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1、 四年级语文上册举手的秘密教案 1会认10个生字和1个多音字“露”，会写6个字，参照词语库积存词语。 2有感情地朗读课文。 3了解故事中的“我”是怎样进步的，感悟到敬重、信任和鼓舞能使处于逆境中的人产生战胜困难的自信念。 4使学生熟悉到课文中的高教师之所以能奇妙地赐予“我”鼓舞和信任，是出于她对学生的喜爱。爱惜别人，与人为善，才能有效地帮忙别人，启发别人克制困难。 教学重点： 1学会本课生字新词。 2理解课文内容，有感情地朗读课文。 教学难点： 1懂得学习时要布满自信。 2了解高教师的做法，理解她对学生的“爱”。知道爱惜别人，与人为善，才能真正地帮忙别人克制困难。 教学预备： 生字卡片 教学时
2、数： 2课时 教学过程： 第一课时 一、谈话导入，提醒课题。 1小朋友们，你们有自己的隐秘吗？谁情愿静静地告知教师？有一个小朋友和你们一样，也上三年级，他有一个隐秘，你们想知道吗？板书课题：举手的隐秘。 2师范读课文。 二、学习生字词，初读指导。 1各自轻声自由读课文，要求： (1)画出文中生字新词，想方法记住字形、弄懂词语的意思。 (2)把课文读精确，读通顺，能说出故事的大体内容。 2检查初读效果： (1)小黑板出示生字词： A谁能精确地领大家拼读这些生字词?指名领读。擦去拼音再读。随机抽查生字词读音。留意多音字： 露l lu 找出课文中这些字读什么音，读读这些句子。 B小组内相互沟通：你是
3、用什么方法记住生字字形、弄懂词语意思的? C组织集体沟通，教者适当总结带有规律性的方法。鼓舞 学生有创见。比方：记字形，可以用熟字换偏旁的方法。记“仍”，把“扔”(或“奶”)的偏旁去掉，换上“亻”（单人旁）。“份”还可以用加一加的方法识记。记“况”，左边“冫”，右边“兄”。“题”：左边是“是”，右边是“页”，留意“页”字要写在“是”字最终一捺上。 (2)这篇课文讲的是一个什么故事? A各自练习说。 B指名当众叙述。 3学生自由练习朗读。 三、稳固练习。 1比拟下面各组字，组成词。 仍( )偏( )急( )兄( )分( ) 扔( )扁( )隐( )况( )份( ) 2正确、流利地朗读课文。选择自
4、己喜爱的一段对话，尝试有感情地读一读，并说说为什么这样读。 其次课时 一、检查复习。 1试一试，你能正确认读下面的词语吗？ 模糊 虚荣心 露馅儿 声调 习惯 仍旧 心照不宣 一份 状况 偏偏 2出示句子： “那浅浅一笑，照亮了我欢乐的童年。” 指名读。那是谁的笑，为什么会这么大的魔力？今日连续学习课文。 二、精读感悟课文。 1自由读课文第一、二自然段。 (1)说说“我”遇到了什么逆境？在遇到逆境后，“我”心里是怎么想的？在课文中找出相关词语。（直接描写：不敢举手，出于虚荣心；动作、表情描写：“脑袋嗡的一下蒙了”“低着头从座位上站起来，脸红得发烫眼泪很快流下来”。） （2）结合实际，谈感想：你有
5、没有在生活中遇到过类似“我”这样的逆境？在逆境中，你最盼望什么？ （3）指导朗读：想一想该怎样读，为什么。 （4）指名当众朗读，说出自己对所读内容的感受。 （5）师生评议。 2默读课文第三、四自然段。 (1)在“我”很难过的时候，高教师是如何对待我的？（“一双暖和的手搭在我的肩膀上”“亲切的笑容”）假如将课文中的“搭”换成“放”，你认为好不好？为什么？看到高教师“亲切的笑容”，想想“我”会怎么想？ （2）思索：高教师是怎样引导“我”走出逆境的？ （3）高教师提出今后“我”怎样举手，是对“我”一个人说的，大家都不知道。为什么高教师不当众提出这种方法呢？（高教师对我非常敬重。举左手、举右手是师生二
6、人独特的沟通方法，既维护了“我”的自尊心，又使高教师知道了真实状况，可谓奇妙，能看出高教师对学生真挚的爱。）从这里也可以看出这是师生俩的隐秘。点题。 （4）齐读三、四自然段。 3轻声读课文第五自然段，想一想： (1)高教师引导“我”走出逆境了吗？指名读课文中相关句子。 (2）每每当“我”在课堂上与高教师的目光相遇时，我俩都 心照不宣地相互一笑。请同学们认真体会这种情形，想一想，你知道了什么？（高教师和学生心心相印，情感交融。联系课题，体会师生俩的隐秘特别美妙。） （3）假如你是当时的“我”，你有什么话想对高教师说？ （4）男女生竞赛读。 三、有感情地朗读全文。 实行分组读，师生共读等方式。 四、总结全文，拓展延长。 1体会题目举手的隐秘中的“隐秘”二字，为什么用这个词？ 2你喜爱课文中的高教师吗？为什么？ 3你学到了什么？ 4你盼望教师跟你之间有什么“隐秘”吗？可以用小纸条告知教师。 五、课外活动。 小组同学合作，将课文改编成三个场景的课本剧。 板书设计 举手的隐秘 露馅儿（不自信） 隐秘（教师的爱） 沉着（自信）