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1、第 1 页 共 32 页 关于劝学教案汇总七篇 劝学教案 篇 1 文言文教学，尤其是高一文言文教学，要把重点放在交给学生学习文言的方法、培养学生学习文言的习惯上。以下是“劝学教案课件”希望可以帮助的到您！一、知识教育目的：1掌握、积累“劝、学、青、中、疾、致、假、绝、兴、功、强、用”12 个文言常用实词；学习“于、者、而”个文言常用虚词；学习、复习课文中其他文言虚实词。2掌握课文出现的“有又、暴曝、生性、輮煣、知智”等通假字、词类活用和文言特殊句式。3掌握本文的论证方法：比喻论证、正反比照论证。二、才能训练目的：1在理解根底上熟读成诵的才能，培养阅读文言文的语感。2理解文言词语和句式的才能。3
2、理清文章思路，把握中心的才能。三、德育教育目的：借鉴荀子有关学习的意义和学习态度的阐述。第 2 页 共 32 页 教学设想 一、抓住文眼，定好教眼。中心论点是本文的文眼，它分三个分论点从三个角度阐述、表达本文的思想性和逻辑性，这是本文的教学难点；比喻的含义和内在联络以及比喻论证，这是本文的教学重点。抓住提示论点的关键语句和用以论证的比喻，不仅可以明确本文论点和论证方法，提醒作品的思想性和写作特点，而且一些文言词句的重要问题也可迎刃而解。二、本文的教学难点和教学重点，与分析p 段落层次相结合，以利于学生理解阐述的角度和设喻的几种形式。三、要求学生重点掌握的文言实词和文言虚词，先指导学生借助注释、
3、工具书，结合课文语境，理解其意义和用法，然后通过课堂点拨、课后“练习”、补充练习以及熟读、背诵等反复训练，才能实在掌握。四、引导学生有意识地注意文言实词的古字通假、古今异义、单音词和双音词等现象。教学时数 二课时 第一教时 教学过程 一、提示本单元教学目的和本文教学目的。二、预习检查。第 3 页 共 32 页 三、导入新课。从初一学过的课文为学导入，指出它与本文都用设喻方法，讲有关学习的道理。四、作者介绍结合注释：荀子约公元前 313前 238，名况，当时人们尊重他，称他荀卿。汉代著作因避汉宣帝刘洵讳，写作孙卿。战国末期赵国人，曾游学于齐，当过楚国兰陵令。后来失官居家著书，死后葬于兰陵。荀子是
4、我国古代的思想家、教育家、是先秦儒家最后的代表，朴素唯物思想集大成者。韩非和李斯都是他的学生。他反对迷信天命鬼神，肯定自然规律是不以人们意志为转移的，并提出“制天命而用之”的人定胜天的思想。他强调教育和礼法的作用，主张治理天下既要靠“法制”，又要重视教化兼用“礼”治，强调“行”对于“知”的必要性和后天学习的重要性，认为后天环境和教育可以改变人的本性。荀子的著作有荀子二十卷。该书由论语、孟子的语录体，开展为有标题的论文，标志着古代说理文的进一步成熟。他的散文说理透彻、语言质朴、多排比句，又善用比喻。劝学是荀子的第一篇。本文是原文前几段的节录。五、解题。第 4 页 共 32 页 劝学的“劝”起着统
5、领全篇的作用。老师先在黑板上写一个“劝”字，问道：这个字是什么意思？学生往往会不假思索地答复：“劝告”。教者趁此在“劝”字后加上一个“学”，再问：“劝”是什么意思？学生才会领悟：原来它还有“劝勉”的意思。这在心理学上叫做给学生建立“注意中心”。接着就讲：“劝”的繁体字“勸”是形声字，但凡用“力”作声旁的字，多数有给人们勉励的意思，如“励”、“努”等。这是“劝”的本义，而在现代汉语中，“劝”，解释为“劝阻”，词义已经转移了。作者在这篇以劝学为题目的文章中，勉励人们要不停顿地坚持学习，只有这样才能增长知识，开展才能，培养高尚的品德。六、布置作业：1认真阅读注释，正确理解课文中的通假字、重点文言常用
