）。 学生自告奋勇讲解比拟的过程。（师适当引导并鼓舞） 依据分类总结比拟大小的策略。 （1 ）学生独立思索比拟大小的方法。 （2 ）小组沟通如何用简洁的语言描述比拟大小的方法。 （3 ）全班沟通，归纳总结：分母一样看分子，分子大的分数大，分子小的分数小；分子是1的
6、分数比大小，分母越大分数反而越小。 （4 ）拓展延长 为什么？说明：分母一样，表示把一个整体平均分成的份数一样，那么每一份的大小就一样，分子大的表示取得份数，分数就大；分子小的表示取得份数少，分数就小。 分子是1的分数表示都取其中的一份，分母小的表示把一个整体平均分得的份数少，其中的”1份反而大；而分母大的表示平均分得的份数多，其中的一份反而小。 （三）稳固、实践、应用。 1、给分数先涂上颜色再比拟大小（见课本61页下列图）。 要求学生先独立完成，说一说是怎么想的。 2、按份数涂颜色，并比拟分数的大小。（投影出示） （1）、学生独立看一看、涂一涂、比一比。 （2）小组沟通 （3）全班汇报沟通
7、3、电脑出示题意：怎样才能平均分呢？ （1）学生独立审题。 （2）小组沟通，把自己分的思维过程讲给同伴听。 （3）全班沟通。 （4）教师小评： 同学们表现的很精彩，能够运用自己的才智独立解决一些问题，盼望同学们连续努力。 （四）课堂小结。 通过今日的学习你有什么更新的收获？ 通过今日的学习，我们对分数有了进一步的理解，学会了比拟分数大小的方法，知道了比拟分数的大小分两种状况，也就是分母一样还有分子是1的时候。分母一样时，看分子，分子越大分数越大，当分子是1时，分母越大，分数反而越小。 一年级数学教学设计比大小2 教学目标： 1、通过自主探究，把握比拟100以内数大小的方法。 2、培育学生懂得在
8、遇到问题时学会分析、推断的能够，感受到解决数学问题的喜悦，建立学好数学的信念。 教学重难点： 能够自主探究比拟100以内数大小的方法。 教学预备： 教具：计数器、0-9的数字卡片、课件。 学具：多张带有100以内数的卡片。 教学流程： 一、问题导入，探究新知 1、复习旧知引入：“同学们，在你们每个人的桌面上都有一张卡片，请你大声读读卡片上的数，谁情愿说说你卡片上的数是由几个十，几个一组成的。看来，同学们都已经熟悉了100以内的数。” 2、比鸡蛋个数。 （1）师：“看，教师给大家带来了一幅图片，养殖场每天都能产许多鸡蛋，请同学们认真观看这两盘鸡蛋，哪一盘数量多？说说你是怎么知道的”（鼓舞不同想法
9、） 学生汇报： A：我数出来了，哪盘鸡蛋多。（评价：数出来的，这么快，说说有什么好方法能很快的数出鸡蛋的数量5个5个的数，你上前给大家数一数，要一边指着，一边数，我们也跟他一起数，好吗？5个5个数真简洁。感谢你推举给大家这种好方法。） B：教师，我就看最终一排也能知道第一盘多。你看，前面都一样，第一盘地最终一排多，所以总数就多。（评价：观看得真认真，就依据最终一排来推断，真快！） C：只看空格就行。（评价：数空格，这确实也是好方法：来，说说看，你怎么想的我们看，两个盒子里的格子一样多，一个格子放一个鸡蛋，第一盘缺2个，其次盘缺4个，很明显第一盘多。看，你真了不起，从另外一个角度观看也能知道哪盘
10、多，哪盘少。） 4、用小于号表示，28“”26 “刚刚，我们通过观看或者数的方法，知道了第一盘鸡蛋多。” 你们能用一个我们学过的数学符号表示这两个数的大小关系吗？（板书“”）（读两遍） 5、提醒课题：今日我们就一起来学习比拟100以内数的大小。（板书：比大小） 二、自主探究： （一）比拟：2826 1、你们认真观看这两个数，用我们以前学过的学问来解释为什么28大于26呢？ 2、学生汇报： （1）28在26的后面，所以2826，（评价：利用数的挨次得出结论，；越往后的数越大，可以。） （2）28里面有2个十8个一，26里面除了2个十外只有6个一，所以2826。（板书：2个十，8个一，2个十，6个
11、一） 3、小结：你们利用数的组成，比拟出两个数的大小，大家一起来看一看，28由2个十，8个一组成，26由2个十，6个一组成的，这两个数的共同特点是：这两个数十位上都是2，都表示是2个十，所以我们直接比拟个位就可以了，8个一大于6个一，所以28大于26。 看来，在比拟的都是两位数的大小时，假如十位一样，我们可以直接比拟个位上数，就能很快推断出这两个数的大小。（板书：十位一样） 4、小练习：“这种方法把握得怎么样？来，比拟一下这两个数。” 43463230 （二）比拟：3945 1、过渡：刚刚我们学习了，利用比拟个位的大小来推断两个数的大小，你们再来看看这两个数。（板书：3945） 2、在比拟这两
