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1、 周长教学设计范文周长的意义教学设计(9篇)周长教学设计范文(推举)一 1.授人以鱼，不如授人以渔。 学生已有本领自我去讨论的资料尽量放手给孩子，让孩子经受学问的构成过程。这种讨论方法不仅仅对讨论圆的周长有效，对学习其他学问也有效，这节课不单是传授学问，更重要的是传授学习方法。 2.层层深入，突破难点。 本节课有两个难点：如何测量出圆的周长?发觉圆的周长总是它直径的3倍多一些。布置作业前先对学生做了了解，个别学生有了自我的方法，其他学生做了提示。首先让学生发觉尺不能直接测量出圆的周长。从而使学生想出用测绳、用滚动等方法化曲为直。这使学生感到必需探究一个带有普遍性的规律。 3.充分发挥合作意识
2、现代人必备的素养之一是合作精神，所以本节课在课上也是屡次让学生合作去发觉、解决问题，同时我准时赐予帮助指导。不仅仅让学生学会合作，并且让学生在合中提高效率。存在的问题 学案设计没有问题，但在完成的过程中，许多学生明白了圆周率后直接用圆周率计算了周长，而并没有真正的动手测量，这还需要我们再进展教育，让孩子明白，自我得到了成果比直接用更有意义。 对于学生直接利用圆周率，我们能够理解，由于孩子已经构成习惯，直接利用现成的东西缺乏动手、动脑，鉴于这样的现象，在课堂上，我们教师就要不断地引导、创设情境，让学生在日常学习中养成动手、动脑的习惯。 周长教学设计范文(推举)二 周长的熟悉是人教版三年级上册的一
3、课，它是在学生熟悉三角形、平行四边形、长方形、正方形等平面图形的根底上绽开的，这是平面图形周长的根底。学生只有对周长的概念做到真正的理解，形成表象，才能对后面的周长的计算、测量及应用有更好的理解，同时也为后面将要学习面积及面积的计算做好提前孕伏，所以，学好本节课的内容，对今后的学习将起着特别重要的作用。 为了更好地把握此课教学，我在研读本课教材的根底上观看了本课的配套课例录像。在课例中，教师整个教学的预设是很细心的，表达了： 1、通过多种活动感知周长的含义。 2、赐予充分的空间，让学生从多种角度去寻求解决问题的策略。这是值得我在教学中学习的方面。在学习阅历的同时，我也在思索这节数学课的主要探究
4、活动“测量图形周长的方法”，能如何发挥探究学习的实效性？由此对探究活动中预设与生成的关系作个探讨。 师：你有什么方法知道这些图形的周长？ 生1：长方形、三角形都可以用尺子量出来。 圆形可以用线绕一圈作个标签，再量绳子有多长。 师：他刚刚说了两种测量方法，一种用尺子量，一种用线量。你想不想自己量一量？ 让学生利用学具开头小组活动。 活动中教师提示：完成的小组想想还有别的测量方法吗？想想怎么汇报。 组织学生汇报、沟通： 生1：用绳子绕一圈，再量绳子的长。 生2：用尺子量出一条边长，再乘以4。 师追问：这是抓住了正方形的什么特点？（四边相等的特点） 生3：用尺子分别量出三条边的长，加起来。 生4：量
5、一条边，数有几条边就乘以几。 生5：沿尺子滚动就可以流量出周长（操作一遍）。 师追问：全部图形都可以用这个方法测量吗？ 生齐答：可以。 师让生尝试用此方法测量，证明可以。推想也可以。 师又出示，引导学生发觉：有凹凸不平的地方，不适合。 师：刚刚我们用尺子、用绳子、用滚动、用计算的方法测量出周长。哪种方法比拟便利？ 师小结：在测量时，用哪种方法都可以，选择比拟便利、快速的就可以测量比拟精确。 在实施自主探究、合作学习的过程中，教师的预设和教学过程中的生成，对学生的进展具有同等的价值，它们是辨证统一的关系，是不行以截然分开的。不管是预设，还是生成，都共同指向教学目标。因此，我们应正确理解自主探究、