6、虚实词和难懂的句子。2书面作业：“练习”二、三。3背诵课文。劝学教案 篇 2 教学目的 1、理解荀子及相关知识，掌握并积累重要的文言文实词和虚词，掌握本文出现的通假字、词类活用和特殊文言句式。第 5 页 共 32 页 2、学习本文比喻论证、比照论证的方法，进步学生围绕中心论点合理论证的才能。3、明确认识学习的重要性以及学习必须“积累”“坚持”“专一”的道理。教学重点：理解比喻的含义以及比喻与比喻之间的内在联络。教学时间 2 课时 教学过程 第一课时 一、导入新课“青出于蓝而胜于蓝”“锲而不舍”是同学们早已熟悉的两个成语，这两个成语的含义是什么呢？和学习有什么关系呢？我们一起来学习荀子劝学一文，
7、领略一下荀子是如何“劝学”的。1。介绍荀子 学生看课本注，老师补充。荀子约前 313前 238，名况，战国末期赵国人。著名思想家、文学家、时人尊称为“荀卿”，汉代著作因避汉宣帝刘询讳，写作“孙卿”。曾三次出任齐国稷下学官祭酒，后为楚兰陵令。韩非和李斯均是他的学生。他是先秦儒家的最后代表人物，继承了孔子学说，又能扬弃其消极成分，并批判吸第 6 页 共 32 页 收各学派的思想学说，成为先秦朴素唯物思想的代表人物。其散文说理透彻，气势雄浑，语言质朴，句法简练缜密，多排比，善譬喻。荀子一书共 32 篇，其中 26 篇为荀子所著，末 6 篇或为其门人弟子所记。2。题解 劝学是荀子第一篇，“劝”是“劝勉
8、”的意思。劝学阐述了学习的意义、作用、方法和态度，反映了先秦儒家在教育方面的某些正确观点，也表达了作为先秦诸子思想集大成者的荀子文章的艺术风格。二、课文诵读 1、老师范读课文。学生纠正自己预习时的读音错误及断句不当之处。2、学生自由朗读课文 3、检查学生字音掌握情况 4、指名 23 名学生朗读课文分节读 老师作朗读提示：为了突出强调，有时需重读，有时还需读后稍作停顿。例，第一段：“学不可以已”，应重读“学”“不”“已”，并且“学”后稍作停顿，即：“学/不可以已”，以下要根据文意自己确定重读，停顿情况。第四段，应注意一组一组的比第 7 页 共 32 页 照句，要把两种截然不同的方法和态度读出来严
9、格按标点符号的停顿来读。5、分组齐读课文通过读、听，强化记忆 三、课文分析p 1、讨论、分析p 全文的思路构造 1本文的中心论点是什么？作者是从哪几个方面来阐述这个观点的？引导学生讨论分析p ，老师总结、点拨：本文的中心论点是“学不可以已”。就是学习不可以停顿，不可以放松，不可以半途而废。这一中心论点，是从学习的意义、学习的作用、学习的方法和态度三个方面来阐述的。课文一开头提出“学不可以已”这一论点后，接着从三个角度展开阐述：在第二段中，学习可以使人“知明而行无过，说明学习具有重大的意义，从而证明“学不可以已”的论点是正确的。第三段，学习使本性与一般人没有差异的人成为君子，说明学习具有重大的作
10、用，证明“学不可以已”的论点是正确的。第四段，学习应持注重积累、持之以恒、专心致志的方法和态度，半途停顿是不会学好的，只有“学而不已”才能成功，从而证明“学不可以已”的论点是正确的。2引导学生理清全文思路构造。组内讨论，全班交流，老师归纳板书。第 8 页 共 32 页 四、布置作业 1、背诵全文。2、整理、归纳文中的多义词、活用词、特殊句式。第二课时 一、检查背诵 二、整理、归纳文中重要文言知识用多媒体展示 A、字词解释 1通假字 輮以为轮，其曲中规虽有槁暴，不复挺者 那么知明而行无过矣君子生非异也 2词类活用 动词的使动用法：木直中绳，輮以为轮。名词作状语：a、君子博学而日参省乎己 b、上食
