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1、 图形的旋转教学设计简短设计旋转图形简单(8篇)推举图形的旋转教学设计简短一 （一）、教材简析 熟悉图形这局部内容，是北师大版义务教育课程标准试验教材其次册好玩的图形这一单元的第一课时。本课的内容是在第一册熟悉长方体、正方体、圆柱体和球这四种简洁几何体的根底上，熟悉长方形、正方形、三角形和圆这四种平面图形，为以后学习更深层的几何学问打下根底。教材表达了从立体到平面的设计思路，注意让学生通过操作活动体会面与体之间的关系。 （二）、教学目标 依据上述教材分析，考虑到学生已有的认知构造，我制定三点教学目标： 学问目标：通过观看、操作等活动，初步熟悉并识别长方形、正方形、三角形和圆，体会“面”在“体”
2、上。 力量目标：在动手操作的过程中形成空间观念和创新意识。 情感目标：通过图形在生活中的广泛运用，感受到数学学问与生活息息相关，激发学生对数学学习的兴趣。 （三）、教学重点难点 教学重点：识别长方形、正方形、三角形和圆这四种图形。 教学难点：体会“面”在“体”上。 （四）、教学预备 多媒体课件、立体图形实物、平面图形、白纸、彩笔、印泥等。 依据以上的教学目标，教学重、难点，以及一年级小学生奇怪好动的特点和本节课的内容特征，我主要实行以下两种教法： （一）、创境、探究法。 爱因斯坦曾经说过：“教育应当使供应的东西，让学生作为一种珍贵的礼物来享受，而不是作为一种艰难的任务要他负担”。教学中，应奇妙
3、创设问题情境，让学生产生迫不及待地，要求猎取新知的情感，激发起学生积极思维的动机，让学生自觉、主动地去探究。 （二）、观看、操作法。 在教学过程中，教师应注意让学生通过观看、操作等方式，来亲身体验“从立体到平面”的探究、建模过程。从而到达让学生在操作体验中学习。 在合理选择教法的同时，要注意学生学法的指导。使学生不仅学会，还要会学。本节课主要指导学生以下三种学法： （一）、运用学具发觉问题的方法。 在教学熟悉长方形、正方形、三角形和圆时，充分利用学具长方体、正方体、三棱柱和圆柱，通过“摸、看、描”来熟悉图形，帮忙学生建立平面图形的空间观念，体会面在体上，突破本课难点。 （二）、初步运用猜想验证
4、的方法 课的开头教师创设情境，提出问题，引导学生猜想，教师没有作出确定和否认，学生通过操作，摸一摸，看一看，描一描，经受了整个验证过程，这样使学生在获得结论的同时，了解一种科学讨论的方法。 （三）、小组合作沟通法 课程标准指出：合作沟通是学生学数学的重要方式。在本节课的教学活动中，教师依据班内的实际，有意识的将不同层次不同类别的学生根据“组间同质、组内异质”的原则进展分组，让每个学生在合作中都有展现自我的时机。 课堂教学是学生获得数学学问、形成技能技巧、进展智力、力量以及养成思想品德的主要途径。为了到达预期的教学目标，我对整个教学过程进展了系统地规划，遵循目标性、整体性、启发性、主体性等一系列
5、原则进展教学设计。设计了四个主要的教学程序： （一）、创设情境，导入新课 （二）、操作沟通，探究新知 （三）、反思明理 （四）、稳固加深，迁移拓展 （一）创设问题情境，导入新课 （1）教师出示多媒体：a冬天来了，天上下起了美丽的雪花。图形王国的小朋友们可快乐了，它们堆雪人、打雪仗，好玩的不得了。你们瞧！雪地里还来了一群小画家呢！孩子们，你们熟悉他们吗？来，我们一起和他们打个招呼吧！b小画家们在雪地里跳呀，唱呀，一会儿就画出了各种漂亮的图形，你们看 c孩子们，你们熟悉这些图形吗？谁来告知大家。（在学生认的时候，教师就在黑板上贴上相应的图形并且让学生猜一猜这些图形分别是谁画的。） （2）学生猜想。
