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1、 全国 2008 年 4 月高等教育自学考试 课程与教学论试题 课程代码：00467 一、单项选择题(本大题共 30 小题，每小题 1 分，共 30 分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。1在非指导性教学中，教师的身份是（）。A先知者 B管理者 C促进者 D指导者 2“中间语言”概念的提出者是（）。A加涅 B布鲁纳 C施瓦布 D奥苏伯尔 3赞科夫发展性教学理论的教学原则是（）。A艺术性与科学性统一，理论与实践统一，直接经验与间接经验统一，教师主导与学生主动统一，集体与个别统一 B直观原则，兴趣原则，活动原则，因材施教原则，
2、可接受性原则 C高难度，高速度，理论知识起主导作用，使学生理解学习过程，使全体学生都得到发展 D教学与训育统一，问题解决学习与系统学习统一，形式训练与实质训练统一，主体与客体统一，认知与情感统一 4范例教学中“范例”的基本特征是（）。A基本性，基础性，范例性 B学术性，科学性，范例性 C情境性，理解性，范例性 D创造性，主动性，范例性 5“指向教育的总体方向，体现的是普遍的、总体的、终极的教育价值”，这是指（）。A课程与教学目标 B教育目标 C教育目的 D培养目标 6教育目标具有层次结构；教育目标要以学生具体的、外显的行为来陈述；教育目标超越了学科内容。这三个典型特征是属于（）。A布卢姆等人的
3、“教育目标分类学”的特征 B艾斯纳的表现性目标的特征 C斯腾豪斯等人的生成性目标的特征 D传统的普遍性目标的特征 7在第三次技术革命和信息时代，科学与技术的关系表现为（）。A主导与依附的关系 B平等与共存的关系 C对等与融合的关系 D独立与对等的关系 8“学校课程不断建构出新的社会生活经验”，持这种观点的是（）。A被动适应论 B主动适应论 C滞后论 D超越论 9“教学设计是一个连续创造的过程，指向于人的解放”，教学设计的这种特征反映的课程实施取向是（）。A忠实取向 B相互适应取向 C课程创生取向 D实践取向 10在课程开发或课程实施还在发展或完善过程中所采用的评价，是（）。A形成性评价 B总结
4、性评价 C诊断性评价 D游离性评价 11美国的评价专家古巴和林肯把课程与教学评价的发展历史分为四代，其中认为“评价在本质上是描述教育结果与教育目标相一致的程度”的是（）。A第一代评价 B第二代评价 C第三代评价 D第四代评价 12“以所有与方案有利害关系或切身利益的人所关心的问题为中心的一种评价模式”，这种评价模式是（）。A差别模式 B目标达成模式 C外貌模式 D回应模式 13当今时代，世界各国的课程改革都非常重视“选修制”、“经验课程”、“综合课程”，这种重视实际上体现了当今世界课程改革的一个共同趋势，即 即追求（）。A国际性与民族性的内在统一 B平等与高质量的内在统一 C科学世界与生活世界
5、的内在统一 D教师主体与学生主导的内在统一 14按照斯皮罗等人的观点，随机访问教学作为一种教学途径，更适合于（）。A初级学习 B中级学习 C高级学习 D以上都适合 15当前中国社会所面临的许多教育热点问题，如“重点中学”存废问题、择校问题、义务教育阶段经费筹措问题等都反映了人们已开始自觉追求（）。A教育质量 B教育地位 C教育公平 D受教育权 16泰勒认为，有效组织学习经验的三个标准是（）。A独立性、序列性和整合性 B连续性、层次性和整合性 C连续性、序列性和整合性 D连续性、序列性和复杂性 17根据施瓦布等人的观点，学科结构指的是（）。A学术结构与心理结构的统一 B学术结构与句法结构的统一
