认识千米说课稿教学设计.pdf

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1、认识千米说课稿教学设计 认识千米说课稿教学设计认识千米说课稿教学设计 一、说教材1、教材简析：认识千米 是义务教育课程标准实验教科书数学第六册第六单元第一节的 教学内容。2、千米是较大的长度单位，本课教学前，学生对米、分米、厘米 和毫米已经有了较深的认识，并能够准确的进行单位之间的换算。通 过本课教学，让学生能感知千米的含义，建立1千米的长度观念，体 验千米的应用价值，这个仅仅是工农业生产和日常生活的需要，也为 以后学习单位间的化聚打下基础。3、教材的知识结构 通过学生熟悉的场景，让学生知道计量路程或测量铁路、公路、河流的长度，通常用千米作单位，感知千米在生活中的广泛应用。然 后通过看、算、走

2、等丰富的实践活动来体会和理解千米的认识，认识 1千米二1000米，体验和感悟千米的实际长度，通过想想做做让学生 进一步感悟1千米的长度，了解千米在生活中的广泛应用，熟练掌握 千米和米的换算。4、根据数学课程标准的基本理念,根据教材特点和学生实际。我将本课的教学目标确定为:索的喜悦，在愉快的气氛中达到了本课的教学目的。（三）、实际应用，深化认识。应用是数学永恒的主题。生活中蕴藏着丰富的数学问题，为了让 学生理解“吨”在实际生活的应用，我设计了以下的练习。1.说说图中“1吨”的含义。2.给千克、克、吨找朋友。3.淘气的数学日记中使用的质量单位准确吗？2007 年12 月 2 日 星期天天气：晴 今

3、天是星期日，早上，我吃了两个100千克的肉包子，然后就和 妈妈一起去市场买菜。市场上的物品可真多啊！看得我眼花缭乱。我 和妈妈转了一大圈，一共买了 1克香菜，5吨西红柿，4千克鸡蛋，1千克白菜和1000千克肉。我和妈妈拎着这些东西累得满头大汗。（四）、总结全课，交流评价。我以“这节课你有什么收获吗？”的问题，让学生对本节课的知 识进行了回顾和梳理，既巩固了知识，又加深了认识。积极恰当的评价，能帮助学生认识自我，树立信心。教学中，我 以激励性的评价为主，除了师评外，还组织学生自评、小组互评，让 学生在评价过程中学会正确对待自我，学会欣赏别人，取长补短，共 同进步。我还布置了一道这样一道作业题：把

4、你的收获和评价写进今天的数学日记中。最后，我说：生活中有丰富的数学，数学中有无限的奥妙，希望同学们能做一个观察者、思考者、探索者、发现者！板书：吨的认识1吨二1000千克 lt=1000kg1.在具体生活情境中，感知和了解千米的含义，在丰富的操作 活动中建立I千米的长度观念，知道I千米二1000米。能进行千米与 米之间的换算。2、提高学生解决有关千米的实际问题的能力，体验 千米的应用价值。3、在实践活动中，体会数学与生活的密切联系。学会与他人合作交流，从而获得积极的情感体验。5、基于以上的分析，我确定本课的教学重点是：感知和了解千 米的含义，建立1千米的长度观念，知道1千米二1000米。并能进

5、行 千米与米之间的换算。教学难点是：提高学生解决有关千米的实际问 题的能力，体验千米的应用价值。二、说教学程序本课的教学我是这样设想：一、创设情境，激发兴趣 我们已经认识了哪些长度单位？学生回答。你知道我们学校跑道 一圈多少米？小华跑了 5圈大约是多少米？同桌讨论后，交流。汽车 每小时能行70(),你认为可以填上哪个长度单位？请学生回答。设计意图是激活学生的生活经验和数学思维，让学生感到数学就 在自己身边二、自主探索，学习新知 (一)认识千米。你在哪些地方见过或听说过千米？学生交流自己看见过的。出示路标牌的图，并说明：计量路程或测量铁路、公路、河流的长度，通常用“千米”做单位。介绍千米的符号-