6、对于学生的猜想，教师不作出确定或否认的答复。 这样设计的目的：是从学生喜爱的童话情景动身，有利于激发学生的学习兴趣，猜一猜使学生产生急于探究的情感。 （二）操作沟通，探究新知 （1）观看、操作。 教师提出要求：孩子们，要知道你们猜的对不对很简洁。我们只要把这些小画家们请到我们身边来，大家亲自摸一摸、找一找。 （2）汇报沟通 在学生充分活动之后，提问：你在什么物体上找到了什么图形？再摸一摸自己找的图形的面，有什么感觉？（教师引导学生说出“面r dquo;的主要特点是平。并准时板书，这就是我们今日要熟悉的平面图形。“熟悉图形”） 这样设计的目的：通过“摸”的活动，让学生亲身感受，体会到物体的每个面
7、都是平的。 （3）引导发觉 然后，依据学生的发觉：长方体画出的是长方形，正方体画出的是正方形，三棱柱画出的是三角形，圆柱体画出的是圆。（课件演示“面”在“体”上的分别过程） 教师小结：通过刚刚的观看发觉，这些平面图形的家都住在立体图形上。 这样设计的目的：通过“看”，初步体会面在体上 （1）教师启发：谁能想出一个好方法，把这些平面图形从立体图形上请出来，留在桌上的白纸上呢？ （2）学生分小组合作完成，教师在巡察的过程中，引导学生想出各种方法，并准时赐予表扬。 （3）然后，全班汇报，沟通不同的方法。这时教师要充分给学生“说”的时机，让学生陈述操作过程，培育他们语言的条理性，思维的规律性。 这样设
8、计的目的：通过这种“做中学”，让学生积极参加操作过程，亲身体验面的形成过程，帮忙学生建立平面图形的空间观念，突破本课难点。实现数学学习的亲历性，突出学生学习的自主性和制造性，实现教与学方式的变革，表达以学生进展为本的课程价值观。 孩子们，现在我们一起来玩一个“我说你想”的嬉戏。教师说一个图形的名字，请你闭上眼睛，想一想它的样子，一边想一边用手指画一画。 这样设计的目的：通过让学生闭眼想象所学的图形，培育空间想象力，有效地进展学生的空间观念。 教师谈话引入：其实，在我们回家的路上也能看到这些图形，现在，我们一起去公路上看看吧！（出示课件）谁能说一说：这些交通标志牌是什么外形？在学生答复后，教师介
9、绍交通标志牌的作用，渗透交通安全教育。 教师接着提问：生活中，你还见过 , , , , 吗？请你们离开座位去找一找、摸一摸，再把发觉告知大家。 这样设计的目的：将数学课上熟悉的图形与生活中的物体融合，加深对这些图形的熟悉。借助生活中的真实情境，引导学生对生活的观看，体会生活中到处有数学，激发学生对数学学习的兴趣。 （三）、反思明理 课堂小结我让学生自己起来总结： “我学会了什么”“我是怎样学的？”“我还有哪些缺乏？”。 这样设计的目的是：让学生反思，在反思中不断进步。 （四）、稳固加深，迁移拓展 摸物体嬉戏：教师给每个小组发一个百宝袋，里面盛有外形各异的物体。嬉戏规章是：每个同学听教师的口令在
10、自己小组的百宝袋里摸出指定外形的物体。摸完后，哪个小组的同学摸的对就为胜，摸的不对就为败。（比方先用手摸出面都是长方形的物体，再用手摸出两个面都是圆的物体，最终用手摸出面都是正方形的物体。） 用预备好的学具（若干个长方形、正方形、三角形和圆）拼出你喜爱的图案，看哪个小组在规定的时间内拼得图案最多最美。 教师选出几个有代表性的作品让学生详细分析它都是由什么图形组成。 以上练习的设计，即有稳固性，又好玩味性，还有制造性，适合不同特点的学生，特殊是开放练习，思维空间大，拼法敏捷多样，为学有余力的同学供应了一个施展制造才能的时机，较好的进展共性，同时表达了“人人学好数学”“不同的人学不同的数学”的群众