6、合作学习中预设与生成的不同作用，恰当处理好两者的关系，并擅长抓住合作过程中消失的问题，引导学生进展合作沟通，才能发挥自主探究的应有作用。 1、科学预设活动程序 教者科学分组、科学分工，科学选材，仔细预设师生互动的程序，一切预设都讲究策略方法，其生成的结果必定是：学生学习积极性高，合作学习开展有条不紊，每个组员各尽其责，每位学生都得到进展，整个过程都在教师预设的范围内，教学效果才会显著。可见，有怎样的预设就会有怎样的生成。 在本课例中，在进展小组探究活动时，小组成员懂得分工协作，活动有序，由此可表达科学分组和科学分工。教师给学生供应的测量周长的图形形式多种，有规章的长方形、正方形、三角形，也有不
7、规章的月亮形、树叶形等。这样科学选材就自然生成了学生的多种测量周长的方法，学生在自主探究中发觉了用尺子量、绕绳子、滚动法等测量周长的有效方法。 2、准时捕获生成促进预设 在课例中，学生上台汇报沟通所测量周长时，有两处生成教师捕获得很好。一处是对正方形周长的测量。当学生发觉只用测量一条边乘以4就可以得周长时，教师准时提升这一方法的原理就是“抓住了正方形的特点”，为后面学习周长计算作好了铺垫。其次处是学生操作汇报圆形可以用滚动法测量时，教师准时追问：全部图形都可以用这个方法测量吗？引导学生连续争论滚动法测量的适用性。由此引出“有凹凸不平的图形就不适合用滚动法测量”的结论。这正是教师恰当把握学生的生
8、成，从而能将预设问题推向更有科学性和深度的结论。 但是在本课例的探究活动中，也有几处让我们斟酌的。当学生在动手操作测量时，学生的许多操作是不科学标准的，而教师只提示“完成的小组想想还有别的测量方法吗？想想怎么汇报。”。这就没有准时抓住学生的错误生成，错过了科学指导的时机。还有当学生发觉五角星、月亮形不适合用滚动法测量后，教师在总结测量周长方法时，也没有将生成的结论加以提升运用，只是泛泛而谈“选择比拟便利、快速的就可以测量比拟精确”。由此可见，课堂上的生成是可以在预设之外的。 由于儿童是学习活动的主体，他们的思维、学问、阅历与成人不尽一样。因此，在学习活动中会呈现丰富性、多变性，这就打算了教学生
9、成可以是丰富的，多变的。这就要求教师不断提高课堂教学的应变力量。要做到这一点，教师必需加大力度讨论儿童的熟悉规律，共性特征，心理进展规律及已有学问阅历；加深对教材的讨论，反复推敲教学活动实施方案等，也就是说，教学活动的生成反过来促进了教师的进展，从而促进了教学活动预设的进展。 周长教学设计范文(推举)三 圆的周长是小学阶段最终把握的有关周长的学问，此时学生已有长、正方形周长作根底，学生已有本领自我去讨论这局部学问。所以在引入局部，我设计了正方形与圆形的龟兔赛跑路线，既能激发学生兴趣，又为圆周长的学习打下伏笔。经过竞赛是否公正引出周长概念。问：正方形周长与谁有关？有什么关系？为学生讨论圆周长指明
10、方向。这种讨论方法对讨论圆的周长有效，对发规其他学问也有效，这节课不单是传授学问，更重要的是传授学习方法。 本节课有两个难点：如何测量出圆的周长？发觉圆的周长总是它直径的3倍多一些。我采纳了逐一突破的方法，层层深入。首先让学生发觉尺不能直接测量出圆的周长。从而使学生想出用测绳、用滚动等方法化曲为直。这时候教师再让学生测量投影上的圆、运动的圆，学生面前又消失新的问题，这使学生感到必需探究一个带有普遍性的规律。这时我让学生分组争论，圆的周长与谁有关。再进展小组合作讨论周长与直径的倍数关系。 现代人必备的素养之一是合作精神，所以本节课屡次让学生合作去发觉、解决问题，同时我准时赐予帮助指导。不仅仅让学
