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1、精品文档（可编辑）值得下载 1/4 如何避免“翻转课堂”变成“翻船课堂”我国翻转课堂的实践始于 2011 年重庆市江津聚奎中学的探索。此后，在“C20 慕课联盟”的引领下，翻转课堂越来越成为一种“前卫”的教学方式而逐渐在许多学校展开。随着实践的深入，翻转课堂也产生了诸多问题，面临着很多挑战。诚如中国教育报最近的一篇短文中提到的，有人甚至戏称“翻转课堂”变成了“翻船课堂”。无独有偶，笔者发现在 ASCD EDGE 网站上的一篇题为不要为了翻转课堂而翻转（Dont Flip for the Flipped Classroom）的博客（作者 Eric Palmer）也谈及了众多对翻转课堂的质疑：翻转
2、课堂会不会强化教师“舞台上的圣人”形象，学生愿不愿意回家做观看视频的家庭作业，观看视频适不适合所有学生，翻转课堂是不是把学生置于自学的境地？对这些问题的回答需要来自实践的经验智慧，也需要我们在思想上对翻转课堂有清晰、客观的认识。笔者认为，翻转课堂这艘小船要避免“翻船”的厄运，应重点回答好以下三个核心问题。第一，微课视频学生愿意看吗？Erik 在他的博客中指出，拍电影的演员以及影片剪辑的各种技术人员等绝不是“吃干饭”的，他们能拿很高的报酬肯定是有原因的，让平时面对面上课都索然无味的老师再去拍了视频给学生看，怕精品文档（可编辑）值得下载 2/4 不是什么好主意，不仅学生不会看，估计老师自己都不愿意
3、多看。事实上，微课视频的视觉效果、场景、氛围、由难易程度决定的节奏与时长、互动性和教师的语音、语调、语速、亲和力、提问后等待的时长以及与视频配套的辅助性材料、交流学习平台的便利性等都影响着学生课前视频学习的积极性。如何调动各种资源制作精良视频来激发学生观看欲望和学习兴趣是翻转课堂的基本前提。第二，教学进行了系统设计吗？翻转课堂让学生课前使用微课视频自学，课堂上消化、巩固并融会贯通，实现了教学过程的“逆序创新（Reverse Order Innovation）。要“玩转”传统课堂，实现课上与课下的翻转，不仅要做好课堂设计，更要统筹课上与课下，做到二者有机统一。课前的微课本身要结构合理，条理清晰，
4、以逐步深入的问题设计启发学生思考，与学生进行互动。如果开发微课的软件条件有欠缺，更要为学生准备背景介绍、词汇表、案例、重难点手册等辅助性材料。教师要在课前对学生观看微课的反应有预判，要收集共性问题，并以此为基础进行课堂教学安排。可以看出，学生课前的微课学习绝不等于传统教学的课前预习，传统的预习虽然也在课前发生，但教师上课时还要认真讲解学生预习的内容，这些内容被认为是学生没有学过的新知识。翻转课堂教学中，微课视频学习是教学的重要组成部分，学生课前学习微课是翻转课堂的前提，离开了课前学习，精品文档（可编辑）值得下载 3/4 课堂是“转不动”的。因此，微课也是“课”，是“学程”的一部分，而不仅仅是学
5、习的视频资料。没有与课堂教学一起统筹考虑的“微课”充其量只能叫做“教学视频”，拍好视频后再去考虑它如何使用的逻辑是颠倒的，势必会影响翻转课堂的教学效果。第三，有没有建立有效的评价激励机制？翻转课堂虽好，却不是包治百病的“仙丹”。首先，习惯了“填鸭式”教学的学生很多就不适应这种主动的、针对个体的教学方式，且职业院校部分学生对于文化课学习的自主性和自觉性本来就有待提高，一些老师认为让这些学生在课前学习微课简直是“天方夜谭”，学生总有一千个理由、一万种借口说自己没办法连接到学习平台上去。但新习惯的养成总需要一个过程，一方面我们要在微课制作上狠下功夫，另一方面要把学生课前的有效学习，比如视频观看的遍数
6、、在学习平台上提出的有效问题的个数、与其他同学和教师互动的积极程度等，体现在学生该门课程的学习成绩中。针对性的评价指标体系是引导和调动学生学习积极性，保证课堂“翻转”的关键。其次，从教师的角度看，不是所有的课程、所有类型知识和技能的学习都适合开展翻转课堂实践，教师在翻转课堂的过程中实现的是教学过程的重组和教学形式的创新，“一刀切”式地搞翻转课堂“运动”无法从根本上调动教师的创新激情。建立激励机制，鼓励教师探索、发现翻转课堂精品文档（可编辑）值得下载 4/4 的优势与缺憾，形成适合自己的教学风格方为正道。翻转课堂，精良的微课制作是基本前提，系统的教学设计是内在灵魂，有效的评价激励机制是根本保障。让我们用“平常心”为其“护航”！责任编辑 秦红梅