11、数学教育思想。 熟悉图形 长方形 正方形 圆 三角形 我的板书设计是在教学的过程中动态生成的，它突出了本课的教学重点。 推举图形的旋转教学设计简短二 试验教科书数学（北师大版）一年级下册第四单元好玩的图形第一课时。 熟悉图形这局部内容，是本册教材好玩的图形这一单元的起始课，是在第一册熟悉了立体图形的根底上，让学生初步熟悉平面图形，为以后学习更深层的几何学问打下根底。教材表达了从立体到平面的设计思路，注意让学生通过操作活动体会面与体之间的关系。 1、教学目标 学问目标：通过观看、操作等活动，初步熟悉并识别长方形、正方形、三角形和圆，体会“面”在“体”上。 力量目标：在动手操作的过程中形成空间观念
12、和创新意识。 情感目标：通过图形在生活中的广泛运用，感受到数学学问与生活息息相关，激发学生对数学学习的兴趣。 2、教学重点 会识别这四种图形。 3、教学难点 体会“面”在“体”上。 4、教学预备 多媒体课件、立体图形实物若干、平面图形若干、白纸、彩笔等。 本次教学活动以“问题情境建立模型解释与应用”的模式呈现教学内容，注意让学生体验“从立体到平面”的探究、建模过程，以学生的进展为本，强调对学生空间观念的培育，融观看、操作、沟通、合作等学习方法为一体，注意让学生在操作体验中学习。 （一）创设情境，导入新课 （课件出示：美丽的城堡） 我们的好朋友调皮带我们来到了一座美丽的城堡，在这座城堡里，住着各
13、种外形的图形，请小朋友们认一认，说一说这些图形的名字。 长方体、正方体、圆柱和球都是立体图形。在图形的城堡里，除了立体图形家族，还住着一个浩大的家族，那就是平面图形。 （课件出示：平面图形） 学生尝试说说熟悉的图形名字。 提醒课题：今日，我们就要一起来熟悉这些平面图形。 （板书：熟悉图形） （结合学生已有的学问背景，从常见的物体动身，再让学生熟悉和了解平面图形，丰富学生对平面图形的感性熟悉。） （二）操作沟通，探究新知 1、感知“面”在“体”上 （1）观看操作。 提出要求：这些平面图形都藏在大家桌面上的物体中，请大家找一找、摸一摸、说一说，赶快行动吧！ （2）汇报沟通 说一说：你在什么物体上找
14、到了什么图形？再摸一摸自己找的图形的面，有什么感觉？（引导学生说出“面”的主要特点是平。） （通过“摸”的活动，让学生亲身感受，体会到物体的每个面都是平的。） （3）引导发觉 （课件演示“面”在“体”上的分别过程） 师：通过刚刚的观看发觉，这些平面图形的家都住在立体图形上。 （通过“看”，初步体会面在体上） 2、动手操作，合作学习 （1）教师启发：谁能想出一个好方法，把这些平面图形从立体图形上请出来，留在桌上的白纸上呢？ （这一要求既有挑战性，也有探究性，同时具有操作性。） （2）小组合作完成 （3）汇报、沟通不同的方法 引导学生想出多种方法（可用描、画、印等方法），赐予赞扬。 （充分给学生“
15、说”的时机，让学生陈述操作过程，表达亲身感受，培育语言的条理性，促进思维的规律性。） （通过这种“做中学”，让学生积极参加操作过程，亲身体验面的形成过程，帮忙学生建立平面图形的空间观念，突破本课难点。实现数学学习的亲历性，突出学生学习的自主性和制造性，实现教与学方式的变革，表达以学生进展为本的课程价值观。） 3、小结 我们从长方体上找到了长方形，从正方体上找到了正方形，从三棱柱上找到了三角形，圆柱上找到了圆形。我们还发觉，这些图形的面都是平的，并且只有一个面，所以，就把这些图形叫做平面图形。 4、嬉戏：我说你想 试试你把握的本事。教师说一个图形的名字，请你闭上眼睛，想一想它的样子，一边想一边用