11、生学会合作，并且让学生在合中提高效率。如在测量圆的周长与直径的倍数时，提示学生分工，但测量遇到不便时能合作操作，既提高效率，又保障精确性 上课中发觉学生的动手本领较弱，操作时动作慢并较僵硬，这说明在平常的课堂中缺乏这方面的培育和训练。我想在以后的教学中应尽可能制造条件，培育学生的动手本领。教师的根本素养有待提高，如教学语言不够生动活泼，板书不够工整、美丽，在教学设计上还能再加以创新，更好地调动学生的学习活力。 周长教学设计范文(推举)四 在设计圆的周长这节课时，我的思路是让学生阅读学习目标产生怀疑，激发他们的求知欲，通过自学解决自己的怀疑。 自学后，从课本中学生了解到测量圆周长的方法，但遇到大
12、圆时，该怎么办？激发学生的探究欲望，让学生独立思索，然后小组合作，大胆猜测圆的周长可能与什么有关？再引导学生动手操作、测量、观看、计算几个大小不等的圆形物体的周长与直径的比值，使学生明确自己的猜测是否正确，再让学生在争论中经受探究圆的周长公式的全过程，充分发挥学生学习的主体性，激发学生学习数学的兴趣。下面，我就从以下两点反思本节课的教学。 1、开心教学培育学生学习数学的兴趣。 我在教学圆周长这课时，采纳多种形式激发学生的学习兴趣，调动学生主动参加的积极性，让学习的内容成为学生自身的需要。 先让学生阅读学习目标产生怀疑，激发他们的求知欲，通过自学解决自己的怀疑，一种力量的表达。 在测量大的圆形花
13、坛时，使有些学生明白圆的周长没方法用绕线和滚动的方法测量出来，从而激发学生进一步的探究欲望，再去探究新的方法，这使得下面的学习有了驱动力。 2、自主探究中培育学生的动手操作力量。 动手实践，自主探究和合作沟通是小学生学习数学的重要方式，而“猜测验证”又是学生探究中常用的方法。 这节课在学生猜想圆的周长可能与圆的直径或半径有关的时候，让学生通过绳绕法测量出不同圆的周长和直径及比值来验证猜测。通过小组间的沟通得到周长与直径比值的规律，再尝试写出公式。为了防止小组合作学习流于形式，避开学生在活动时没有目的性，根本不知道自己该干什么。在小组合作前，我明确的提出了提出活动要求：小组合作，测量圆形纸片的周
14、长和直径，把数据填在圆的周长记录单上，让组长分工。 本节课带给我的不仅仅是这些收获，还有关于教学缺乏的思索，比方教学语言不够精炼，小组间的互帮互助没有得到很好的表达，练习的设计上考虑的还是有些不到位，这也是我在今后教学中，应当留意的。 周长教学设计范文(推举)五 圆的周长这节课的重点是理解圆的周长的意义及计算公式的推导过程，难点是理解把握圆的周长公式及圆周率。依据这些目标在新旧学问连接处设计问题，在教学过程中，每个新学问点产生前，我都设计了问题，以问激思、以问启思、以问拓思。层层深入，循序渐进。 教学前为了使学生能利用学问迁移规律总结出圆的周长的概念，探究新知前，设计复习问题：什么是长方形的周