11、埃土，下饮黄泉 名词用作动词：a、假舟楫者，非能水也 b、假舆马者，非利足也 形容词用作动词：假舆马者，非利足也 3一词多义 B、特殊句式学生口译，老师重点点拨翻译注意点 l判断句 青，取之于蓝 第 9 页 共 32 页 冰，水为之 虽有槁暴不复挺者，輮使之然也 登高而招，臂非加长也 君子生非异也，善假于物也 2固定格式 无以致千里“无以”意为“没有用来的方法”。下文“无以成江海”中“无以”同此 3定语后置 蚓无爪牙之利，筋骨之强 三。组织学生讨论以下问题小组讨论，小组推荐发言人，以组为单位提问、交流 1课文中心论点用“君子曰”引出有什么好处？中心论点包括哪几方面的意思？点拨：用“君子曰”引出
12、中心论点“学不可以已”，使观点更具权威性。这个观点包括两个方面的意思，一是因为学习意义很大，所以学习不能停顿；二是学习的态度和方法，就是不能停顿学习。2在阐述学习的意义时，用“青”“冰”的比喻论证了什么问题？用“轮”“木”“金”的比喻论证了什么问题？点拨：“青”“冰”的比喻论证了学习可以进步人的程度；“轮”“木”“金”的比喻论证了学习可以改造人的品第 10 页 共 32 页 性。这五个比喻阐述了学习的意义在于能进步人的智能、改造人的品性，使人智慧明达，不犯过错。3在阐述学习的作用时，“吾尝跂而望矣，不如登高之博见也”这个比喻是阐述什么观点的？引导学生用课文原句答复 点拨：这个比喻是阐述“吾尝终
13、日而思矣，不如须臾之所学也”这个观点的，强调了学习的作用。4“登高而招”“顺风而呼”“假舆马”“假舟揖”这四个比喻为什么要强调“臂非加长”“声非加疾”“非利足”“非能水”？点拨：这就强调了“闻者彰”“致千里”“绝江河”这些效果的获得并不是因为人的本身有什么特异功能，而是因为凭借了外界条件。这就与文章的推论“君子生非异也，善假于物也”丝丝相扣，有力地论证了学习的作用，学习可以弥补人的缺乏。5课文阐述学习的方法和态度，可以分为几个层次？是如何正反设喻论证的？点拨：可分为三层。第一层阐述学习要积累，是先正面后反面设喻阐述的。第二层阐述学习要持之以恒，是反正、反正设喻阐述的。第三层阐述学习要专一，是先
14、正面后反面设喻阐述的。第 11 页 共 32 页 四、鉴赏本文的论证艺术 引导学生回忆初中学过的比喻的有关知识，明确比喻的表达效果。引入对本文论证艺术的最大特点采用大量的比喻进展说理的艺术特色的鉴赏。点拨：1本文运用了大量生活中常见的比喻，把抽象的道理说得明白、详细、生动，深化浅出，使读者容易承受。比喻的形式是多种多样的，有时用同类事物设喻，从一样的角度反复说明问题，强调作者的观点。例如：登高而招，顺风而呼，假舆马，假舟楫，积土成山，积水成渊。有时将两种相反的情况组织在一起，形成鲜明的对照，让读者从中明白道理。如将骐骥与驽马对照，朽木与金石对照。设喻方式有时先反后正，有时先正后反，内容各有侧重
15、，句式也多变化，读来毫无板滞之感。有的比喻，单说比喻而把道理隐含其中，让读者考虑，如“青出于蓝”“冰寒于水”。有的先设比喻，再引出道理，如“登高而招，臂非加长也。而见者远”，“假舟楫者，非能水也，而绝江河”。有的先设比喻，引出道理后，再用另外的比喻进一步论证。如先用“积土成山”“积水成渊”设喻，引出“积善成德，而神明自得，圣心备焉”的道理，再用“不积跬步”“不积小流作进一步论证。第 12 页 共 32 页 2论证方法灵敏，是本文另一特点，全文先提出中心论点，然后分段论证。每段说明一个问题。第二、三段是先行论证，最后归结论点；第四段那么把论点贯穿于论证之中。论证中有时先正后反，有时先反后正。灵敏
