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1、数学教师听课学习心得3篇 数学老师的数学教化观越来越被人们所重视,也成为数学教化探讨的一项重要课题。下面是学习啦带来的数学老师听课学习心得，希望大家喜爱。 篇一：数学老师听课学习心得 8月21、22日两天，四位领导专家殷茁雄、刘明、廖先祥、韦丽在学校多媒体教室进行了坚持科学以展，构建和谐教化、用现代教化理念看课堂教学、课堂视察技术及其应用、以人为本，依法治校，推动学校管理工作科学化的专题培训，专家们用生动的案例剖析了当前的一些教化、教学现象，受益匪浅。特殊是柳州市教化科学探讨所书记、特级老师刘明专家在培训互动活动中提到的一幅画，给我的感受很大。(图意：老师太快给学生正确答案，使学生不能去思索，
2、就象踩在学生的氧气管上。) 这是一幅我们在日常教学活动中思空见惯的画面，尽管我们经常说，要把课堂还给学生，要让学生有思索的时间和空间，要授人以渔而不是授人以鱼，但是作为我个人来讲，除开试验课、有领导听课特殊留意以外，其它的课堂或多或少都存在着类似这幅画面的情形，满堂灌的、一言堂的随处可见，有时候还给自己找很堂皇的理由;“他们总是这样的，上课总不发言的，他们不讲，只好我自己一个人讲了，总不行能你望我、我望你一节课吧。”“时间不够用，哪可能给他们渐渐地想，再渐渐地讲”等等。 其实“胜利的教学应当是学生带着不同的问题走进教室，学习后在更高层面上产生不同的新问题。”“老师向学生讲授为什么，远不如学生向
3、老师提出为什么”。要想实现这样的教学目标并不难，我认为最基本的就要在备课的时候能多从学生的角度考虑，比如低年级段(二年级)的平均分我就是这样设计的： 先让学生分小棒，通过视察想一想我们分东西的时候会出现哪几种状况?学生就会发觉，无论怎么分东西，都只有两种状况，一种是每一份数量同样多，另一种是每一份数量不一样多，(目的通过简洁的操作，让学生进一步体验平均分的不同分法，同时通过对操作的反思及两种分法的初步比较，使学生对平均分的本质特征有了初步的体会)，这时再视察主题图中分食物的结果，引出“平均分“的含义，通过让学生自己动手去分一分已经知道数量的面包和水果，学生特别快地就分好了，学生们有的用加法，有
4、的用乘法，有的用除法，无一例外都用计算的方法来算，可到了分糖的时候，学生就搞不清晰“为什么就不能用计算的方法来分了?”通过自己动手操作发觉，原来我们不知道糖有多少颗，只能用逐一分的方法来分了，(目的是学生对平均分的感受和体验不是简洁地让学生背读学问，而是创设问题情境并通过多次实践操作，学会与他人合作，能与他人沟通思维过程与结果，初步形成评价与反思的意识。 )在课的最终让学生思索：“这里有12瓶水，请想一想，假如让你来分均分这些水，你可以怎么分?”(目的是课后的拓展促使学生将所学学问在实践中应用，在潜移默化中学生的数学应用意识得以形成。) 如何才能把课堂还给学生? 1、 真正转变老师的教学理念，
5、是促进学生自主学习的前提。 我们时常强调“以学生的发展为本，让学生自主探究学习”，可真刚要落实到课堂上却绝非易事。在实际教学中，老师总是放不下心，放手让学生自己去尝试、探究，无法限制课堂怎么办?奢侈课堂教学时间怎么办?学生没有遵循老师设计的教学行进怎么办?在这节课上敢于摆脱原有学问范围与思维定势，转变了自己的教学理念，允许学生质疑，激励学生猜想、发觉，为学生创建了更多的自主思索机会，激发了学生学习的内驱力，发展了学生的潜在实力。学生学得主动，学问获得与情感体验同步进行。 2、让学生在现实情境中体验和理解数学。 “学习生活中的数学”是数学课程标准(试验稿)精神的体现，从创设现实情境入手，为学生供
