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1、信息技术在小学数学中的应用 一、信息技术在小学数学中的优势（一）运用多媒体导入新课，激发学习兴趣，创设学习情景 兴趣是最好的老师，心理学研究表明：兴趣是最活跃、最现实的心理成分，是一种带趋向性的心理特征。当学生对某种事物发生兴趣时，他们就会主动地、积极地、执着地去探索。巧妙运用现代教育技术，能够以直观、形象、具体、生动的方式呈现教育教学信息，使学生在学习中见其形、闻其声，有动有静，有具体有抽象，调动学生多种感官参与学习，提高了学生的学习兴趣。无论是新课导入，还是情境巧设，如果我们采用了信息技术来辅助教学，不仅能激发学生的求知欲，还能营造生动活泼的学习气氛，更有助于学生在课堂的学习和对知识的接受
2、。借助多媒体教学手段，学生自然而然地进入教学情境，激起学生求知欲望和创新意识。例如：创设质疑情境，变“机械接受”为“主动探究”。例如数学中的旋转与平移，通过动态演示，让学生独立探索其变化的特征。（二）运用多媒体讲解重难点时，可以有效地突出重点，突破难点 每一个教学内容都有其重难点，教学难点是否被突破是一堂课是否成功的重要标准。在教学内容中有部分知识太抽象，学生学习起来感到困难，若用常规手段学生难以接受、理解及掌握。运用信息技术具有图、文、声、像并茂的特点，可把抽象的知识转化为学生能直接感知的具体形象，把静止不变的图形、符号转化为不断运动的活动场景，为学生提供丰富的感知材料，帮助学生建立清晰的表
3、象，为促进学生思维由具体向抽象的飞跃发展架桥铺路。解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。为提高课堂教学的实效性提供了良好素材。例如我在教学一年级数学连减时，笼子里的小鸟，第一次飞走 5 只，第二次飞走 8 只，通过动态演示，直观的呈现，从而延伸学生的视觉，加强学生的直观能力。（三）运用多媒体进行课堂教学时，可以巧妙追问，激活思维 亚里士多德曾说过：“思维是人从疑问和惊奇开始的。”因为“疑问”能使学生心理上感到茫然，产生认知冲突，促使学生积极思考，在这个过程中才能突现创新，因此，“问题”是学生提高学习能力的基础，是创新学习的关键。（四）运用多媒体进行课堂教
4、学，全面清晰，提高练习的针对性 数学课程标准在“课程实施建议”中明确提出：“让学生在生动具体的情境中学习数学。”现代教学论认为：数学教师的主要任务就是为学生设计学习的情境，提供全面、清晰的有关信息，引导学生在教师创设的教学情境中，自己开动脑筋进行学习，掌握数学知识。课堂教学的反馈练习是教师了解学生识记、理解、掌握、应用知识情况的基本途径，也是提高学生解题技能、发展智能的重要手段。然而，应用现代教学手段、组织学生练习，不仅能使学生获取知识，还能激发学生主动参与学习的积极性，提高练习效率。如利用多媒体课件设计练习，不仅增加练习的趣味性，还增加了练习的可操作性，同样还可以根据学生的学习情况更好地设置
5、练习的区分度，增加了教学过程的针对性。总之，本课的教学力争体现新课改的精神，充分利用学生已有的知识经验和生活经验，借助多媒体课件，全面提高了课堂教学效率。（五）信息技术能使抽象的教学内容形象化 “数学是思维的体操”，数学有助于人的思维能力和创新能力的培养，而且是其他学科无法比拟的。如对学生的空间想象能力、抽象能力、概括能力和推理论证能力的培养等。但培养这些能力必须以一定的数学知识和数学模型为载体，通过对它们的研究起到举一反三、触类旁通的作用。而信息技术又可以简单地将研究过程中碰到的抽象问题形象化、一般的问题具体化，从而起到更好的效果。（六）运用多媒体进行课堂教学，可以调整学生学习情绪，端正学习
6、态度 根据心理学规律和学生学习特点，有意注意持续的时间很短，加之课堂思维活动比较紧张，时间一长，学生极易感到疲倦，就很容易出现注意力不集中，学习效率下降等，这时适当地选用合适的多媒体方式来刺激学生，吸引学生，创设新的兴奋点，激发学生思维动力，以使学生继续保持最佳学习状态，以此达到提高课堂教学实效性。二、信息技术提高数学课堂时效性应注意以下几点 运用信息技术辅助小学数学研究型教学应注意遵循教学本身的规律，要做到“因材”并非易事，遵循因材施教原则，遵循效益性原则，不能无视教学实践效果而不加选择地运用信息技术。小学数学我认为以下几点值得注意：（一）精选适合的教学内容 信息技术固然有其不可估量的优越性