16、手指画一画。 同桌之间可进展互动练习。 （通过让学生闭眼想象所学 的图形，培育空间想象力，有效地进展学生的空间观念。） （三）稳固加深，迁移拓展 1、连一连：将图形与名字连线 （变式图形的呈现，能帮忙学生更好地将获得的性质特征概括到同类对象中去，使学生在概括中获得对图形进一步的理解。） 2、找一找：生活中，你在哪里还见过这样的图形？ （教师先引导学生看看教室里哪些物体上有这样的图形，可离开座位去找、去指、去摸，再把发觉告知大家。） 师：其实，在我们回家的路上也能看到这些图形，现在，我们一起去公路上看看吧！ 说一说：这些交通标志牌是什么外形？ （课件演示：介绍交通标志牌的作用，渗透交通安全教育）
17、 （将数学课上熟悉的图形与生活中的物体融合，加深对这些图形的熟悉。借助生活中的真实情境，引导学生对生活的观看，体会生活中到处有数学，激发学生对数学学习的兴趣。） 3、找朋友（进一步体验“面”由“体”得。） 4、数一数数一数每个图形分别是由哪些平面图形组成的？ 5、拼一拼 今日这节课小朋友学得很好，胡教师要嘉奖给每个小组一份礼物。请翻开礼品袋（袋内装有平面图形若干），用里面的图形拼出你最喜爱的东西。 （1）小组合作 评课稿连接： pkg/ （2）沟通展现。说一说，你拼的是什么？用了哪些图形？ （拓展学生的思维，进展学生的动手操作力量和创新力量，满意学生的制造欲，培育学生的数学应用意识。通过作品的
18、展现，让学生学会自我观赏和相互观赏，培育学生的自信念。） 6、全课总结：通过这节课的学习，你有什么收获？你认为这节课最好玩的是什么？ 板书设计： 熟悉图形 长方形正方形圆三角形 推举图形的旋转教学设计简短三 通过“说说生活中在哪儿见过这些平面图形”这一问题情境，既引导学生回忆前面学习的立体图形，也自然地过渡到平面图形的熟悉；更亲密了数学与生活的联系，调动了学生原有的生活阅历，使学生觉得数学有用，数学就在自己的身边。课堂上学生始终乐此不疲，兴趣盎然。整个数学学习活动布满情趣，有的学生甚至忘了在上课，直接走到其他孩子旁边与他人做一些沟通。 本节课是通过大量的动手操作来完成的，利用“摸”面、“找”面
19、、“画”面、“说”面几个环节的学习活动，既注意让学生以自己内心的体验来学习数学，培育学生的观看力量、运用数学进展沟通的意识，又使学生初步感知这些实物(模型)的外表，获得对平面图的感性熟悉，体会“面”由“体”的得和“面”与“体”之间的联系与区分。同时培育了学生观看力量、动手操作的力量、语言表达力量以及分析、比拟、概括的力量，进展学生的空间观念。而在画一画这一环节上，学生通过合作操作，把任务完成得比拟抱负，也得到了比拟令人满足的效果。并且在以上的学习过程中，学生对于合作与沟通有了初步的感知，知道小组成员应当互帮互让。由于在教师让他们找出自己最喜爱的立体图形的时候，小孩子们并没有由于没拿到最心仪的物
20、体而有微词，也是高快乐兴地拿起其他物体与同组小朋友进展沟通，有个别学生与别的同学商议着互换手中的物体。 在让学生操作得到平面图形之后，我没有把学生的作品放在实物投影上加以展现其画得如何的端正，而是直接要求学生把图形贴到黑板上各种图形所在的相应位置。在贴的时候有几个小孩把位置贴错了，给其他小孩多了一个重新分类的时机，这可真是一件好事。这样的安排既把学生的作品做了展现，又让学生把各种图形进展了分类，并且初步渗透了分类的思想，为下一局部内容的学习做了铺垫。 1、学生在“摸一摸”的活动中对面的感知不够，我的引导也不够到位，如学生说出有的面是有点粗粗的，次次的，而有的面是滑滑的，我没有准时指出这是材料的
21、质地问题，而是直接把话题引到“面是不是平平的”上来。这样对平面图形的“平”字的理解就有点不够。 2、在设计“面”由“体”得时我没有为学生预备这么多的材料,如剪刀、印泥等。也没有引导学生说出得到平面图形的多种方法，比方用印泥印、用剪刀剪下立体图形的一个面、用铅笔沿着立体图形的边描等，大局部学生直接用铅笔沿着物体的面的轮廓画。这样的结果表达不出解决问题的方法和策略的多样性，对培育学生的创新意识来说是打了折扣。 3、在“说说生活中在哪儿见过这些平面图形”这一问题时，我觉得虽然已经走到这一步，但还不够绽开，没有引导好学生天南地北地把生活中的资讯加以搜寻并给以发挥，假如绽开得好的话既丰富学生对图形的感知