6、km。（二）实践体验“1千米”。1、猜一猜：1千米大约有多长？学生猜测后回答 2、观察：1千米到底有多长？多媒体演示测量公路长度的过程，学生仔细观察测量公路长度的过程，并记录。学生回答，你知道了什 么?小结：1千米=1000米。3、课前已经请大家去操场走了走，一圈大约走了几分钟？走1 千米大约要几分钟呢？学生回答。4、你感觉1千米长吗？学生自由交流。找一找：从学校到附近 什么地方大约是1千米？学生小组交流后汇报讨论结果。设计意图是在具体生活情境中感知和了解千米的含义，在丰富的 操作活动中建立1千米的长度观念，知道1千米二1000米。能进行千 米与米之间的换算。学会与他人合作交流，从而获得积极的

7、情感体验,在实践活动中，体会数学与生活的密切联系。三、巩固深化，实践应用 1.完成“想想做做”第1题。从小明家到哪里正好是1千米？学生观察后独立描出图上1千米的长度。再交流。2.完成“想想做做”第2题。学生独立计算后交流米与千米的 换算方法。3.完成“想想做做”第3题。学生独立计算后交流怎样思考的。4.完成“想想做做”第4题。学生独立完成后小组讨论，用什 么单位合适。5.“想想做做”第5、6题。学生独立完成后小组讨论，解决问 题的方法。设计意图是：进一步感受并认识长度单位千米，建立1千米的长 度观念。在实践活动中，体会数学与生活的密切联系。四、总结概括，拓展延伸今天这节课，你学到了什么知识？有

8、什么收获？设计意图是：既完善了学生的知识体系，又培养了学生对自己所 经历的事情进行总结回顾的习惯和能力。总之，本节课的设计根据课程标准的理念，注重让学生体验数学。千米是个较大的长度单位，三年级学生缺乏感性认识，是长度单位教 学中的难点。所以 本节课着重让学生创设体验过程，引导体验生成，帮助学生较好 地在体验中构建起千米的概念。以上说课仅仅是我对本课的一种教学欲设，在实际的课堂教学中,我将努力调动学生的主动性、发展性和创造性，及时调控学习过程，促进学生对知识的动态生成。认识吨一、说教材。本节课教学前，学生对质量单位千克和克有了较深的认识，并能 够熟练准确地进行千克和克单位之间的换算，这为本节课的

9、教学作了 知识的铺垫和思路孕伏。通过本节课的学习，让学生对质量单位有了 更全面的认识和了解。教材所展现的知识结构，层次清楚，先通过猜 一猜大象有多重，引入质量单位“吨”，通过看一看、说一说，让学 生从不同的角度感受1吨有多重，并揭示1吨二1000千克。通过练一 练，联系学生生活实际，巩固千克、克、吨之间的关系，通过做一做，使学生了解并掌握吨与千克之间的简单换算。吨是较大的质量单位，平时学生接触较少。为了使学生更好的理 解掌握知识，我对教材进行适当的整合。我先让学生猜我的体重，引 出质量单位千克，再让学生猜猜大型动物的重量，引入更大的质量单 位“吨”；通过玩背一背游戏，让学生亲身感受的基础上想象

10、1吨的 重量，初步建立某些物体1吨重的概念，再通过实际应用，深化对“吨”的认识，让学生体验到生活中处处有数学。这样的安排，使学 生更容易在脑海形成1吨的概念。根据新课标理念及教材的特点，本 节课的教学目标确定为以下3个方面：1.知识目标：借助生活中的具体事物，感知和了解吨的含义；通过想象和推理，初步建立某些1吨重物体的观念，知道1吨=1000 千克。2.技能目标：区分质量单位，灵活选用质量单位，会进行吨与 千克间的简单换算。3.情感目标：在数学活动中体会数学与生活的联系，增强学习 数学的兴趣和信心。根据对教材的分析和学生的认知特点，确定“初步建立1吨的观 念，能进行吨与千克的简单换算”是本节课

11、的教学重点；“通过想象 和推理，初步建立某些物体1吨重的观念。”是本节课的教学难点。我使用的教具主要是多媒体课件。二、说教法和学法。数学课程标准指出，数学教学必须注意从学生的生活情境和 感兴趣的事物出发，为他们提供参与的机会，使他们体会到数学就在 身边，对数学产生亲切感。在这一理念的指导下，我从学生已有的知 识结构出发，创设“生活化”的课堂，将抽象的数学知识引入富有情 趣的课堂学习中。把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力，体现学 生为主体，教师为导的原则。1.教学中尽可能创设学生参与的情境，放手让学生尝试、探索，让学生在亲身感受中理解并掌握知识，培养学生观察比较、抽象概括 的能力，发展空间想象