16、而有变化，使论辩生动有力。3语言特点：多用对偶，夹用排比，也是一个特点。排比句使文章气势充分，说理流畅。本文中排比句与大量对偶句穿插使用，使文章既整齐对仗、节奏和谐，又参过失落、变化流畅，反映了荀文议论透辟、笔势雄健的特点。引导学生通过诵读体会这一特点 指导学生齐背课文，进一步体味本文的语言特点和论证艺术。五、小结 本文作为荀子的开篇之作，是一篇阐述学习的重要意义，劝导人们以正确的目的、态度和方法去学习的散文。文章以朴素的唯物理论为根底，旁征博引，娓娓说理，反映了先秦儒家在教育方面的某些正确观点，其中阐述的关于学习的道理，在今天也具有很强的指导作用。同时，本文也表达了作为先秦诸子思想集大成者的
17、荀子文章的艺术风格。劝学是一篇说理性很强的文字，却形象清新、脍炙人口，千百年来为人们传诵不衰。第 13 页 共 32 页 关键在于，它把深奥的道理寓于大量粗浅贴切的比喻之中，运用比喻时手法又极其灵敏自然，生动鲜明而绝无枯燥的学究气。从不同的角度和侧面来阐述“学不可以已”的道理，堪称雄辩奇才，口假设悬河，滔滔不绝，文中所用的喻体几乎都是常见的、易懂的，这些仿佛信手拈来的通俗明了的比喻，都会使人自然而然地联想到某些直观、浅近的形象事物，进而连类比物，启迪考虑，承受作者所说的深化道理。所有这些，也是很值得我们借鉴和学习的。六、课后作业 以劝学为话题，结合当前实际，借鉴本文的写法，写一篇文章，600
18、字以上。劝学教案 篇 3 教学目的(一)知识目的 1理解荀子及相关知识。2掌握并积累重要的文言文实词和虚词。3掌握本文出现的通假字、词类活用和特殊文言句式。(二)才能目的 学习本文比喻论证、比照论证的方法，进步学生围绕中心论点合理论证的才能。(三)德育目的 第 14 页 共 32 页 明确认识学习的重要性以及学习必须“积累”“坚持”“专一”的道理。教学重点 理解比喻的含义以及比喻与比喻之间的内在联络。教学时数 2 课时 教学过程 第一课时 一导入新课“青出于蓝而胜于蓝”“锲而不舍”是同学们早已熟悉的两个成语，这两个成语的含义是什么呢？和学习有什么关系呢？我们一起来学习荀子劝学一文，领略一下荀子
19、是如何“劝学”的。1介绍荀子 学生看课本注，老师补充。荀子约前 313前 238，名况，战国末期赵国人。著名思想家、文学家、时人尊称为“荀卿”，汉代著作因避汉宣帝刘询讳，写作“孙卿”。曾三次出任齐国稷下学官祭酒，后为楚兰陵令。韩非和李斯均是他的学生。他是先秦儒家的最后代表人物，继承了孔子学说，又能扬弃其消极成分，并批判吸收各学派的思想学说，成为先秦朴素唯物思想的代表人物。其第 15 页 共 32 页 散文说理透彻，气势雄浑，语言质朴，句法简练缜密，多排比，善譬喻。荀子一书共 32 篇，其中 26 篇为荀子所著，末 6 篇或为其门人弟子所记。2题解 劝学是荀子第一篇，“劝”是“劝勉”的意思。劝学
20、阐述了学习的意义、作用、方法和态度，反映了先秦儒家在教育方面的某些正确观点，也表达了作为先秦诸子思想集大成者的荀子文章的艺术风格。二课文诵读 1老师范读课文 学生纠正自己预习时的读音错误及断句不当之处。2学生自由朗读课文 3检查学生字音掌握情况 给以下加点字注音，并注明通假字 4指名 23 名学生朗读课文分节读 老师作朗读提示：为了突出强调，有时需重读，有时还需读后稍作停顿。例，第一段：“学不可以已”，应重读“学”“不”“已”，并且“学”后稍作停顿，即：“学/不可以已”，以下要根据文意自己确定重读，停顿情况。第四段，应注意一组一组的比第 16 页 共 32 页 照句，要把两种截然不同的方法和态
21、度读出来严格按标点符号的停顿来读。劝学教案 篇 4 教学目的：一、掌握、积累文言词语 1、掌握“劝、学、青、中、疾、致、假、绝、兴、功、强、用”12 个文言常用实词；2、学习“于、者、而”3 个文言常用虚词；学习、复习课文中其他文言虚实词；3、熟记“有又、暴曝、生性、輮煣、知智、乎于”等古今字和通假字。二、借鉴荀子有关学习的意义和学习态度的阐述。三、理解从三个角度阐述中心论点的方法。四、学习以喻代议、寓议于喻的设喻方法。教学设想：一、抓住文眼，确定教学重点。中心论点是本文的文眼，它分三个分论点从三个角度阐述、表达本文的思想性和逻辑性，这是本文的教学难点；比喻的含义和内在联络以及比喻论证，这是本