22、熟悉，更能体会长方形、正方形、三角形和圆在生活中的普遍存在。 推举图形的旋转教学设计简短四 1教材的地位与作用 本节课是北师大版小学数学教材六年级下册第28至29页的内容。图形的旋转是生活中图形的主要运动现象。本节内容是在以前学习的根底上，从旋转中心、旋转方向和旋转角度等方面引导学生观看和描述图形旋转现象。 2教学目标 依据本节内容在教材中的地位和作用，依据数学课程标准要求，以及六年级学生的认知特点，我确定了如下目标： 学问与技能目标： （1）通过对钟表等的观看，理解顺时针旋转和逆时针旋转的含义，并会画线段按顺时针或逆时针方向旋转后的图形。 （2）在动手操作的过程中，初步把握画线段旋转后图形的
23、方法，增加空间观念。 过程与方法目标： 通过观看、操作、沟通、归纳等过程，培育学生的动手力量、观看力量、探究问题的力量以及与人合作沟通的力量。 情感态度与价值观目标： 培育学生学习数学的兴趣和喜爱生活的情感，培育学生合作学习的意识和讨论探究的精神。 3教学重点与难点 教学重点： （1）理解旋转的要素和特征。 （2）能在方格纸上画线段通过旋转后的图形。 教学难点： 在方格纸上把线段旋转90度。 1学情分析 本节学习前，学生已经熟悉了轴对称和平移，并在之前的学习中初步感知了生活中的旋转现象，四年级时结合活动体验了旋转与角的关系，对旋转已有了初步的熟悉。 2学法指导 依据学法指导自主性和差异性原则，
24、让学生在“观看操作沟通归纳应用”的实践探究中，自主参加学问的产生、进展、形成与应用的过程。通过学生的自主活动、主动探究、合作沟通、动手操作等活动来构建与此相关的学问阅历，使学生把握学问，从而到达学问的运用。 3教法分析 根据学生认知规律，遵循以“学生为主体，教师为主导，数学活动为主线”的指导思想，采纳以动手操作法为主，直观演示法为辅的教学方法。 一、创设情境，引入新课 我从魔方、钟面等旋转现象入手，激发学生学习的积极性，同时表达生活中到处有数学，数学与生活有亲密的联系，再通过学生举例，接近本课与学生的距离，直入主题。 二、师生互动，探究新知 1.初步感知 本环节通过实物演示、学生上台用肢体语言
25、表示，然后通过直观的课件演示等方式，让学生知道旋转有中心点、有方向，并理解顺时针方向和逆时针方向。 2.再探新知 本环节通过课件，让学生直观的观看到横杆顺时针和逆时针旋转90度的情形，使学生知道旋转还要说明角度。 3.把握作图 本环节分为二局部，一是通过旋转钟面上指针，训练学生用完整的语言表述图形的旋转，并让学生明白时针转过一大格就是转过了30度；二是在方格纸上旋转线段，它既是本课的重点也是难点。为了很好的让学生把握旋转作图，我事先预备了方格纸，便于学生在课堂上动手操作，加深印象，再协作课件演示和小组争论沟通，使每个学生都能参加进来，并有不同的收获。 三、稳固新知，形成技能 在这个环节中，让学
26、生完成课本第29页的练习1至练习3，这些题目的设计遵循“循序渐进”的原则，层层递进，便于学生逐步形成技能。待学生完成后我组织全班同学展现沟通，到达稳固新知的目的。 四、反思沟通，归纳小结 这一环节我只设计了一个问题，就是让同学们谈谈他们在本节课的收获，这样不但能让学生对本节所学内容作一个小结，而且让学生养成良好的学习数学的方法和习惯。 五、存在的问题和缺乏 1.课堂气氛不够活泼，教师和学生的协作还不够默契。 2.没有充分调动起全部学生的学习激情，局部学生没有真正的参加到学习中来。 3.时间安排不够合理，导致最终练习时间过短。 推举图形的旋转教学设计简短五 首先感谢各级领导专家给我们一线教师这样
