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1、小学数学千米的认识教学设计千米的认识 教学设计千米的认识对于学生来说,要建立这一观念的难度较大，下面WTT为你整理了小学数学千米的认识教学设计，希望对你有帮助。小学千米的认识教学设计一、教学目标(一)知识与技能使学生认识长度单位千米，初步建立1千米的观念，知道1千米=1000米。(二)过程与方法利用迁移的规律，体验探索1千米的过程，使学生进一步学会估算和分析p 问题。(三)情感态度和价值观在具体的生活情境中认识千米，让学生感受数学与实际生活的联系，在与同伴交流中体验学习数学的愉悦心情。二、目标分析p “千米”是一个常用的长度计量单位，学生在生活中经常会听到、看到有关千米的使用信息。由于“千米”
2、是一个较大的长度单位，对学生来说比较抽象，学习过程中千米概念的建立比较困难，是学习的难点。在设计本课的教学时，通过课前、课中、课后三段教学的融合，让学生在体验中发现，在发现中建构，在建构中实践，在实践中内化和提升。另外，在采集教学素材时，紧紧抓住了学生的生活经验和实践感受，围绕着教学重点“千米的认识”，组织学生积极主动的探索、研究和发现，让学生在愉悦的情趣中感受“千米”，建构“千米”，应用“千米”。三、教学重难点教学重点：1.认识长度单位千米，建立1千米的长度观念。2.掌握1千米和1米的关系。3.会用分米作单位进行测量。教学难点：建立1千米的长度观念。四、教学准备：课件，皮尺，课前以小组为单位
3、测量学校运动场跑道一周的长度。五、教学过程：(一)复习导入1.复习旧知(1)说说我们已学过哪些长度单位?(教师板书)用你喜欢的方式表示1米、1分米、1厘米。(2)在( )里填上合适的长度单位。一枝铅笔长18( )。一枚1分硬币厚约1( )。教室里的课桌高8( )。教室地面约长8( )。北京到黄山市的距离是1316( )。1.导入新课揭示课题：北京到黄山市的路程很远，用米测量太麻烦了，我们需要用更大的长度单位来测量，今天我们就来认识一个新的长度单位-千米。(教师板书课题)【设计意图】从简单的回顾中引入新课，既复习了旧知，又为探索新知做好铺垫，同时使学生感受到知识之间的系统性。提出测量北京到黄山市
4、的路程，从学生的现实生活出发，让学生产生认知上的冲突，使学生感受到认识千米的必要性。(二)联系生活，建立表象1.初步建立1千米的观念(1)说一说：对于“千米”这位新朋友，你想知道些什么?(2)想一想：1千米到底有多长呢 ，你能否具体说说你心目中1千米的长度?( 可以结合课前了解到的信息来描述)2.进一步建立1千米的表象(1)结合课前测量学校运动场跑道一周的长度，你认为1千米有多长 ?(每个学校的跑道可能不相同，实际教学时，尽可能用学生身边的数据。)课件出示：我们学校运动场跑道一圈是20_米，沿跑道走( )圈的长度正好是1000米，1000米用较大的单位表示是1千米。教师板书：1千米=1000米
5、。(2)出示标准化跑道的图片，注明跑道一圈是400米。课件出示：沿跑道走半圈是( )米，走( )的长度正好1千米。3.实际感受1千米(1)到操场上量出100米的距离，让学生仔细观察一下。(此环节也可以在课前完成)(2)让学生按一般的步行速度实际走一走，所需时间大约是1分15秒。(3)让学生想象一下10个100米有多远。4.欣赏生活中的千米课件出示指路标志、珠穆朗玛峰主峰高度、汽车速度表等图片，让学生欣赏生活中的“千米”，做生活中的有心人。【设计意图】此环节的设计关注学生的心理需求，联系生活提供丰富的学习材料作为数学教学的活教材，具有时效性，使数学充满真实感和亲切感，学生能感受其存在的价值。让学
6、生能更充分地建立1千米的长度观念，印象更深刻。(三)实际应用，巩固新知完成教材第28页练习六第1题、第2题和第3题。【设计意图】综合练习题让学生自主探究与合作，在解决问题中强化对千米的认识，培养学生的长度观念。(四)课堂总结，明确目标1.通过这节课的学习，你有什么收获?2.你能从生活中找出1千米吗?(五)实践应用，延伸拓展完成教材第26页“做一做”。在老师或家长的陪同下完成此题，不要流于形式。小学数学千米的认识教学反思(一)注重生活经验“千米”是一个比较抽象的概念,对于学生来说,建立1千米的表象难度很大.所以,在教学时,我力求从学生已有的生活经验出发,从新旧知识的引申,发展处,促成新旧知识的转
7、化.在课前,我亲自带领学生估一估,走一走100米的路程,并量出绕操场20_米走一圈的时间,通过这些实践性的课前活动,为千米的教学提供了有利的认知阶梯.在课中,我又引导学生把1千米与课前了解到的信息进行联系,给学生提供一个具体的参照物,增强了学生对1千米距离的感性认识.我还选择学生比较熟悉的地方让学生估计1千米的路程,使学生对1千米形成一个鲜明的表象,为学生学习“千米”提供了理性思考的依据.(二)重视估算估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用,培养学生的估算意识,发展学生的估算能力,让学生拥有良好的数感,具有重要的价值.本节课中,在建立1千米的表象后,我先让学生初步估计1千米的路程,再播放
8、录像,跟着录像走一走1千米的路段,这样,学生想象中的1千米和实际的1千米形成了一定的对比,学生对1千米的感知加深了,也初步建立了1千米的观念.然后我又出示了一张学校周围交通图,让学生进一步估计,学生有了初步的观念后,在进一步估计中对1千米就有了比较准确的认识.在练习中选择交通工具时,我又安排了估算时间的环节,鼓励学生解决问题策略多样化,同时还在不知不觉中获得数感的培养.(三)问题与思考我们常常有这样的体会:放得很开,收得匆匆;看似热闹,效果平平.这节课我让学生“具体说说你心目中1千米的长度”,这个环节应该是放得很开的,其主要目的是让学生充分领会,认识1千米究竟有多长,教师应该在这里着力引导学生从“乱猜”过渡到“有具体的可比事物”上来,如:学校操场的跑道长20_米,1千米是在跑道上跑5圈的长度等.所以我在这里让学生结合课前了解到的信息来描述它们与1千米之间的关系.但是虽然我这样说了,三年级的学生还是不能马上从“乱猜”过渡到“有具体的可比事物”上来,以至于浪费了一些时间,我想在我以后的教学中这个问题有待于进一步改进和思考.第 7 页 共 7 页