12、力。2.学生的认知结构由教材的知识结构转化而来。通过对教材的 整合，我把学习的主动权交回给学生，引导并帮助学生组建起关于重 量单位及其换算的认知结构。本节课的教学活动主要流程如下：创设情景，引入课题亲历活动，探索新知 实际应用，深化认识总结全课，评价交流 三、说教学程序。（一）、创设情境，引入新课第一环节：估计教师的体重。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”O教学中，我先让学生猜一猜我的体重，激起学生的好奇心。猜 完后我提问：“刚才同学们在猜老师的体重时都用了同一个质量单位 千克，你们为什么不用“克”作单位？”从猜我的体重入手，激起学生的学习兴趣，拉近师生之间的距 离，同时，也为引入“吨”做了

13、有力的铺垫。第二环节：引入“吨”我让学生猜测世界上体重最重的动物是什么吗。学生猜测后课件 出示：非洲象，是现存的最大的陆地动物，体重约为5000千克，相 当于100个人的体重；蓝鲸，是目前海洋动物重体积最大的动物，体 重约为150000-250000千克，相当于2000-3000个人的体重。接着让学生思考：这么重的动物体重也用“千克”作单位，很不 便，怎么办？这样，学生自然而然的想到用更大的重量单位“吨”。从而揭示课题。（板书：吨的认识）。课题揭示后我让学生举例说说生 活中用“吨”作单位的物体，学生可能会说出以下的物体：轮船、火 车等等。（课件出示）再让学生思考：以吨为单位的物体，有什么共同的

14、特点？学生通 过小组讨论得出这样的结论：计量比较重的或大宗物品有多重，通常 用“吨”作单位，“吨”一般用字母t表示。这一层次的教学，从学生已有的生活经验出发，让学生猜测大型 动物重量，并及时设疑，引入“吨”的概念，让学生形成一定的思维 表象，为下面深入感受和体验1吨的重量打下坚实基础。（二）亲身活动，探索新知。感受和体验是学生学习的重要方式，吨是一个离学生生活经验较 远的概念，如果只用语言描述是很空洞的，只有让学生在亲身感受和 体验的基础上，借助想象来把握。为了突出重点，突破难点，发挥学 生的主体作用，我安排了 3个层次进行教学。第一层次，互背同桌，感受其重量，并以此想象1吨的重量。启蒙家卢梭

15、说过：“要让学生获得知识经验并得以发展，就必须 引领他们参加各种活动。”游戏是学生最爱的活动，把抽象的数学知识学习与游戏活动有机 结合起来，让学生在“玩中学”,“学中玩”，培养学生学习数学的兴趣，养成好学、乐学的习惯。教学中,我让学生互相背一背自己的同桌，感受对方的重量。学生的普遍感受 是同桌很重，这为以后想象1吨的重量埋下伏笔。全班交流感受后,让学生计算（不念）：我们班平均每个同学的重量大约是25千克，4 个同学的体重约多少千克？40个呢？是多少吨？学生计算后可以答出：4个同学的体重大约是100千克，40个同 学的体重大约1000千克，也就是1吨。板书：1吨二1000千克 lt=1000kg

16、 为了更好的让学生理解1吨有多重，我让班上的40个同学起立，让学生观察、想象40个同学的重量。然后我说：“请同学们闭眼再 回想一下背同桌的感觉，很重，对吗？想象一下，若刚刚站起来的40 个同学全压在你背上，你会怎样？”一石激起千尺浪，班里顿时沸腾起来，学生激动地说“压扁我 了！”“重死了！”“受不了了！”。学生的感叹声说明了他们对“吨”已有了较深刻的感受和理解，他们已意识到1吨是非常重的。这时的 学习气氛达到了一个高潮。互背同桌的小游戏，使学生获得丰富的体验，在此基础上让学生 通过“40个同学就是1000千克也就是1吨”来想象1吨的重量，使 学生在头脑中建立1吨重的观念，突破本节课的教学难点。第二层次，掌握千克与吨的换算。课件出示：试试看3吨=()千克6000千克=()吨这部分内容对学生来说不难，先让学生独立填写，再让学生班内 集体说理、说方法。第三层次，利用常见的物品，想象1吨的重量。1、看一看，说说图片的意思，再算一算。2、自由选择其中的某一件，想想需要这样的多少个物品，总重 量才够1吨。这个教学过程充分调动学生头脑中已有的感知、表象，借助想象 和推理，让学生动脑、动手、动口，积极参与学习，让学生尝到了探