27、一个沟通的平台，我是带着向两位前辈学习的态度来上这节课的。今日我也是借班上课。下面就我所上的这堂课说说我的教学反思。 我所执教的三角形的特性是人教版小学数学第八册第五单元的三角形特性p59-60的内容.学生通过以前对空间与图形内容的学习，对三角形已经有了直观的熟悉，能够从平面图形中辨别出三角形，本节课进一步熟悉三角形及其特性。为后面三角形面积的学习打下了根底。 本课主要采纳让学生独立思索，自主探究，合作沟通，实践操作相结合的学习方法，让学生通过动脑动口、动手来亲身经受“做数学”的过程，自主推导出定义，建立学习成就感，信念。 依据我所制定的教学目标和学生的认知规律，我进展了如下设计： （一）、创
28、立情境，导入新课 首先出示安康夜景三桥图与金字塔图请学生观赏，通过观看找共同点（三角形）导入新课。 设计意图：借助学生已有生活阅历，体会数学与生活实际的严密联系，感受三角形来源于现实生活。培育学生喜爱家乡的情感精神，唤起学生已有学问储藏，激发学习兴趣。 （二）、组织活动，探究新知 本环节是课堂中心环节，课标强调，要让学生在实践活动中进展探究性的学习。 1、特点：（1）通过画一个三角形，说一说、指一指，让学生感受在玩中学，学中玩，发挥学生主体作用，让学生自己去思索，探究和沟通，从中活泼课堂气氛。 2、定义：（2）通过“火眼金睛辩一辩”的开展，让学生经过独立思索，逐步探究和相互沟通后（在学生不同说
29、法相互补充，相互订正，教师适时用反例引导纠错），为自己概括出三角形的定义做好铺垫。重视把学生的思维过程充分暴露出来，自主学习的方式得到较好表达。让学生在主动、相互启发的学习活动中获得学问，培育学生自主学习力量。 3、字母表示法的教学：通过让学生观看看展现的那么多三角形不易区分，师生共同经受用字母表示三角形的过程，培育学生的符号感。并以此为契机引出下一个环节比高矮。 4、高的教学 通过“比一比，两个三角形”给三角形比高矮，生动形象引出三角形高的概念，激发学习探究欲望。培育学生探究独立思索的力量。 （1）：上台找高共同小结定义的过程，让学生体会新旧学问的之间联系，学以致用，便于更好利用学问迁移学习
30、新知。 （2）：自主学习，验成果，通过学生试画，教师直观演示。让学生在沟通、争论、认知冲突、自省中提升熟悉，体会高的依存关系。使学生进一步理解定义和把握高的画法，有效突破三角形底边上高的教学难点。 （五）、练习：加深稳固画高，探究直角、三角形的高。 （六）、找一找，拉一拉 通过让学生两次拉的亲身体验感受四边形和三角形不同的特性，在操作试验中加深对三角形特性的熟悉，又通过特性在生活中的应用，体验数学与生活的联系，感受数学源于生活用于生活。） （七）、全课小结：帮忙系统梳理学问，回忆强化所学。 教学是一门圆满的艺术，虽然本节课上课的效果还不错，但是我让学生试着找高完成后，学习画高后没有更正，这是一
31、点缺乏之处，应当让学生准时订正。 一、是三角形有三条高，高不是唯一性的，两个三角形在那里比高矮这个情境设计有问题，假如设计成某动物住房子能住下吗？的情境就会好一些，这是这节课的硬伤。以后在创设情境时，要留意学问的严谨性。 二、有的教师下来提出需要把特点和概念的教学进展颠倒一下，我觉得就学生的认知而言，他就是先去关注事物的特征的，在逐步细化找出概念，有所分歧，我觉得值得探讨一下。 推举图形的旋转教学设计简短六 线与角。教材第8991页及第91页第1、2(1)题 1.了解两点确定一条直线和两条相交直线确定一个点,并能区分直线、线段和射线。 2.能结合详细情境熟悉角,会画出指定度数的角。 3.培育学