7、，但也并非所有的教学内容都适合信息技术。在教学中选用多媒体教学必须针对教材自身特点和学生年龄特征，有的放矢。1、信息技术的插入使课堂教学相对的轻松。以前我们靠板书，有时书写量大时为了节省时间难免潦草，老师写得辛苦，学生看得也累，了无生趣。现在只要按照教学思路把要点和练习提前输入，点击就能快速以多种提前设定的活泼的方式呈现，节省了不少时间，提高了课堂密度，对我这种教大班的人就更好了，不用重复的抄写而且字体端正、清晰，学生也乐于接受特别是低年级的学生。2、增加老师的备课时间但对教材的理解和梳理、贯通有好处。如果每节课都使用课件，无疑会占用很多私人的额外时间，因为既要纸质备课、又要电子文档，再加上课
8、件（通常上网搜和筛选资料就会用去比制课件更多的时间），耗时量是非常大的，但可以保存资料，使自己的教学思路不至于丢失。如果可以的话，我希望学校能允许做了课件就不用再填写其它杂七杂八的类似工作，这样就可以提高效率，毕竟课件已经明确了教师的教学思路，其它只不过是重复操作。3、信息技术可以帮助教师实现特色教学。数学是人类活动、创造性的产物，数学活动的核心是思维，是数学方式的思维。认识是个人独特的构造结果，人的思维活动有强烈的个性特征。每个教师有自己的教学习惯、教学特点，即教无定法，但教有定规，这个“规”，既要符合学生的认识规律又要符合数学自身的发展规律。每个学生都有自己的生活背景、家庭环境，这种特定的
9、文化氛围，导致不同学生有不同的思维方式和解决问题的策略。低年级的学生没有丰富的数学活动经验，特别是运用数学解决问题的策略。但学生只有用内心的创造与体验的方法来学习数学，就能真正地掌握数学。因而数学教育要展现数学的思维过程，要学生领会和实现数学化，自己去“发现”结果。处理好教与学的关系，选择适当的教学模式，设计优化的教学环境，是每个教师天天要遇到的难题。现在有的网站提供大量的资源，有时教师只要进行资源重组就可实现自己的教学特色。（二）多媒体素材与数学知识的科学性相结合 在高中数学研究型教学中，利用课件，能够使学生更快的认识自然界存在的数学规律，进而产生探究的兴趣。因此课件的制作中，首先要考虑其素
10、材的科学性，不能因为画面美观、动画诱人、声音动听就用作素材，这些素材有时反而会分散学生的注意力。（三）信息技术不能代替教师的主导作用 信息技术课件在教学中能够解决许多教师难以解决的问题，甚至有的课件己经设计了整个教学过程的导航系统。有些教师在运用信息技术过程中，过分夸大其功用，从引入开始，到教学内容，到练习，到练习答案，全由多媒体一一显现，这是违背教学规律的。研究型教学是学生探究学习，教师指导的教学过程，仅仅单一的设计出某种过程，很难满足学生在探究过程中对教师指导的需要。因此，信息技术不能代替教师的主导作用。（四）探究教学不能重过程轻结果 有些人认为，信息技术辅助探究教学就是要学生像科学家搞研
11、究那样来学习知识，信息术则提供研究过程中需要的材料以及平台，信息技术帮助教师指导学生完成探究的过程，学生学习了科学的探究技能，附带才是理解科学概念和原理，这种提法又走向了另一个极端。科学方法寓于科学知识之中，割裂二者的联系，会让学生脱离具体的学习背景去获得探究能力的发展，最终沦为形式主义。因此，既重过程又重结果，过程与结果相结合，学生探究技能的发展要以所掌握的基本概念和原理为基础，这才是对探究学习的正确理解。综上所述，通过运用多媒体教学手段进行教学，可以给学生留下更为深刻的印象，使学生不是把数学作为单纯的知识去理解，而是更具有真实感地去把握它。这样即能激发学生们的学习情感、培养学生的学习兴趣，又能大大提高课堂效果。以上是多媒体教学在数学教学中的初步应用，还有许多问题需要我们做更广泛深入的研究。当然，在多媒体教学中也可能也会出现一些问题，比如注重结果展示，轻思维方法训练，可能会使中等偏下同学的思维跟不上等，这就要求教师们在使用多媒体手段教学时一定要注意“度”的把握，哪些内容适合用，哪些内容不适合用，使用的效果好还是不好，需要我们积极探索，不断地尝试，并积极探索，在实践中不断总结和反思，摸索出一套适合符合自己教学实际的方式方法，不断提高自己的教育教学水平，提高课堂的实效性。