15、长，什么是正方形的周长？然后问：什么是圆的周长？这时学生可利用正方形和长方形的周长的概念，归纳总结出圆的周长的意义：即围成圆的曲线的长。然后我设计了这样的问题：怎样测量圆的周长？有几种方法？打破常规，放手让学生探究制造，学生带着教师提出的问题，一边思索，一边动手。把学习的主动权交给学生，这样，学生有充裕的思索时间，有自由的活动空间，有自我表现的时机，更有了一份制造的信念。通过动手操作，大胆实践探究出“绕”“滚”“量”三种方法测量圆的周长，促进其制造性思维的进展，确定他们的方法。当学生们尝到胜利的喜悦。紧接着提问，日常生活中有很多圆是根本无法测量其周长的，这时我引导学生猜测，使学生悟出圆的周长与
16、它的半径或直径有关，为什么圆的周长仅与其半径或直径有关？这个问题教材里未显示有关内容，假如教师不设计这个问题，学生往往就不知其所以然，因此在这个环节我设计了甩不同绳长的小球让学生观看、猜测。让学生知其然还知其所以然。感悟理解新知非常重要，让学生的学习过程，成为一个再制造，再发觉的过程。这种过程突出学生自己探究学问，如何生成“结论”，突出思维方式和思维习惯的训练与培育。在验证结论时，我又让学生自主选择验证方法，把学习的主动权交给了学生，表达了学生是学习过程的主体，教师起主导作用。学生选择自己喜爱的方式学习，非常感兴趣，并且很快的得出了结论。由于新学问是学生自己猜测出来的，自己又用自己喜爱的方法验
17、证的，由此学生对新知理解得很好，在运用过程中收到了良好的效果。我体会了教师教是为了不教，学会是为了会学的真正含义。 本节课依旧有很多的缺乏之处： 1、教学目标、教学重难点把握不到位。 2、教学过程中的展现过程过快，这样不利于学生理解。 3、对于教学重点圆周率的推导不是很细到致，总结的太快了。 4、公式要让学生先背出来，再运用. 通过本次课，我更进一步感受到了，课堂教学中提问的重要性，理解到深挖教材的内涵是设计好问题的前提，依据教材的内涵，巧设问题可提高课堂效率。假如我们每一个问题的提出都能充分调动学生的学习动机，开掘学生内在的积极因素，能够成为学生一步步登上学问殿堂的桥梁和阶梯，那么我们的课堂
18、提问就肯定是有效的。今后我不仅在新旧学问的连接处奇妙设计问题，在各个环节都细心设计灵活的、新奇的、易于激发学生思索的问题。让我的课堂更精彩更高效。 周长教学设计范文(推举)六 在圆的周长教学过程中，我打破了传统的课堂教学构造，注意培育学生的创新意识和实践力量。整个过程学生从学生已有的学问阅历动身，通过设疑、观看、猜测、验证、沟通、归纳，亲历了探究圆的周长这个数学问题的过程，从中体验了胜利解决数学问题的喜悦或失败的情感，注意教学过程的探究性。 标准在“教学要求”中，增加了“通过观看、操作、猜想等方式，培育学生的探究意识”的内容；在“教学应留意的几个问题”中，特地把“重视学生的探究意识和实践力量”
19、作为一个问题进展论述，要求教师“依据学生的年龄特征和认知水平，设计探究性和开放性的问题，给学生供应自主探究的时机，让学生在观看、操作、争论、沟通、猜想、归纳、分析和整理的过程中，理解数学问题的提出，数学概念的形成和数学结论的获得，以及数学学问的应用”，“形成初步的探究和解决问题的力量”。 在圆的周长这节课中，教师鼓舞学生依据自己的“数学现实”理解情景，发觉数学，打破封闭式的教学过程，构建“问题探究应用反思”的开放式学习过程，表达学生是学习的仆人，教师是教学活动的组织者、引导者和参加者。 教师奇妙地利用生活原型，激活与新知学习有关的旧知，引导学生从原来的学问库中提取有效的信息，通过观看、猜测、验