32、生的动手力量和相互沟通合作的意识。 重点:区分直线、线段和射线,熟悉角并会画角。 难点:理解线与角间的内在联系与区分。 量角器、尺子、课件。 师:我们在小学阶段学过哪几种线?熟悉哪些角? 生1:我们学过直线、射线、线段。 生2:我们熟悉直角、锐角、平角、钝角、周角。 师:这节课我们一起复习“线与角”。(板书课题:线与角) 1.复习线段、射线和直线。 课件出示: 师:你能说出上面的图形各是什么吗? 生:直线、射线、线段。 师:你能找出线段、射线、直线的区分吗? 学生分组争论,教师巡察、辅导。 先请学生汇报结果,再给出下表,让学生完成。 端点个数 能否度量 线段 射线 直线 师:线段、射线和直线有
33、什么联系?(线段和射线是直线的一局部) 师:长方形、正方形、三角形、平行四边形,它们的边是直线还是线段?(线段) 师:角的边是直线吗? 生:不是,角的边是射线。 2.角的整理与分析。 (1)让学生自己任意画一个角。 师:依据你画的角说一说,关于角,我们都学习了哪些学问?(板书:角) 教师画出一个角。 (2)学生答复,教师板书。 师:什么叫角?角的各局部名称是什么? 师:计量角的单位是什么?角的大小与什么有关?与什么无关?怎样画角? 师:按角的度数,角可以分为哪几种? 师依据学生的答复板书。 生1:由一点动身引出两条射线所组成的图形,叫作角。角由一个顶点和两条边组成。角的计量单位是度,符号是“”
34、。 生2:角的大小与两边张开的大小有关,与边的长短无关。 生3:依据角的度数,可以把角分为锐角、直角、钝角、平角、周角。 师:锐角是怎样的角?(教师画出图形并写出相应的特征) 师:大家能画出其余几种角的图形并说出它们的特征吗? 生:锐角是小于90的角;直角等于90;钝角大于90且小于180;平角等于180;周角等于360。 3.垂线和平行线。 师:在同一平面内,两条直线有哪几种位置关系? 生:相交(相互垂直与不垂直)和平行。 师:小组内相互说说什么叫相互垂直,什么叫平行线。 教师分别画出一组相互垂直和相互平行的直线。 生1:两条直线相交成直角时,这两条直线叫作相互垂直,一条直线叫作另一条直线的
35、垂线。 生2:在同一平面内,不相交的两条直线叫平行线。 师:平行线间的距离有什么特点? 生:到处相等。 师:如何画一条直线的垂线和平行线? 学生分组争论、沟通,然后师生共同总结。 师:通过今日的复习,你把握了哪些学问? 生1:能正确区分直线、线段和射线。 生2:能画出指定度数的角。 线与角 1.线 顶点个数 能否度量 线段 2 能 射线 1 不能 直线 无 不能 a 类 1.填空。 (1)线段有()个端点,射线有()个端点,直线()端点。 (2)两条直线相交组成4个角,假如其中一个角是90,那么其他三个角是()角,这两条直线的位置关系是()。 (3)6时整,时针与分针所成角的度数是()。 (4
36、)()打算了角的大小。 (5)135度角比平角小()度,比直角大()度。 2.推断。(对的在括号里画 估算。(教材第7778页) 1.能结合详细情境进展估算并解释估算的过程,会选择适宜的估算方法。 2.培育学生的估算习惯。 3.在解决详细问题的过程中感受估算的作用。 重点:能结合详细情境进展估算并表达估算的过程。 难点:选择适宜的估算方法。 课件。 课件出示教材第77页第2个主题图。 师:依据你估算的结果推断应当去哪个影院看电影。 生:应去星华影院。 师:六年级大约有多少人? 生:大约有270人。 师:这节课我们就一起来复习“估算”。(板书课题:估算) 师:在生活学习中,哪些时候要用到估算呢?