22、文的教学重点。抓住提示论点的关键语句和用以论证的比喻，不仅可以明确本文论点和论证方法，提醒作品的思第 17 页 共 32 页 想性和写作特点，而且一些文言词句的重要问题也可迎刃而解。二、本文的教学难点和教学重点，与分析p 段落层次相结合，以利于学生理解阐述的角度和设喻的几种形式。三、要求学生重点掌握的文言虚实词，先指导学生借助注释、工具书，结合课文语境，理解其意义和用法，然后通过课堂点拨、课后“考虑和练习”、补充练习以及熟读、背诵等反复训练，才能实在掌握。四、引导学生有意识地注意文言实词的古字通假、古今异义、单音词和双音词等现象。第一课时 教学要点 一、提示本单元教学目的和本文教学目的；二、介
23、绍作者、解题；三、正字正音；四、理解本文的重点文言虚实词的意义和用法；五、试译难句。教学过程 一、提示本单元教学目的和本文教学目的。二、预习检查。三、导入新课。第 18 页 共 32 页 从初一学过的课文为学导入，指出它与本文都用设喻方法，讲有关学习的道理。四、作者介绍结合注释。荀子约公元前前名况，字卿，战国末期赵国人，曾游学于齐，当过楚国兰陵令。后来失官居家著书，死后葬于山东兰陵。荀子是我国古代的思想家、教育家、是先秦儒家最后的代表，朴素唯物思想集大成者。韩非和李斯都是他的学生。他反对迷信天命鬼神，肯定自然规律是不以人们意志为转移的，并提出“制天命而用之”的人定胜天的思想。他强调教育和礼法的
24、作用，主张治理天下既要靠“法制”，又要重视教化兼用“礼”治，强调“行”对于“知”的必要性和后天学习的重要性，认为后天环境和教育可以改变人的本性。荀子的著作有荀子二十卷。该书由论语、孟子的语录体，开展为有标题的论文，标志着古代说理文的进一步成熟。他的散文说理透彻、语言质朴、多排比句，又善用比喻。劝学是荀子的第一篇。本文是原文前几段的节录。五、解题。劝学的“劝”起着统领全篇的作用。老师先在黑板上写一个“劝”字，问道：这个字是什么意思？学生往往会不假第 19 页 共 32 页 思索地答复：“劝告”。教者趁此在“劝”字后加上一个“学”，再问：“劝”是什么意思？学生才会领悟：原来它还有“劝勉”的意思。这
25、在心理学上叫做给学生建立“注意中心”。接着就讲：“劝”的繁体字“勤”是形声字，但凡用“力”作声旁的字，多数有给人们勉励的意思，如“励”、“努”等。这是“劝”的本义，而在现代汉语中，“劝”，解释为“劝阻”，词义已经转移了。作者在这篇以劝学为题目的文章中，勉励人们要不停顿地坚持学习，只有这样才能增长知识，开展才能，培养高尚的品德。六、指导学生处理课文字词句中的疑难问题。对照注释，借助字典，正字正音 第一组：通假字 有 yu 通又知 zh 是“智”的古字暴 p 已是“曝”的古字 通假字与本字同音；含音相近 乎 h 通于古音声母韵母一样 生 xng 通性古音声母韵母一样 第二组：其他易写错读错字 中
26、zhng 砺 l 参 cn 省 xng 跂 q 臾 y 螯 o 给本课个重点文言常用实词圈画加注，理解它们的意义和用法。第 20 页 共 32 页 复习初中知识，综合“考虑和练习”二，学生自己理解文言常用虚词“于”、“者”、“而”的用法：虚词：而温故而知新 于虽然，受地于先王，愿终守之介词：从青取之于蓝 苛政猛于虎介词：比而青于蓝 告之于帝介词：向君子生非异也，善假于物也 者有蒋氏者，特殊指示代词，组成名词性构造，表示“的人或事物”假舟楫者，非能水也 而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也 表示略作停顿，并提示下面要说明原因虽有槁暴，不复挺者，使之然也 而君将哀而生之乎连词：并列关系知明而行无过
