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1、浅谈小学语文课堂评价语言与个性发展 发布者：胡太福 发布时间：2012-1-5 13:25:30 浅谈小学语文课堂评价语言与个性发展 们的课堂上，尤其是小学高年级的语文课堂，我们看到的总是学生拘谨的神情、战战兢兢的身影，呼吸的是沉闷而。这或许有学生天生不善表达、胆怯害羞的心理因素，或许有教学目标定位是否合理、环节安排是否妥当等教学内但我想更重要的一点就是我们教师课堂评价语言的苍白。的语文课堂，我认为不光要关注教学目标的达成、教学环节的流畅，更要时刻注意锤炼自身的课堂评价语言，着眼教师的评价语言应关注学生思维过程的提炼，并不断走向深入 学习的最终目的是要全面提升学生的语文素养，所以课堂上教师的评
2、价语言要始终坚持这样一个信念：我的课堂评理解、感悟、迁移、运用有一个提升的过程，而不是以平移的状态原地踏步。教中彩那天中有这样一个片断：出示句子-母亲让我仔细辨别两张彩票有什么不同。我看了又看，终于看到有铅笔写的淡淡的 K 字。父亲用橡皮擦掉 K 字时会想些什么？：擦了就是我的车了。：他想，这彩票虽然是库伯的，但我要是把它擦掉的话，他也不会知道的，那车就是我的。你们说的都有理由，父亲是想把车留给自己。父亲想留车是有他的理由的，让我们联系前面的句子读一读。你觉得车留下呢？(学生联系前文找到了多处理由。)可是，他为什么没有这样做呢？：这样一来，他的良心会不安。汽车是留还是还呢？从这淡淡的 K 字上
3、，可见父亲是经过了一番激烈的思想斗争的。那他的思想是如何作斗争的：谁也不知道这张中奖的彩票是我替库伯买的，现在我把做记号的 K 字擦掉了，又有谁会知道呢？可是，这明明是我怎能占为己有呢？不属于我的东西我不能拿。：我现在擦了记号，就没有人知道了，我就可以得到我梦寐以求的汽车了。可是我为什么高兴不起来呢？是的，虽、我知，可是我将汽车占为己有的话，就丢失了做人最基本的诚信呀！不，我不能拿，我要将汽车还给库伯。虽然别人不知道这件事，父亲有将车据为己有的好机会。但是，诚实、有信用的做人原则又不允许父亲把车留下，车。同学们，对于一个人来说，物质的富裕当然重要，但是精神的充实才是生活快乐的真正源泉。愿我们每
4、个同学、有信用的人！个教学片断中，我不限于父亲擦记号时只想到将汽车留下，而是用富有激情的课堂评价语言不断将学生的思维引经过了激烈的思想斗争，但最终，父亲将诚实与守信摆在了第一位，从而也使学生坚守了这样一个信念：一个人只用，就等于有了一大笔财富。教师的评价语言应关注学生的价值取向，形成健康的人格 天，尊重学生的独特体验已经成为共识，但有时候我们片面强调学生在阅读中的独特体验，而忽视了文本的价值取错误体验不作评判，缺乏正确的引导。如一位老师在执教小音乐家扬科时，为了引导学生再次走进文本，设计状-“要告谁，为什么要告他？”有一学生竟然说：老师，我要告音乐！师：为什么？能讲讲你的理由吗？（教师自然而然
5、地脱口相问。）生：因为扬科太热爱音乐了，是音乐害死了他，如果他不是喜欢音乐，就不会去偷小提琴，就不会被打死。师（一时语塞，不知如何应对，略作思索）：同学们，音乐是一个人吗？它能不能作为被告？音乐能不能作为被告，大家可以课后再讨论。就这样，老师看似聪明地给这个精彩的生成资源画上了句号。其实学生之所以会把扬科之死迁怒于音乐，说明学生对扬科的悲惨命运已经产生了深切的同情，这时只要教师顺手牵羊，及时地引导学生讨论：音乐有错吗？扬科喜欢音乐有错吗？到底错的是什么？就可以让学生领悟到文本的另一个价值观-当时波兰社会的黑暗、人与人之间的不平等。三、教师的评价语言应有利于激发学生的学习热情，树立信心 不知谁说
6、过这样一句话：学习是学生不断尝试错误的过程。不可否认，课堂上学生难免会出现磕磕碰碰、答非所问的时候，当学生的表达不那么流利甚至答非所问的时候，不要气坏败急，不要严厉指责。一个富有宽容心的老师总能耐心地倾听学生的回答，即使学生说话时结结巴巴，即使他们回答中有错误，他也能不愠不恼、耐心聆听、及时引导，从而使学生树立学好语文的信心。比如当学生回答出错时，你应该赞赏他的勇气；当学生注意力不集中时，你可以告诉他：老师希望你的目光能在我身上停留；当学生朗读不顺时，你可以为他指明方向：只要你努力，你一定行！当然，要使教师的课堂评价语言彰显魅力，必须根植于教师先进的教学理念、深厚的教学功底、渊博的文化学识、良好的口语素质，让机智多变、常用常新、层出不穷的个性化、灵活化、多样化的课堂评价语言成为学生赖以成长、发展的土壤。