6、应了各种各样的食品，按小组进行合理安排，使学生产生一种主动参加的愿望。在分的过程中，各组自由选择物品，思索怎样使每组都得到一份，通过详细安排感受同样多，培育学生此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net合作沟通的实力，通过让学生说分的过程，培育了学生的语言表达实力。这充分敬重了学生的学习自主性、创建性，让学生参加学问产生和形成的过程，更好地理解平均分的含义。 3、引导学生自主探究、合作沟通，还给学生主体地位。 提出问题实际操作沟通汇报再实践，老师在其中起到了引导的作用，学生真正是学习的主体。我们都知道操作活动是手与眼的协同活动，对客观事物动态感知的过程，又是手与眼协作，把外部活动转化为内部语言形态的
7、智力内化方式。由于儿童的思维还处于形象思维向抽象思维过滤的阶段，他们还不能脱离实际操作去进行思维活动，所以教学中应重视学生的实际操作，引导学生主动参加操作，使操作成为学生创新的源泉，让新知在操作中产生，让创新在操作中尝试。尽管有的学生操作不规范，表达不够精确，但学生通过操作发觉了平均分的特点，在操作中发挥了自己聪慧才智，尤其是在操作中体现了自己的主体作用。 4、学习内容与手段的开放。 教学中新知的提出来源于学生，问题的产生来源与学生，尝试解决问题具有可选择性，因此整过学习过程是活泼的、特性化的、开放的。 授人以鱼，不如授人以渔。我们教学的目的不是解决一道题目，得到一道题目的答案，而是期望学生能
8、驾驭一种方法，会利用这种方法去解决问题。 5、要给学生一杯水，自己就要有一桶水。 当今世界，学问的更新日新月异，网络通讯技术的发展，对传统的教化教学此文转自斐斐课件园模式提出了严峻的挑战。要做一名合格的老师，不但要对所教的课程有精深的相识，还应有广博的学问，不断提高自身的修养，读书不失为一种好的方式。读书的目的是促进自己专业的发展，提高自己的理论水平，有效地指导自己的教化教学此文转自斐斐课件园实践。读一读给老师的一百个建议、柳州老师培训读本，读出人生的哲理和教化的才智;读一读新课程标准，把教学理念真正落实在自己的教学行为中;读一读小学数学老师、小学数学新课程教学法、教学案例集、小学数学教学参考
9、等教学书刊，就像是和若干个数学大师在进行沟通，学习他们是如何把所学的理论运用到教学当中去，数学教学不仅仅局限于学生获得教材上解题的学问和简洁的技能，更应当引导学生用“数学”的眼光去视察、谛视现实生活，主动尝试从数学的角度运用所学学问和方法寻求解决实际问题的策略，使学生真正成为学习的主体;读一读引领心灵，让我对教化教学此文转自斐斐课件园有了更透彻的理解!我们的工作过程事实上是师生之间心与心的碰撞，心与心的沟通;读一读于丹解读的论语，努力用一颗平和的心态来对待生活中的缺憾，正确地面对人生的缺憾 6、常态课是教学教研的重点。 学校在三年规划中提出了教学要体现“活的教化+美的教化”，不难看出我们在试验
10、课、开放课中，许多时候为了体现“活”，把原来很简洁的事情变成了困难化，我认为应当以常态课为主，围绕学校的发展目标，在教研中重视：课堂结构力求清楚、整体性强，教学题材扣住重点，以挖掘课本、重组教材为主，结合学生熟识的生活情境综合运用，教学活动的绽开是层层推动，突出重难点，注意活动的实效性，学生学习开心、主动、学有成效。 篇二：数学老师听课学习心得 20_年4月2日我有幸听了城关小学王丽英老师的关于“问题的解决”的教学，收获颇丰。王丽英老师不仅仅关注学问和结论，更关注过程、方法与情感。努力地通过数学学习使孩子抓住数学的本质，品尝数学的真谛，体验数学学习的欢乐，并带着无限的乐趣投身到更广博的数学海洋
11、中。在“数学问题”与“生活问题”的对比与联系中，引导学生感悟数学中的生活、生活中的数学，为学生进一步理解数学、酷爱数学创建时空，让数学成为学生思维发展的重要动力源泉。作为一名小学六年级数学老师，我觉得值得学习的地方还是许多的。 首先，数学教学要联系学生的生活实际，从学生的生活阅历和已有的学问动身，创设生动好玩的情境，引导学生开展视察、操作、猜想、推理、沟通等活动，使学生通过数学活动，驾驭基本的数学学问和技能，初步学会从数学的角度去视察事物，思索问题，激发对数学的爱好，以及学好数学的愿望。 其次，我们应清晰“问题是数学的心脏”，问题是学生学习的载体，没有问题也就无从探讨。在问题的解决教学中，老师