27、矣 潭西南而望连词：修饰关系吾尝终日而思矣 舟已行矣，而剑不行连词：转折关系 假舆马者，非利足也，而致千里 一鼓作气，再而衰，三而竭连词：顺接关系积善成德，而神明自得，圣心备矣 4学生试译难句，老师点拨指正。1君子曰：学不可以已。“君子”是一个合成双音词。“可以”在古汉语中是两个单音词，相当于现代汉语“可以、用它”的意思。在本文详细语境中，“以”已失去介词的第 21 页 共 32 页 作用，只协调音节。因此，这两个词中只有“可”有意义，与现代汉语的“可以”差不多；它还表示情理上应当如此，可译为“应该”。全句译为：有学问有修养的人说，学习是不应该可以、可以停顿的。木直中绳，以为轮，其曲中规。句中
28、两个“中”作动词，“符合”的意思。“绳”指木工取直用的墨线，这个词的意义如今已扩大，泛指各种绳索。“輮”和“为”是两个动词，“輮”通“煣”，指古代用火熨木使之弯曲的一种方法，现作“揉”，解释“使弯曲”。“为”，做成。“以”在两个动词之间说明它后边的行为是它前边行为的目的或结果，作连词用，译作“而”。全句译为：一块木材直得符合木匠拉直的墨线，假设使它弯曲而成为车轮，它的孤度就可以符合圆规画的圆圈。积善成德，而神明自得，圣心备焉。句中“神明”即“神灵”；“圣心”指完美的品德和最高的智慧；“自得”不是现代汉语中的合成双音词，“自”是自然，“得”是通；“而”是表示困果关系的连词。这句译为：积累善行养成
29、美德，因此能自通于神明，完美的品德和最高的智慧也就具备了。假舟楫者，非能水也，而绝江河。句中“舟揖”是合成双音词，偏义复词，联络上下文，偏指舟。“水”，名词第 22 页 共 32 页 用如动词，“游泳”。“绝”是会意字，从“纟”，从“刀”，从“卩”象人形，意思是人用刀横断丝织品，“绝江河”很像横断水流，所以“绝”引申为“横渡”。“江河”古人专指长江、黄河，如今的词义扩大了，泛指一切江、河。全句译为：借助船只的人，并不是能游泳，但是能横渡江河。蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也。句中两个“之”是定语后置的标志。“爪牙”在本文中是两个单音词，它们的本义是爪子、牙齿。后来形成褒义的
30、比喻义：帮手、武士；现代又转为贬义的比喻义：帮凶、走狗，词义的感情色彩有了变化。“强”读 qing，坚硬的意思。“上”、“下”方位词作状语，“向上”、“向下”。“黄泉”是特殊的单纯双音词。“用心”不是合成双音词，“用”是引介原因的介词，译作“由于、因为”、“心”是“心思”的意思。“一”，作动词，专一的意思。全句泽为：蚯蚓没有锋利的爪牙，坚硬的筋骨，却能上吃泥土，下饮地下水，这是由于心思专一的缘故。指名学生朗读课文，其他学生听读，指出字音、语气读错的地方。七、布置作业。第 23 页 共 32 页 认真阅读注释，正确理解课文中的通假字、重点文言常用虚实词和难懂的句子。书面作业：“考虑和练习”二、三
31、、四。熟读课文。初步自析课文，考虑题：课文的三段各是从什么角度阐述的？课文的每组比喻包含什么意思？它们之间在意义上有什么内在联络？第二课时 教学要点 一、每组比喻的意义和内在联络；二、阐述中心的三个角度；三、设喻的特点。教学过程 一、检查预习。二、研读课文。围绕三个问题讨论：第一题：作者是从哪几个角度阐述中心论点的？第二：题：本文的每组比喻包含什么意思？各组比喻之间在意义上育什么内在联络？第三题：本文设喻有什么特点？第 24 页 共 32 页 由学生分段试译，试讲，老师重点点拨。结合课文段落层次分析p ，讨论第一、二题：本文第一句提出全文的中心论点：学不可以已。接着围绕这个中心论点分三段从三个