6、C实质结构与句法结构的统一 D实质结构与心理结构的统一 18在历史上第一次揭示了“教学的教育性”规律，第一次把教学与道德教育统一起来的教育家是（）。A夸美纽斯 B卢梭 C洛克 D赫尔巴特 19科学化课程开发理论的奠基者、开创者是（）。A博比特 B查特斯 C哈里斯 D泰勒 20“教之于学就如同卖之于买”，这句话说明（）。A教不同于学 B学不同于教 C教与学是相互独立的两项活动 D教与学是相互依赖、对立统一的 21泰勒模式的深层价值取向是（）。A技术兴趣 B实践兴趣 C解放兴趣 D实践理性 22最早提出“curriculum”（课程）一词的教育家是（）。A洛克 B康德 C斯宾塞 D杜威 23杜威提
7、出实现课程与教学统一的具体途径是（）。A经验 B活动 C做中学 D主动作业 24理论化、系统化的教学论确立的标志是（）。A拉特克称自己的新的教学技术为“教学论”B赫尔巴特出版普通教育学 C卢梭出版爱弥儿 D夸美纽斯出版大教学论 25认为“教学就是从外部对心灵进行塑造”的教育家是（）。A卢梭 B夸美纽斯 C赫尔巴特 D杜威 26“将所选出的课程要素根据学科的逻辑体系和学习者身心发展阶段由浅至深、由简至繁地组织起来”，这指的是课程组织的（）。A连续性 B阶段性 C整合性 D顺序性 27“美德即知识”命题的提出者是（）。A柏拉图 B孔子 C苏格拉底 D亚里士多德 28以“把一切事物教给一切人类”为理
8、论基础的课程形态是（）。A“因素课程”说 B“泛智课程”说 C赫尔巴特主义课程论 D功利主义课程论 29“谁的知识最有价值”的提出者是（）。A斯宾塞 B吉鲁 C阿普尔 D威利斯 30在“未来中心教育”理念的基础上，布拉梅尔德提出了（）。ASTS 课程 B环境教育课程 C国际理解教育课程 D轮形课程 二、简答题（本大题共 5 小题，每小题 6 分，共 30 分）31简述布鲁纳的发现学习的基本特征。32什么是课程与教学目标？确定课程与教学目标的基本环节是什么？33如何理解教学方法的本质？34支架式教学的含义与基本特征是什么？35简述程序教学的含义与教学设计的原则。三、论述题（本大题共 2 小题，每
9、小题 12 分，共 24 分）36叙述课程实施的三种取向，并分析新课程改革中教师应如何实施课程。37比较课程与教学评价的三种基本取向，并谈谈对改进我国课程与教学评价有哪些启示。四、材料分析题（本大题 16 分）38在国家基础教育课程改革纲要（试行）中，多次提到综合课程问题。如“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。”“小学阶段以综合课程为主。小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术(或音乐、美术)等课程；小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科
10、学、外语、综合实践活动、体育、艺术(或音乐、美术)等课程。”请结合实际分析在我国为什么要倡导综合课程？依据上述材料说明在实际工作中应怎样落实综合课程。2010 年 7 月高等教育自学考试 课程与教学论试题 课程代码：00467 一、单项选择题(本大题共 30 小题，每小题 1 分，共 30 分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。1.课程作为独立研究领域诞生的标志是美国著名教育家博比特在 1918 年出版的（）A.怎样编制课程 B.课程 C.课程编制 D.理解课程 “现代课程理论的圣经”是著作（）A.潜在课程论 B.课程与教
11、学的基本原理 C.现代课程论 D.实践：课程的语言 3.在施瓦布看来，课程是由教师、学生、教材、环境四个要素所构成的。这四个要素间持续的相互作用便构成了“实践性课程”的基本内涵。其中“实践性课程”的中心是（）4.理论化、系统化教学论确立的标志是（）A.普通教育学 B.大教学论 C.教育论 D.教育漫话 5.“我想不到有任何 无教学的教育，正如在相反方面，我不承认有任何 无教育的教学。”以上表述揭示的教学原则是（）6.那些在课程变革过程中被学校和社会有意或无意排除于学校课程体系之外的课程，称为“虚无课程”。这是思考课程问题的一个独特视角，由美国课程论专家提出，他是（）7.在泰勒看来，课程开发的出