20、证、沟通，逐步得出大量的可信度较高的素材，然后抽象概括、形成结论，并进展应用。在这个过程中，通过学生探究与制造、观看与分析、归纳与验证等一系列数学活动，自主发觉、合作探究圆的周长与直径的倍数关系，使学生感受到数学问题的探究性，并从中熟悉到数学思索过程的条理性和数学结论确实定性。 问题解决后，引导学生对探究学习的活动过程进展反思：面对一个实际问题，我们是怎样来解决的？从中提炼出解决问题、获得新知的数学思想方法和有效策略，并自觉地将思维指向数学思想方法和学习策略上，从中获得积极的情感体验。 总之，本节课在教学过程中，突出了学问的系统性，学生的亲历性，尽量培育学生的主体意识和合作力量，问题让学生自己
21、和同学之间的合作去提醒，方法让学生自己去探究，规律让学生自己去发觉，学问让学生自己去获得。课堂上给学生以充分的思索时间和活动空间，同时给学生表现自我的时机和胜利的体验，培育了学生的自我意识和合作力量，发挥了学生的主体作用。 周长教学设计范文(推举)七 数学课程标准明确要求数学教学要与现实生活的亲密联系，从学生的生活实践阅历和已有的学问动身，创设有助于学生自主学习的情境，让学生在观看操作、猜想、沟通合作等活动中，逐步体会数学学问产生构成、进展的过程，获得胜利的体验，把握必要的根底学问和根本技能。 在圆的周长教学设计中，经过生活化的情境导入，让学生从正方形的周长与边长的关系，猜测圆的周长与直径的关
22、系，再经过小组合作测量、计算，最终发觉圆的周长与直径的关系。可见，让学生再熟识的、感兴趣的数学活动中获得根本的数学学问，使学生真正体验和理解数学，让他们明白数学就在自我的生活中。 我国闻名教育家顾明远说过不会提问的学生不是好学生，学问就是要学会问。可是怎样才能让学生感到有问题呢？教师必需启发学生主动想象，去挖掘去追溯问题的源泉，去建立各种联系和关系，使学生意识到问题的存在。 教师在本节课先创设一个问题情境，使学生感悟到：要明白圆的周长，能够直接测量，而直接测量圆的周长有时很麻烦，有时根本不行能，有没有更简洁的方法？促使学生去查找解决问题的方法，大家经过猜测提出假设，再经过小组合作验证假设，发觉
23、圆周长的计算方法。 兴趣是最好的教师。皮亚杰说：一切成效的工作必需以兴趣为先决条件。在教学中，我们可采纳多种形式激发学生的学习兴趣，调动学生主动参加的进取性，让学习的资料成为学生自身的需要。 教学课程标准强调让学生初步了解有关数学背景学问，帮助学生了解数学发生与进展过程，激发学习数学的兴趣。结合本节课的教学资料，运用在网上查阅的许多资料，找到一个表达新的教学理念的契机：经过介绍圆周率的进展历史，来开拓学生的视野，丰富学生的学问面，使学生了解学问的来龙去脉，激发学习兴趣。了解祖冲之在圆周率讨论方面所做出的奉献，增加民族骄傲感。 正如新大纲所要求的，不仅仅更好地激发了学生的求知欲，并且还调动起学生
24、进取的情感，使探生进展情感、态度与价值观的陶冶。 周长教学设计范文(推举)八 圆的周长这局部内容是在三年级上册学习了周长的一般概念以及长方形、正方形周长计算的根底上学习的。这节课上完后感觉有以下几点自我满足的地方： 1.我搜集的很形象，我又经过了细心的修改，效果很好。 2.高年级的学生似乎有时在课堂上不简单受教师设计的好玩环节的“蛊惑”，但是这节课，我还是打算把圆的周长引入的环节设计成两只小狗跑步，一只在正方形跑道里跑，一只在圆形跑道里跑，让学生初步熟悉了圆的周长。接着我又拿出来一个学生都玩过的铁环，让一个学生指它的周长，学生更加形象的熟悉了圆的周长。 3.我以前也教过圆的周长这节课，但是有一