32、不同角度进展阐述：第一段作者用了五个比喻。第一个比喻“青出于蓝”，不能认为它的意思是比喻学生超过老师。这是它作为成语后新产生的意思。本文中这个比喻和“冰寒于水”，说明事物经过一定的变化，可以进步。“直木为轮”说明事物经过一定的变化，还可以改变原来的状态。这样，三个比喻分了两层意思。作者在这根底上，用“故”归纳上文，又用厂“木受绳那么直”、“金就砺那么利”两个比喻作为事例，进而推论出人必须通过学习和参省才能到达“知明而行无过”的境地。后面两个比喻并列说明：肯下功夫。必见成效。它们是对后面推论的有力衬托。综上所述，本段是从总论学习的重要性这个角度来阐述中心论点的。第二段作者用了五个比喻。开头作者用
33、“终日而思”，“不如须臾之听学”光来阐说，接着就用“跂而望”，“不如登高之博见”这个比喻形象说明只有摆正“学”和“思”的关系才能使学习产生显著效果。为了把道理说得更透辟，作者顺势而下，连用“登高而招”、“顺风而呼”、“假舆马”、“假舟楫”四个比喻，从见、闻、陆、水等方面说明了在实际第 25 页 共 32 页 生活中由于利用和借助外界条件所起的重要作用，从而说明人借助学习，就能弥补自己缺乏，获得更显著的成效。最后由此得出结论，君子所以能超越常人，并非先天素质与一般人有差异，而完全靠后天擅长学习。综上所述，本段是从学习的重要作用这个角度来阐述中心论点。第三段作者用了十个比喻。作者先用两个比喻，从“
34、积土”、“积水”推论到“人的积德”，正面阐述积累的作用，说明学习上的成就是不断积累起来的。接着又用“不积跌步”、“不积小流”两个比喻从反面说明假如不积累就不能到达远大目的。这是本段第一个层次，说明学习要积累。下面就分两层说明如何做到积累。作者用四个比喻正反对照：先用“骐骥”、“驽马”比照，说明主观条件的好坏，不是学习的决定因素，坚持不懈才是学好的关键；又用“锲而不舍”，“锲而舍之”对照，说明只有坚持不懈、持之以恒，才会有所成就。这是本段第二个层次，说明做到积累就要坚持不懈。最后一个层次，作者用蚓和蟹两个比喻正反对照，说明做到积累还要专一。后面两个层次说明：做到积累的两点保证，两者缺一不可。综上
35、所述，作者在本段中又分三个层次，是从学习的方法和态度这个角度来阐述中心论点的。讨论第三题：第 26 页 共 32 页 本文是阐述学习道理的议论文，通篇设喻，使所讲道理形象生动，深化浅出，既有说眼力又有感染力。本文的设喻特点：以日常生活中常见的事情或现象作为喻体。如说明“学不可以已”之理，作者用了人们生活中常见的靛青色的提取，车轮的制造以及水寒冷而成冰等事例为喻加以说明，充分表达了“学不可以已”而必须有所造就的道理。这样化深奥为浅近，由感性到理性，令人心悦诚服。设喻方式多样：正面设喻，如“青出于蓝”、“冰寒于水”、“輮木为轮”、“金就砺那么利”等从正面说明学习的重要性。正反设喻，如“蚓”和“蟹”
36、、“骐骥”和“驽马”、“锲而舍之”和“锲而不舍”，通过正反对照把所要说明的道理说得更详细明白。反复设喻，如“跂而望”、“登高而招”、“顺风而呼”、“假舆马”、“假舟楫”，连用几个不同的比喻，使读者加深对道理的理解。设喻与说理结合严密，形式非常灵敏：有的是将道理隐含于比喻之中，如“青出于蓝”、“冰寒于水”；“锲而舍之”、“锲而不舍”。有的先设喻，后引出道理，如第二段，作者先连用五个比喻，后引出“善假于物也”的道理。有的先设喻，引出道理后，再用另外的比喻进一步论证，如第三段第一层，作者先用“积土成山”“积水成渊”设喻，引第 27 页 共 32 页 出“积善成德”的道理，再用“不积跬步”、“不积水流