12、发点是（）8.与课程教材的结构体系相匹配，在教学设计上，布鲁纳主张（）9.原有观念在概括程度、包摄范围上高于要学习的新观念，新学习的观念被纳入较高的上位观念，并与之发生相互作用，这类学习是（）10.许多教育心理学家曾对讲解式教学与发现式教学展开了对比实验研究，结果表明两种模式各有利弊。但一般的看法是，课堂教学应以（）11.与传统教学论中那种只注重智力或知识的发展相比，赞可夫的教学新体系实现了教学目标上的转换，这就是教学应着眼于学生的（）12.人本主义教育家在教育目标上为之心仪的目标是（）“生成性目标”在价值取向上实际是追求（）14.通过语言而提示课程内容的教学方法，被称为（）“任何学科都能够用
13、在智育上是诚实的方式，有效地教给任何发展阶段的任何儿童”的教育家是（）16.在一定教育价值观的指导之下将所选出的各种课程要素妥善组织为课程结构，使各种课程要素在动态运行的课程结构系统中产生合力，以有效实现课程目标，这就是（）17.将所选出的各种课程要素在不同学习阶段予以重复，这种课程组织的标准称为（）18.以文化知识(科学、哲学、艺术)为基础，按照一定的价值标准从不同知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系将所选出的知识组织为学科。这种课程类型称为 （）19.将一门学科的内容按照逻辑体系组织起来，其前后内容基本上不重复。用这种方式组织起来的课程称为（）20.当代个别化教学组织的范例
14、是（）21.凡课程及相应的教学在有意识的教育安排下所发生的一切变化，都可称为（）22.课程实施的过程就是忠实地执行课程变革计划的过程，这是课程实施的（）23.在课程开发或课程实施还在发展或完善过程中时所采用的评价，称为（）24.对课程或教学计划实际效用的评价，称为（）“符号表征”，课程研究的目的是理解课程“符号”所负载的价值观，这种课程研究的范式称为（）26.一个民族、一种文化在漫长的历史发展中所形成的独特的民族和文化个性，称为（）27.政府为保证国民的基础学力、基本素质而开发的课程，称为（）28.规范的、拥有内在的逻辑系统的、从多种情境中抽象出的基本概念和原理，称为（）29.创设含有真实事件
15、或真实问题的情境，学生在探究事件或解决问题的过程中自主地理解知识、建构意义，这种教学模式称为（）30.以法国教育思想家卢梭、瑞士教育家裴斯泰洛齐、德国教育家福禄倍尔为代表，流行于欧洲十八、十九世纪的一种经验课程思潮，称为（）二、简答题(本大题共 5 小题，每小题 6 分，共 30 分)31.主体教育观的内涵是什么？32.试述赞科夫发展性教学理论的教学原则。33.试述学术中心课程的内涵与基本特征。34.简述隐性课程的特点。35.建构主义认识论的内涵是什么？三、论述题(本大题共 2 小题，每小题 12 分，共 24 分)36.试分析布鲁纳的发现学习及其特征。37.学科课程与经验课程各有哪些特征？两
16、者关系如何？谈谈当前我国教育实践中学科课程与经验课程方面的现状。四、材料分析题(本大题 16 分)38.一位教师在讲授植物的果实一课时，课前曾布置作业，要求学生把自己认为是果实的带到教室里来。学生带来的有梨、苹果、香蕉、花生、核桃、葵花子、胡萝卜等。上课一开始，学生就对胡萝卜是不是果实，进行了激烈的争论，双方谁也说服不了谁，气氛异常活跃。教师因势利导地指出：“当你对一个事物拿不准的时候，你就拿一个和它类似的东西和它比较，看它们有哪些相同？哪些不同？答案就很容易找出了。”他拿起一个苹果和一个梨，问道：“它们有哪些东西相同？为什么它们是果实呢？“都能吃。”一个学生回答。“能吃。对，但不一定所有果实
