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1、 四年级语文满山的灯笼火把说课设计 满山的灯笼火把是四年级上册的一篇主体课文。这是童年中的一个成长故事，贴近学生的生活实际，符合儿童的年龄特征。文章配有两幅形象生动的插图，记叙了住在农村的外婆家，一天，在风雨中坠入田边的土井后的表现，最终被乡村人们救起的感人故事。从中感受到人们的和善品质，学习遇事擅长动脑思索及英勇顽强的品质。 二、说教学目标 依据课标的要求，教材的特点及四年级学生的实际制定如下教学目标： 1、独立自主地学习本课的生字新词，学会多音字“卡”，完成课后练习3； 2、朗读课文，抓住重点词句，体会乡村人们勤劳和善的品质； 3、留意抓住文中的事例，通过的心理、情感表现，明白遇事要擅长动
2、脑思索，要英勇、顽强。 重难点：目标中第2、第3 依据教学目标和重难点，本课安排2课时进展教学。 三、说教法 针对课文的情感表现（哭喊着不哭也不喊泪如泉涌）特别鲜亮这一特点，在教学中，教师以情感为主线，以读贯穿教学始终，注意学生的共性感知、联想、体验等心理活动。采纳“以读促悟法”为主，“直观教学法、想像描述法”为辅的教学手段。 四、说学法： 学生是学习和进展的主体。采纳自主质疑法，合作解疑法，朗读感悟法，变被动学习为主动学习，表达“教师为主导、学生为主体，训练为主线”的教学原则。 五、说教学程序： 第一课时 一、指读导语，了解大意 （叶老说过：教是为了不教。编者有意设计导语，是赐予学生学法的指
3、导，教师应引导学生找出方法，为学文设置铺垫） 二、谈话导入，质疑课题 （爱因斯坦说：提出问题比解决问题更好。从课题处入手，大胆质疑，能激发学生的奇怪心和求知欲） 三、初读课文，自主识字 1、轻声读文，画生字词 2、同桌合作，互读互纠 3、小组沟通识字方法 4、教师检测自学状况 （课堂上，把时间和空间还给学生，让孩子们在充分读的根底上自主、合作、沟通识字方法，养成主动识字的习惯。） 四、再读课文，整体感知 1、自由读文，说说你读懂了什么？读不懂的地方上作记号。 2、大堂沟通：课文讲了一件什么事？ 3、质疑问难：让学生说出不懂的.地方，留意课堂中的生成。 4、梳理问题，提出学习目标 （学起于思，思
4、源于疑。质疑可以使教师更有的放矢，可以让学生深入理解课文，可以促进学生主动探究，敏于发觉，可以激活学生的思维。） 五、布置作业：熟读课文，独立思索问题。 其次课时 一、图文结合，直奔重点。（学习25自然段） 1、观看课文插图1，说出所见所思。 2、带着问题，再次读文。 3、组织学生进展小组合作、争论、沟通： A、为什么乱挣的结果只会更坏？（想象乱挣的结果，理解“坚持”的意义。） B、从的身上，你受到什么启发？ （首先采纳形象直观的教学法，学生与图亲切接触，培育学生观看、思维、表达的力量，体会的英勇顽强、擅长动脑思索的良好品质，突出重点。其次，利用文本空白处，激发学生想象，加深对课文内容的理解，
5、对培育学生想象力量和创新精神起到潜移默化的作用。） 二、读中感悟，读中体验。 1、默读课文，想一想：哪些情景最让你感动？ 2、指名读被感动的句子，说说理由。 3、图文结合，理解词语意思，能够迁移运用。 （渴望、满山遍野、泪如泉涌、是热的） 4、指导朗读最终一段，熟悉设问句。 （语文课程标准指出：阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此，教师应大胆放手，让学生自主读文，自我发觉，引导学生抓住重点词理解课文内容，说出自己的独特体验。） 三、回忆全文，体会感悟 1、开火车有感情朗读课文。 2、查找最能表现情感的词。 3、尝试复述故事 （课标指出：积存语言材料的最正确途径是复述。阅读教学目标强调：学生能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中的生动形象和美丽的语言，关怀作品中人物的喜怒哀乐，与他人沟通自己的阅读感受。） 说板书 一个好的板书设计，能突出课文重点，突破难点。我抓住事情进展的挨次，的情感主线为设计点，既简洁又易于学生理解课文内容。 满山的灯笼火把 起因 经过 结果 坠入 坚持 得救 哭着喊着 不哭也不喊 泪如泉涌