37、”两个比喻从反面进一步论证。三、布置作业。书面作业：“考虑和练习”一；补充练习。背诵全文。预习师说：认真阅读注释，运用工具书，初步理解课文中的词句。认真阅读“预习提示”，理解课文思想内容和比照的论证方法。说说本文的教学目的是什么？参看“预习提示”、“考虑和练习”、文言常用实词表 补充练习 一、在括号里写出通假字的读音，并指出它们与本字的读音有怎样的关系：知明而行无过 君子生非异也 君子博学而日参省乎己 虽有槁暴，不复挺者 二、写出以下句中加点字的古今词义，并说明这些词义在现代汉语中有什么变化：第 28 页 共 32 页 故木受绳那么直 金就硕那么利 蟹六跪而二鳌 蚓无爪牙之利 三、说明以下加点
38、词的意义和用法 木直中绳 而绝江河 非利足也 上食埃土 四、填写本文不同设喻方法的例句：正反对照的形式，如 反复形式，如 先用比喻，再引出道理，如 单说比喻，不提论断，使道理隐含其中，如 先设喻引出道理，再用另外的比喻作进一步论证，如 五、比拟为学和劝学两篇课文，它们设喻方法有什么不同？六、作文“善假物”小议；赞“锲而不舍”要求：两题中任选一题；写出提纲；用设喻方法；字数左右。附一、补充练习参考答案：第 29 页 共 32 页 一、zh 同音xng 韵母一样h 声母一样yu、p 同音 二、墨线，泛指所有绳索；扩大金属制品，黄金；缩小蟹腿，跪下；转移爪子和牙齿，帮凶、走狗；感情色彩变化 三、符合
39、，动词横渡，动词便捷形容词使动用法向上；作状语 四、略 劝学教案 篇 5 教学目的：1、认知目的：认识“孟、推、剪”等 10 个字，会写“母、泪、孩”等 7 个字及本课的词语。2、才能目的：分角色朗读课文，并能演一演。3、情感目的：使学生懂得学习、做事都要持之以恒，否那么将一事无成的道理。教学重点：学习生字词语，分角色朗读课文。教学难点：表演课文，在情景表演中明白做事要持之以恒的道理。教学准备：课文录音、搜集关于孟子的资料以及孟母教子的故事 第 30 页 共 32 页 教学方法：讲授法、学生自主探究学习、小组合作 教学课时：两课时 教学过程：第一课时 一、开门见山，直接入题 师述：同学们，我们
40、今天要学习一篇和我们平时不大一样的课文，它就是 24 课。板书课题 二、初读课文，学时借助拼音读准字音。1、学生采用自己喜欢的方式自由读课文。画出生字并读准字音。2、师范读课文。3、学生再读课文，想一想：你有什么发现？启发学生认识与以前学过的课文的不同之处，初步感知剧本的特点。三、识记生字 1、学生自主识字。2、形近字比拟：党堂 稚推 继断 桃逃 3、加一加：前剪 子孟 口呆 4、强调易错字：念不要少写一点 四、写字教学 第 31 页 共 32 页 1、自主观察生字在田字格中的位置。2、老师范写。3、学生描红、临写。第二课时 一、故事导入 以“孟母三迁”的故事导入。孟母是一位对孩子要求很严格而
41、又讲究教育方法的母亲。今天我们将要学习另一个关于孟母教子的故事。板书课题 二、读课文，感知课文内容 1、学生自由读课文，理解课文内容。2、小组讨论：孟母听了孟子的话，做了些什么？说了些什么？孟子听了孟母的话，心里想些什么？说了些什么？他以后会怎么做？3、全班汇报 三、指导分角色朗读 1、指导学生进展对话练习 重点指导学生准确地读出语气。先确定角色，明确角色的关系，联络实际想想母亲、儿子交谈时各用什么语气。第 32 页 共 32 页 可把课文分为三个情节：孟子逃学孟母断织孟子悔悟。并确定对话的基调：母询问、儿作答；母断织、儿惊讶；母述因、儿悔悟。2、同桌练习分角色表情朗读。要注意括号内的提示。3、全班汇报表演。四、分角色演课本剧。五、扩展练习 搜集 孟子的故事并讲给同学听。