《中位数与众数教学设计.pdf》由会员分享,可在线阅读,更多相关《中位数与众数教学设计.pdf(5页珍藏版)》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、1/5 教案:中位数与众数 教材来源:初中八年级数学(上册)教科书/北京师范大学出版社 2013 年版 内容来源:初中八年级数学(上册)第六章第二节 标题:中位数与众数 课时:1 课时 授课对象:八年级学生 设计者:张金金/郑州市郑东新区龙翔初级中学 一、目标确定依据 课程标准相关要求:掌握中位数、众数等数据代表的概念,能根据所给信息求出相应的数据代表。结合具体情境体会平均数、中位数和众数三者的差别,能初步选择恰当的数据代表对一组数据做出自己的判断。学情分析:经过前两节课的学习,学生已理解算术平均数和加权平均数的联系与区别,会求一组数据的算术平均数和加权平均数,能利用平均数解决实际问题。学生在
2、算术平均数和加权平均数的学习活动中,解决了一些相关的实际问题,体会到权的差异对平均数的影响,获得了从事统计活动所必须的一些数学活动经验,初步形成了动手实践、自主探索、合作交流的学习方式。教材分析 本节进一步学习描述数据集中趋势的另外两个量中位数和众数。教科书首先设计了一个具体的问题情境,让学生从中感受描述一组数据的集中趋势可以有不同的方法,这样既巩固了平均数的概念,又引起了学生的认知冲突,感受到学习中位数与众数的必要性,十分自然的引出中位数与众数的概念;在此基础上,在通过“做一做”进行巩固练习;最后通过对有关概念的辨析,让学生感受平均2/5 数、中位数,众数各自的特点和应用范围,初步具备根据问
3、题背景选择合适的量描述数据集中趋势的能力。二、学习目标:.能说出中位数、众数的概念,会求出一组数据的中位数与众数;2.能准确说一组具体数据的平均数,中位数与众数;.结合具体情境,能初步选择恰当的数据代表(平均数、中位数和众数)对数据作出自己的正确评判。二、教学过程设计 本节课设计了五个教学环节:第一环节:情境引入;第二环节:合作探究;第三环节:运用提高;第四环节:课堂小结;第五环节:布置作业。第一环节:情境引入 内容:在当今信息时代,信息的重要性不言而喻,人们经常要求一些信息“用数据说话”,所以对数据作出恰当的评判是很重要的。下面请看一例:某次数学考试,小英得了 79 分。全班共 30 人,其
4、他同学的成绩为 1 个 100分,5 个 90 分,20 个 80 分,1 个 61 分,1 个 30 分,1 个 20 分。小英计算出全班的平均分为 78 分,所以小英告诉妈妈说,自己这次数学成绩在班上处于“中上水平”。小英对妈妈说的情况属实吗?你对此有何看法?引导学生展开讨论,作出评判:平均数是我们常用的一个数据代表,但是在这里,利用平均数把倒数第四的成绩说成处于班级的“中上水平”显然是不属实的。原因是全班的平均分受到了两个极端数据 30 分和 20 分的影响,利用平均数反应问题就出现了偏差。怎样说明这个问题呢?我们需要学习新的数据代表中位数与众数。目的:一、复习平均数的概念与计算,同时说
5、明有些数据信息仅仅知道平均数是不够的,从而为引入新的数据代表奠定基础。二、根据学生的认知规律,创设一种引人入胜的教学情景,引起学生对“平均水平”的认知冲突。3/5 第二环节:合作探究 内容:应聘者小王到某公司应聘,经理说:我公司员工收入很高,月平均工资为2700 元。小王就很高兴的进入这家公司,但是几天后,他发现身边的同事没有一个人工资达到 2700 元,他就去找经理,经理递给他一张公司员工工资单:公司员工的月工资如下:员 工 经理 副经理 职员A 职员B 职员C 职员D 职员E 职员F 杂工G 月工资/元 7000 4400 2400 2000 1900 1800 1800 1800 120
6、0 职员 C 说:我的工资是 1900 元,在公司算中等收入。职员 D 说:我们好几个人工资都是 1800 元。一位应聘者心里在琢磨:这个公司员工收入到底怎样呢?你怎样看待该公司员工的收入?学生四人小组讨论,交流自己的看法,教师对表现积极的学生予以鼓励。在学生讨论交流的基础上,教师进行点拨:上述问题中,经理、职员 C、职员 D 从不同的角度描述了该公司的收入情况:(1)月平均工资 2700 元,指所有员工工资的平均数是 2700 元,但只有正、副经理的工资比平均工资高,是他两人的工资把平均工资“拉”高了。(2)职员 C 的工资是 1900 元,恰好居于所有员工工资的“正中间”(恰有4 人的工资