12、个数时，谁有好方法？ 3、学生汇报：只比十位就行（师：不比个位，只比十位，你们同意他的意见吗？说一说你的道理。） 4、总结归纳：遇到十位不同时，十位上大的数越大，这个数就越大。（板书：十位不同） 5、小练习：57667134 6、指着板书小结： 比拟两位数的大小时，就要先看十位上的数，十位上的数越大，这个数就越大；假如十位上的数一样，再来比拟个位上的数。这两种比拟方法你会了吗？ 三、稳固提高，进展思维 1、同桌比数卡：“现在再来拿起你手中的卡片，这回同桌两人比一比，卡片上的数大小？谁情愿向大家一下你们是怎么比的？”“我们一起来推断，他们说得对不对？” 2、随便同其他同学比。（如：29小于47,
13、47大于29） 3、同教师比（教师卡片是50）大于50举左手，小于50举右手，共同推断。（其中50=50） 4、四人小组比数卡。（两组同学） （1）随便抽取四张卡片贴在黑板上。 （2）谁能给这四个数按肯定挨次排排队？你有什么快方法？ 四、总结提升： 今日我们学习了有关比拟100以内数大小的方法，盼望同学们将这种方法应用今后的数学学习当中。 小学数学一年级上册比大小教学设计（共4篇） 一年级比大小教学反思 一年级数学教学设计 一年级数学教学设计 一年级数学教学设计 一年级数学教学设计比大小3 教学内容:比大小 教学目标 学问与技能: 熟悉符号“”“”“”的含义，知道用词语（大于、小于、等于）来描
14、述5以内数的大小。 过程与方法: 能用自己喜爱的方法，正确比拟两个数的大小。 情感与价值观: 初步建立数感，培育学生与人合作、沟通，动手操作的力量。 重点难点 1、比拟大小的方法。 2、建立数感，能用自己喜爱的方法进展比拟。 教学方法 讲授法，谈话法，练习法，演示法。 教学预备 投影仪、情境图、板书用小图片。 教 学 过 程 一、帮助环节（1分钟左右） 1.板书课题 小朋友们，今日我们来学习“比大小”。请仔细看教师板书，下面请大家跟教师齐读两遍。 1.提醒目标 这节课我们的学习目标是：1、熟悉符号“”“”“”的含义，知道用词语（大于、小于、等于）来描述5以内数的大小；2、能用自己喜爱的方法，正
15、确比拟两个数的大小。 孩子们，有信念吗？（有）特别自信，教师也信任你们。 现在，请大家跟着教师的指导仔细看书，自学时，比一比谁的坐姿最端正，谁看书最仔细。 1.出示自学指导 （教师边口述，学生边自学） 把书翻到第17页。手指第17页的图，思索并指名学生答复： 1.数一数：猴子有几只？梨有几个？桃有几个？香蕉有几个？ 2.猴子的只数和桃的个数有什么关系？3和3中间的符号表示什么意思？怎样读？这样一个对着一个摆有什么好处？ 3. 猴子的只数和香蕉的个数有什么关系？3和2中间的符号表示什么意思？怎样读？ 4. 猴子的只数和梨的个数有什么关系？3和4中间的符号表示什么意思？怎样读？ 5.你能分清“”、
16、“”吗？他们的外形有什么不一样？ 二、“先学”环节（14分钟左右） 1、学生看书自学 （1）学生在教师指导下看书自学。 （2）汇报沟通。（板书：17页情境图） 2、检测自学效果。 过渡：同学们自学得都很仔细，下面教师来考考你们，比一比谁能做对思索题。 （1）出示思索题，学生独立完成。 照着书上的日字格描一描“”“”“”。 教材第17页“做一做”。 （2）学生展现。 三、“后教”环节（10分钟左右） 1、更正（生生合作） 谁有不同答案请上来更正。提示：用红笔改，哪个地方错了先圈起来，不要擦去原来的。 2、争论（生生合作、师生合作） （1）议一议。 2=2，认为对的请举手，为什么对？你是怎样想的？ 23，认为对的请举手，为什么对？你是怎样想的？中间是“”前面那个数是大数还是小数？后面那个数呢？ 54，认为对的请举手，为什么对？你是怎样想的？中间是“”前面那个数是大数还是小数？后面那个数呢？ 你有什么好方法来记住“”、“”的写法？（尖尖对小数） （2）小组内对改、统计正确率、小结。 板书设计