12、从学生生活和社会生活中选择学生感爱好的问题，创设情境，启迪学生的思维，可以让学生体会到解决问题的过程和乐趣，激发他们对解决问题的爱好和欲望 其三、在教学中我们应留意几点： 1.注意学生收集信息 从解决问题的步骤来看，收集信息是解决问题的第一步。在低年级多是以图画、表格、对话等方式呈现问题，随着年级的上升，渐渐增加纯文字问题的量。在实际教学中，对于中低年级学生而言，最有效的途径是指导学生学会看图，从图中收集必要的信息。 2.引导学生提出问题 提出问题的实力比解决问题更重要。提出问题和解决问题的要求是不同的，但两者有一个共同的关键，那就是要能组合问题中供应的相关信息。只有相识到信息之间的联系，才能
13、提出一个合理的数学问题。但在实际教学中，老师缺乏这样的意识，有时是老师有这样的意识并给学生供应了机会，但学生却不提不出来，要么提出的问题都一样。因此，为学生营造大胆提出问题的氛围，引导学生学会提出问题，显得非常必要。激励学生提出问题，事实上是在唤醒学生探究的冲动，培育学生敢于质疑。 3.培育学生合作沟通 合作沟通是学生学习数学的重要方式。在解决问题的过程中，老师要让学生产生合作沟通的须要。老师应依据学生解决问题的实际状况，当部分学生解决问题的思路不很清楚时或者当学生提出了不同的解题方法，特殊是有创新意识的方法时，可组织学生进行合作沟通。而学生合作沟通时，老师要关注学习有困难的学生，一方面激励他
14、们主动与同伴沟通，表达自己的想法;另一方面，要让其他学生主动关切他们，为他们探究解决问题的方法供应帮助。从而加深对问题本身的相识和解题方法的理解，有助于解题策略的形成。 王丽英老师表现出的新思路、新设计、新观念给我留下了深刻的印象。 篇三：数学老师听课学习心得 通过一天的集体听课观摩，让我见识到了多种多样的教学模式，来自全国各地的名师，以他们各自的团队特色，给我们上演一场教化教学的视觉盛宴。在这7节观摩课中，既有全国知名老师团队的特征，又有区域教学的特点，对我们来说，他们的课堂教学代表着当前课改，有很大的学习意义。 其中，来自北京的薛铮老师教授了积的改变规律这一课。薛老师代表的是吴正宪老师团队
15、，这堂课充分体现了学生的主体作用，在薛老师的引导下，使学生由详细的问题列出算式，从而发觉问题：因数和积，谁变了?是怎么变的?然后引导学生沟通、探讨，从而发觉规律，总结规律。这样的课堂，让学生由详细的问题发觉规律，突出了教学的实效性。 来自江苏的吴冬冬老师教授了长方体、正方体的相识这一课。吴老师对教材的理解程度以及极具特色的教学设计给我留下了印象。对于长方体顶点、面、棱的相识，以往的教授方式往往通过让学生摸一摸、看一看、数一数来得出，而这节课，吴老师通过多媒体的图形、立体的动画，学生的实际操作，最终得出结论。真正体现学问来源于生活。 浙江的学俞老师教授的用字母表示数一课，给我印象最深，这整整一堂
16、课中并没有运用任何课件，而是在课堂中就地取材，在纸包里装粉笔，用在课堂上的学生和老师的岁数、会场的人数，甚至用自己秃顶的头发来引导学生对确定和不确定的相识，学生们在俞老师诙谐幽默的教学中不间断的发觉、思索，时时会有在场老师的阵阵笑声和掌声，经典的反复问话“小挚友你今年几岁啊?”、“一共有a人，小挚友有30人，那么大人有多少人啊?”，课堂上欢声笑语不断，虽然没有运用多媒体，但精彩程度却不亚于年轻的老师有课件的课堂，让我受益匪浅。 通过这次小学数学教学年会所收获的教学阅历，反思我们平常的课堂教学，我们欠缺的还许多，我们离那些名师的教学还有肯定的距离。我们的教学素养有待进一步提高，教学实力还需进一步的加强。 数学老师听课学习心得3篇本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页