25、个环节我似乎不记得设计过，就是学生练习完绕绳法和滚动法后，让他们说一说两种方法的一样特点，提醒出“化曲为直”的理念。这节课想起来提醒这个理念，源于今年暑假我给外甥辅导数学题，有一道题是这样的：我们推导圆的周长计算方法时，用的是（ ）方法，推导圆的面积公式时，用的是（ ）方法，我当时看完后不知道这两个空怎么填，后来翻阅教学参考书，才知道应当填（化曲为直）和（化圆为方）， 在课堂上教学公式推导时，没有总结、升华过，我当时感慨许多，暗暗把这个学问点记在了心里，我想，等我再教这节课时，肯定要把这两个理念明确化，让学生真正体会。今日孔艳华教师听课，也提到说这一点设计的很好。 这节课还需要改良的地方有：
26、1.这节课的重点是让学生推导圆的周长公式是怎么得来的，也就是讨论发觉圆的周长和直径的关系。我在这个环节把握不好，我没有在上写清晰要求，只是说了要求，学生把精力放在了测量上，遗忘了教师还要他们依据测量和计算的结果发觉圆的周长和直径的关系，和孔教师讨论，假如这样设计应当很好：学生课前剪圆形纸片时，让他们在圆里标出直径并写出长度，这样就省去了在课堂上量直径的时间，在课的开头用绕绳法和滚动法量自己的圆的周长时，直接让他们把数据写在书上，不用在操作环节再量一次周长，这样就给学生省去了量的时间和精力，而把精力重点放在在小组内比拟、讨论圆的周长和直径的关系上。 2.在课前，我们教师要考虑周全，包括小细节。今
27、日我和孔教师都发觉，学生用毛线绕圆一周时，由于毛线太软，不好操作，误差很大，有的学生带来了硬硬的、宽宽的鞋带、松紧皮，把它横着放好后往圆上绕，效果很好，误差很小，二班的孙涵聪带来了皮尺，效果也很好。所以，教师在备课时肯定要考虑周全，预设到学生在学习中可能遇到的问题，帮忙学生提前做好预备。 3.半圆形的周长是学生理解的难点，我在练习中涉及到了这道题，学生理解的不好，因此，要配上形象的半圆形图片，再加强这种练习。 周长教学设计范文(推举)九 新课程标准指出：“动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有共性的过程。”数学学习方式不能再是单一的
28、、枯燥的，以被悦耳讲和练习为主的方式，它应当是一个布满生命力的过程。 ?圆的周长这节课的重点是理解圆的周长的意义及计算公式的推导过程，难点是理解把握圆的周长公式及圆周率。 我首先用课件出示了情境图，引入什么是圆的周长，让学生理解圆的周长的含义，体会圆的周长在生活中随处可见。接着提出问题：怎样才能知道圆的周长是多少呢?介绍“滚动法”和“绕线法”，但是学生立刻体会到这两种方法都有局限性，因而自然地想到了计算的方法，从而提出疑问：圆的周长和什么有关，有什么关系。师介绍“圆的工具”,学生利用工具，自由探究，发觉，得出圆的周长总是直径的3倍多一些，这个固定的数就是圆周率，并得出圆的周长计算公式。最终利用
29、这个公式计算不同圆的周长。 整个上课的过程中，学生学习的气氛较好，能积极思索问题。过程中，我充分利用网络教学资源，如，课件、电子白板、“圆的工具“等，激发学生学习的积极性，主动性。 此外，我还给学生合作沟通争论的时机，在自主探究，亲身实践，合作沟通的气氛中，解决困惑，更清晰地明确自己的想法，并有时机共享自己和他人的想法，使数学学习变成学生的主动性、能动性、独立性不断生成、弘扬、进展和提升的过程。 整节课下来，学生学习效果较好，我想，这得益于“1对1”的教学模式，得益于许多资源、数学软件的应用，得益于学生的动手操作，也得益于提出的问题引起了学生的思索。 这节课后，我深切的感受到以学生为主体的本质就是激发和唤醒学生学习的兴趣与思索。