17、都能吃。”教师说。“都是树上长的。”又有一个同学说。“苹果和梨都是树上长的，但不是所有的果实都长在树上，花草也有果实。”教师说。“都是开完花结的果。”又有一个同学说，教师立即加以肯定。“都有核儿”一个学生猛然想起，脱口而出。“是吗？那就要观察它们的构造了。”教师说：“好，切开来研究研究。”切开后，教师问：“那核儿是什么？知道吗？”“是种子。”同学们回答。教师：“它的内部构造都有种子，种子是繁殖后代的，那么种子以外这一大部分叫什么呢？”“叫果肉。”一个同学答。这时，教师总结：“对，平常我们叫它果肉，最外面一层叫皮，但科学的叫法，把种子以外的都叫果皮。”我们都知道开花结果，果实都有两部分，那就是果
18、皮和种子。是不是果实，主要看里面有没有种子。又问：“胡萝卜里面有没有种子呀？”“没有种子，不是果实。”学生回答。试阐述以上这个案例运用了什么样的教学方法？这种教学方法的基本内涵是什么？结合材料分析这种教学方法有何价值？运用这种教学方法需要具备什么条件？全国 2009 年 4 月高等教育自学考试 课程与教学论试题 课程代码：00467 一、单项选择题(本大题共 30 小题，每小题 1 分，共 30 分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。“课程开发科学化运动”早期代表的是（）A.多尔 C.博比特 2.泰勒认为，为获得恰当的教育
19、目标，就需要对所得到的教育目标的有关资料进行两次甄选，分别是（）A.哲学的甄选和心理学的甄选 C.社会的甄选和学生生活的甄选 3.通过把事物、现象的经过与过程直观地、动态地呈现出来而进行教学的方法，被称为（）A.示范 B.呈示 C.展示 “同时诚实地尊重学科本身的逻辑和儿童的心理逻辑”的课程形态是（）A.活动课程 B.学术中心课程 C.科目本位课程 5.把课程分为理想的、正式的、理解的、运作的、经验的五个不同层次的课程论专家是（）A.古德莱德 B.帕里斯 C.斯金纳 6.按照美国课程理论专家派纳的观点，20 世纪 70 年代以来课程研究的范式正从“课程开发范式”转变为（）A.课程解读范式 B.
20、课程理解范式 C.课程实施范式 7.范例教学的三个基本特征是（）A.基本性、基础性、范例性 B.个体性、基础性、范例性 C.全员性、基本性、范例性 D.基本性、全面性、范例性 8.在非指导性教学中，教师的身份是（）A.先知者 B.管理者 C.促进者 9.泰勒在 20 世纪 80 年代初期曾指出，泰勒原理“是作为特定环境条件下的产物而形成的”。这里的“特定环境条件”指的是（）A.经济大萧条 C.八年研究 10.“将所选出的课程要素根据学科的逻辑体系和学习者身心发展阶段由浅至深、由简至繁地组织起来”，这指的是课程组织的（）A.连续性 B.阶段性 C.整合性 11.教师与学生交往的主渠道是（）A.课
21、外活动 B.课堂 C.游戏 12.从研究方法上来看，行动研究属于（）A.量的研究 B.质的研究 C.课堂研究 13.根据施瓦布等人的观点，学科结构指的是（）A.学术结构与心理结构的统一 C.实质结构与句法结构的统一 14.代表了评价发展方向的评价模式是（）A.目标达成模式 B.过程模式 C.差别模式 15.布卢姆认为，“教育目标分类学”应包括认知领域、动作技能领域和（）A.情感领域 B.思维领域 C.意志领域 D.思想领域来源:考试大-自考站 16.功利主义课程论的主要代表是（）A.巴格莱 B.狄尔泰 C.斯宾塞 17.“教学设计是一个连续创造的过程，指向于人的解放”，教学设计的这种特征反映的
22、课程实施取向是（）A.忠实取向 B.相互适应取向 C.创生取向 18.在第三次技术革命和信息时代，科学与技术的关系表现为（）A.主导与依附的关系 C.对等与融合的关系 “社会发展和科学技术发展的失控所招致的生态系统的破坏和人类生存环境的急剧恶化”作为直接社会背景而产生的课程形态是（）A.轮形课程 C.国际理解教育课程 20.1893 年，以埃利奥特为首的美国“中等学校研究十人委员会”基于充分的调查研究，正式倡导在中学开设（）A.轮形课程 B.STS 课程 C.经验课程 21.提出形成性评价和总结性评价的课程评价专家是（）A.斯克里文 B.斯太克 C.普罗沃斯 22.奥苏贝尔讲解式教学的设计原则