7、比他高,有 4 人的工资比他低),我们称 1900 元是这组数据的中位数。(3)9 个员工中有 3 个人的工资为 1800 元,出现的次数最多,我们称 1800元是这组数据的众数。议一议:你认为用哪个数据表示该公司员工收入的平均水平更合适?让学生讨论,充分发表不同的观点,然后归纳起来:用中位数1900 元或众数 1800 元表示该公司员工收入的平均水平更合适些,因为平均数 2700 元受到了极端值的影响。结合上述问题的探究,引入中位数、众数的概念:一般地,n 个数据按大小顺序排列,处于最中间位置的一个数据(或最中间两 个数据的平均数)叫做这组数据的中位数。4/5 一组数据中出现次数最多的那个数
8、据叫做这组数据的众数。教师指出:平均数、中位数、众数都是数据的代表,它们刻画了一组数据的“平均水平”。让学生用中位数、众数的概念回头望,解释引例中小英的数学成绩的问题。目的:通过有争议的问题情境,再次引起学生的认知冲突,激发学生的学习兴趣和学习热情;通过讨论交流,培养了学生的自主探索、合作交流的意识与能力,改变学生的学习方式:通过解决问题,让学生多角度地认识平均,使他们的认知冲突得到升华。注意事项:在问题的讨论中,学生从不同的角度理解问题会有不同的观点,只要学生说得有道理,教师就应给予肯定和鼓励,不可强求结论的一致性。第三环节:运用提高 内容:1.对于一组数据:3,3,2,3,6,3,10,3
9、,6,3,2,下列说法正确的是()A.这组数据的众数是 3;B.这组数据的众数与中位数的数值不等;C.这组数据的中位数与平均数的数值相等;D.这组数据的平均数与众数的数值相等。答案:A 2.20112012 赛季北京金隅队队员身高的中位数、众数分别是多少?(课本 135 页)3.你课前所调查的 50 名男同学所穿运动鞋尺码的平均数、中位数、众数分别是多少?你认为学校商店应多进哪种尺码的男式运动鞋?目的:第 1、2 题是基础题,考查平均数、中位数和众数的概念及求法,特别是通过第 2 题要使学生认识到一组数据中众数不一定只有一个。第 3 题既是上节课的作业题,又是本节课的“做一做”,不仅渗透了抽样
10、调查的思想,而且让学生在具体情景中,选择恰当的数据代表对问题作出评判,培养学生的实践能力。注意事项:教师根据学生解答问题的情况,及时反馈矫正、积极评价。特别是第 3 题由于所选的样本不是很大,个别学生有不同看法是允许的。第四环节:课堂小结 5/5 内容:议一议:平均数、中位数和众数有哪些特征?学生讨论交流,师生共同总结特征:1.用平均数作为一组数据的代表,比较可靠和稳定,它与这组数据中的每一个数都有关系,对这组数据所包含的信息的反映最为充分,因此在现实生活中较为常用,但它容易受极端值的影响。2.用中位数作为一组数据的代表,可靠性比较差,它不能充分利用所有数据的信息,但它不受极端值的影响,当一组
11、数据中有个别数据变动较大时,可用它来描述这组数据的“集中趋势”。3.用众数作为一组数据的代表,可靠性也比较差,其大小只与这组数据中的部分数据有关,但它不受极端值的影响。当一组数据中某些数据多次重复出现时,众数往往是人们尤为关心的一种统计量。要根据不同的实际需要,确定是用平均数、中位数还是众数来反映数据的平均水平。目的:通过合作交流、归纳总结,使学生体会到平均数、中位数、众数三者的差别,并能在情景中,选择恰当的数据代表对数据作出评判,培养学生的判断能力和学习能力。注意事项:在学生总结平均数、中位数和众数的特征时,最好是让他们结合具体实例来说明,这样对学生理解数据的代表的特征、恰当地运用它们作出评判颇有好处。第五环节:布置作业 1.课本习题 6.3 的第 1,2,3 题。四、教学反思 思维是从问题开始的。本节课通过问题情景,启发学生思考,引起认知冲突,引导学生逐步深入地揭示新知识,应用新知识。需要注意的是:学生有自己的看法和意见,教师不可一味地否定。教师要关注学生思考问题的过程,千万不要代替学生思考,更不可强加给学生固定的思维模式。让学生在独立思考和合作交流中解决问题,发展数学应用能力。