37、 生1:买东西的时候要估算带的钱够买几件商品。 生2:计算前可以进展估算。 生3:计算后可以用估算的方法验证结果是否正确。 师:大家说得都很好,那么刚刚那道题大家是用什么方法进展估算的?请你把自己的估算方法和小组内同学说一说。 生1:我的估算方法是把几个班的人数都看成40,406是240,所以应去星华影院。 生2:我的估算方法是把几个班的人数都看成50,506是300,所以应去星华影院。 生3:我的估算方法是把几个班的人数都看成45,456是270,所以应去星华影院。 师:大家都很棒,说出了不同的估算方法,盼望大家在解决其他问题时也会选择适宜的估算方法。 师:通过今日的复习,你把握了哪些学问?
38、 生:进一步理解了估算的过程,会选择适宜的估算方法进展估算。 a 类 1.估一估下面各题的结果,并把错误的改正过来。 4200-500=3600891+208=11004044=113949=20_ 2.解决问题。 (1)电影院有31排座位,每排36个,育英小学980名同学去看电影,座位够吗? (2)一本故事书有268页,小明每天看35页,一周能看完吗? (3)师徒两人共同加工458个零件,师傅每天加工35个,徒弟每天加工30个,8天能完成任务吗? (考察学问点:估算的意义;力量要求:能结合详细情境进展估算,会选择适宜的估算方法) b 类 某校组织学生春游,若租用45座客车,则有15人没有座位
39、,若租同样数量的60座客车,则余一辆空车,其余刚好坐满。已知45座客车租金为220元,60座客车租金为300元。 (1)这个学校一共有学生多少人? (2)怎样租车最划算? (考察学问点: 估算的应用;力量要求:利用估算解决详细的实际问题) 课堂作业新设计 a 类: 1.略 2.(1)够(2)不能(3)能 b 类: (1)240人 (2)租4辆45座客车和1辆60座客车最划算。 教材第77页“稳固与应用” 1.够不够 2.略 3.49505030=1500(字)15001528不能 4.略 5.小女孩儿估算的结果比准确结果大,小男孩儿估算的结果比准确结果小。 推举图形的旋转教学设计简短七 教学目
40、标： 通过复习练习，进一步把握分数、百分数、小数的互化的方法。进一步把握分数、小数等有关性质。 教学重点、难点：分数、百分数、小数的互化的方法。分数、小数等有关性质。 教学设计： 一 、复习小数、分数、百分数、成数、折扣等互化 表格出示：给出其中一种，要求转化成另外几种数。学生独立完成后，指名沟通，说明转化方法。 0.35 1/4 140% 六成五 八折 二、分数、小数有关性质及其关系 出示：12( )=3/4=( )：36=( )/12=( )% 学生独立填写。沟通：你是怎样填写的?填写时从哪开头思索?运用了哪些学问? 三、稳固练习 1、第86页第12题 独立完成，说明填写方法。 引导学生发
41、觉：第1小题：后面的数总比前面大，越来越接近1. 第2小题：后面的数总比前面小，越来越接近0 2、第86页第13、14题 读题理解要求。再按要求完成。 四、补充练习 填空题 1. 有一个小数，由8个自然数单位，5个非常之一和22个千分之一组成，这个数写作( )，读作( )，它的计数单位是( )。 2. 六亿零六十万零六十写作( )，改写成用“万”作单位是( )，省略万后面的尾数是( )，准确到亿位是( )。 3. 两个相邻的自然数，它们的差是( )。一个自然数既不是质数又不是合数，与它相邻的两个自然数是( )和( )。 4.假如a+1=b，那么它们的最小公倍数是( )，最大公因数是( )。 5. 把0.625的小数点向左移动两位是( )，它缩小了( )倍。 6、假如一个小数的小数点向右移动一位后比原来大了32.4，那么原来这个小数是( ) 7. 五个连续自然数的和是200，这五个自然数分别是( )、( )、( )、( )、( )。 8.最大的一位纯小数比最大的两位纯小数小( );最小的两位纯小数比最小的三位纯小数大( )。 9.两个数的积是70，一个因数扩大100倍，另一个因数缩小10倍，积是( )。 10.按从小到大的挨次排列以下各数： 0.329 1.024 1.6 0.705 1 0.333 0 _