23、是（）A.小步子原则 B.高速度原则 C.高难度原则 23.杜威对课程与教学的整合以及他的整个实用主义认识论所追求的是一种（）A.科技理性 B.实践理性 C.工具理性 24.大学中曾这样规定教育宗旨：“大学之道在明明德，在亲民，在止于至善。古之欲明明德于天下者先治其国。欲治其国者先齐其家。欲齐其家者先修其身。欲修其身者先正其心。欲正其心者先诚其意。欲诚其意者先致其知。”这种教育宗旨反应的是课程与教学目标的（）A.普遍性目标取向 C.行为目标取向 25.目前，在我国学科课程的组织中依然占主流的课程组织形式是（）A.圆周式课程 B.螺旋式课程 C.逐步深入课程 “教学的教育性”规律并把教学与道德教
24、育统一起来的教育家是（）A.夸美纽斯 B.卢梭 C.洛克 27.“学校课程不断建构出新的社会生活经验”，持这种观点的是（）A.被动适应论 B.主动适应论 C.滞后论 28.情境教学认为测验不应独立于问题解决的过程，而应采用与教学过程、与教学情境融为一体的评估，称为（）A.总结性评价 B.目标游离评价 C.场合驱动评价 29.“学科结构运动”的理论基础与行动纲领是（）A.大教学论 B.教育过程 C.班级生活 D.普通教育学 30.帕克赫斯特为道尔顿计划确立了两条基本原则，这两条原则分别是“自由原则”和（）A.个性原则 B.合作原则 C.自然原则 二、简答题（本大题共 5 小题，每小题 6 分，共
25、 30 分）31.“活动分析”方法的提出者是谁？并简述其基本内涵。32.依据美国评价专家古巴和林肯对评价领域的划分，第四代评价的基本特点是什么？33.简述生成性目标的特点。34.简述布鲁纳的发现学习的基本特征。35阐述“课程教学”理念的基本内涵。三、论述题（本大题共 2 小题，每小题 12 分，共 24 分）36.课程实施相互适应取向视野中的教学设计具有什么样的特征？并谈谈其对实际课堂教学的启示。37.试比较提示型教学方法、共同解决问题型教学方法、自主型教学方法之间的异同，并结合实际谈谈应如何选用恰当的教学方法。四、材料分析题（本大题共 16 分）“光合作用”的教学设计：创设情境，确定问题。教
26、师通过播放关于“绿色革命”的录像，提出与光合作用密切相关的问题：是否“人有多大胆，地有多大产？”从而创设问题情境。随后，引出课题，用投影片或多媒体将本节课要解决的有关问题打在屏幕上，包括：叶绿体是怎样把 CO2 和 H2O 转变为 C6H12O6 的？又是怎样把光能转变为化学能贮存在 C6H12O6 中的？自主学习，尝试解决。学生进行自主学习，有的看光合作用过程的录像；有的通过课本或互联网，查阅有关资料，尝试解决问题。小组交流，协作学习。小组成员共同讨论在自主学习中存在的问题。例如，讨论光合作用的部位时，有的说光合作用场所是叶绿体，有的说光反应过程在叶绿体基粒片层薄膜上，因为其上有色素；有的补
27、充暗反应在叶绿体的基质中，因为光合酶在基质中，等等。再如，通过讨论光合作用的过程和原理，学生对氧化还原反应还不甚明白。这时，教师可播放关于光合作用中 H218O 放出 18O2 的标记演示实验录像。学生通过观看录像后再进一步分析讨论，终于认识到 C6H12O6 中的氧不是来自 H2O 的氧,而是来自 CO2 中的氧，从而对光合作用过程的本质有了更深刻的理解。师生交互，评价矫正。教师针对学生自主学习和协作学习中存在的问题进行答疑、释疑，对学生个人和小组的学习情况进行激励性评价，从而帮助学生矫正学习偏差，树立学习信心。强化练习，巩固提高。教师出示有关光合作用的习题，让学生独立完成，进一步帮助学生巩固知识，促进知识的迁移。从这则教学设计中可以看出设计者采用了建构主义教学模式中的哪一种教学模式？并结合材料分析这种教学模式的主要特征是什么？