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1、 四年级数学位置与方向教学反思 四年级数学位置与方向教学反思 四年级下册其次单元位置与方向是在三年级的根底上有所转变，对于学生来说，本单元学完后，学生们对于精确地找准位置及位置的精确性与我们日常生活的联系应当是有所了解了。本单元我同样让学生独立完成及发觉本单元所学学问与以前我们所学学问的一样之处及不同之处。 位置与方向这一内容涉及到同学们的空间想象和动手的力量的问题。一到空间和动手操作，就到了重点中的难点。培育学生动手力量，将方法运用于手上，这本身就是重点训练工程，其次学问点的琐碎，地图与实际生活的转化更是学生要突破的地方，更是力量培育的难点。不仅是我有啃骨头的教学感受，许多教师也觉得这局部的
2、教学是事倍功半的。就拿“哪偏哪”来说，让孩子很有效的区分“东偏北”，还是“北偏东”就不简单。 在教学中，许多教师给我介绍了好方法，最常用的是运动法，就是要动态的想象角是如何移动形成的。我是很喜爱拿来主义的，随即就运用到教学中，但是实践出真知，真正在教学中运用起这个方法却发觉差强人意，利用这种方法学生倒是很简单理解“哪偏哪”的意义，但是做起题来，却频频出错，并没有收到期望的效果。 为什么这样的方法我觉得已经很科学了，可学生就是老出错呢？我觉得这和学生做题的意志品质有关系，他们不情愿每道题都要想象一边。也和学生对角的熟悉是有关系。小学阶段熟悉的角是一个静态熟悉，就是两条边一个顶点，而不是由一条线段
3、绕段点旋转形成的，学生对于角的熟悉本身就没有和移动挂钩，那么用这种东移动到西，来解释东偏北，是否有认知上的障碍呢？理解到学生可能消失的障碍，我转变了一下方法。在我们所地图上有四个主的方向，但在各主要方向之间还有其他方向：如东偏北，为了让学生搞清晰，究竟是东偏北40度还是北偏东50度这一问题，我反复让学生看书，让学生来发觉“偏”的意思。让学生明白：无论是东偏北40度还是北偏东50度，说的都是一个方向，但让学生明白，在生活中，我们往往有一个习惯性的用法，就是我们往往看角度较小的这一区域。记得刚教授这一课时，由于我是先让同学们放手去做，并没有先传授学问，结果好笑的说 法出来了，竟然还有同学说，东偏东
4、南的，我并没有批判这些同学，我让他把他的想法说给我听，他说某个地方的确是东往东南这方向在偏。哦，原来是这样。由于，在三年级，我们学了位置与方向，讲了东与南相间的这一区域是东南，所以有同学就说是东偏东南。我为我的学生感到快乐，由于他们是自己在思索问题，发觉这一问题后，我在班上示明：东偏南就是从正东方憧憬正南方向偏，所以，我们习惯说东偏南或南偏东。学生恍然大悟。 教学时我越来更加现，学生做题时消失问题并不行怕，可怕的是我们并没有给学生足够的空间，只有让学生“真正值家作主“时，学生才会发觉数学的奇异，才能更好地把握数学。 篇2:四年级下数学四则运算教学反思 四年级下数学四则运算教学反思 本单元教材内
5、容编写是将解决问题与四则混合运算挨次的梳理有机结合起来的，为学生供应了自主探究与合作沟通的情境和空间。 本学期第一次授课，就把我的教学思路讲给学生听，第一学生要学会自主学习，独立思索。其次，要有分析问题的力量。第一单元是四则混合运算，第一课时教学中，大局部同学能够独立做题，并给相关内容出一个标题。这并虽然是书中的重点，但对于我们班的学生来说，这并不是重点，由于只要有根底，学生是能够算同级运算的四则混合题的。与三年级相比，只不过数字相应大了些，且把综合算式正式提了出来让学生运用。同时突破解决问题的步骤和策略与把握正确的运算挨次这两个重、难点，效果很好，许多学生完全能独立分析问题，找出正确的数量关
6、系，从而列出算式解决问题。 在第一教学时数里，直奔主题，让学生依据已有的阅历，说出混合运算的运算挨次，先算什么，再算什么。然后让学生进展稳固练习，使学生到达计算的精确、娴熟。 第三、四教学时数里，利用教材供应的生动情境，让学生独立思索，自主探究，并在合作沟通的根底上形成解决问题的步骤和方法，先求什么？用什么方法计算？再求什么？又用什么方法计算？最终求什么？用什么方法计算？使解题的步骤与运算的挨次结合起来。当学生列出综合算式后，追问每步算式列出的依据及表示的实际意义，促进学生稳固已经把握的混合运算的运算挨次。不过学生在涉及到解决有乘除的问题时，并不能说出其所以然，在这种状况下，我把班上的三个同学
7、分别喊到办公室一对一进展辅导，争取让他们能一个学问点一个学问点的突破。 本单元教学活动让我深刻体会到，在教学过程中必需要贯彻“同质分组”“分层教学”等教育理念才能收到抱负的效果。给学生足够的自主时间和空间，让学生去想、去做。让他们有进展深入思索的时机、自我体验的时机，经受主动建构自己学问的过程，从而成为一个主动探究、发觉学问的讨论者。使每个学生的思维力量都得到进展。 本单元，我让学生在学习中去主动探究数学生学问自主构建的过程，对于那些学生们最朴实的思想、阅历最真实的暴露，反映出学生建构学问时的障碍，却闪耀着学生才智火花的“错误答案”。要想让孩子们面对错误进展更深层次的思索，在思索中感悟，获得新的启迪。在感悟中坚固地建立学问体系毕竟需要多少的时间和空间才能实现呢。怎样有效的利用好40分钟，让不同水平的孩子在上课的时间内得到最大限度的数学满意，我布满信念。